申繼量

清華大學附屬中學校長王殿軍：

對于高中，我們不應該再提均衡化，而應該提多樣化和特色，鼓勵一部分學校辦得更好，辦出世界水平，鼓勵每個學校的一部分學生成長得更好，彰顯杰出人才的潛力，這樣才有利于人才的成長。大學先修課程（AP課程）在某種意義上，就是為了優(yōu)質(zhì)的高中的拔尖人才或者優(yōu)秀學生的成長而設置的。

一、美國的AP課程

（1）歷史悠久，體系完備。美國的AP課程體系于1955年建立，有悠久的歷史。整個體系由美國的大學聯(lián)合會，或稱為大學理事會（College Board）建立。這是一個龐大的機構(gòu)，有1 000多所大學加入。這個聯(lián)合組織非常具有權(quán)威性，除了主持AP課程，還有其他業(yè)務。但是，AP課程是它的最重要的業(yè)務，美國整個的大學先修體系、課程、考試都由它來主持。

（2）課程門類（22個領域，37門課程）。這么多年下來，美國也僅僅只有37門課程。而我們近幾年才剛剛開始課程的校本研發(fā)，動輒就有上百門課程。我聽說有一中學開設800門選修課。我校也就幾十門。我不知道幾百門的課程誰來選。如果用課程除以人數(shù)，平均一門課程可能就零點幾個人來選。所以，美國的AP課程設置是以精為榮，以適用和培養(yǎng)人的需求為導向。

（3）為學生節(jié)約時間和金錢。美國為什么開AP課程？因為發(fā)現(xiàn)學生在高中階段就出現(xiàn)分化。特別優(yōu)秀的學生，現(xiàn)有的課程對他來講“吃不飽”。我們也存在這樣的現(xiàn)狀。今天中國最出色的、將來將成為國家棟梁、科學家的孩子，在不斷重復著已經(jīng)學得非常好的課程，想把它學得精益求精，努力成為狀元。這是浪費他們的生命，浪費他們的精力，浪費他們的時間。美國人覺得浪費他們最杰出的人才的生命，就是浪費國家未來的命運。所以，美國讓優(yōu)秀的孩子學更有意義、更有挑戰(zhàn)性的課程。

（4）為學有余力的拔尖學生提供新的挑戰(zhàn)和平臺。AP課程肯定是超越了高中的課程。它是把大學課程進行改編，確保它的學術水平，同時又確保它的表達方式能夠讓高中生接受，而不是把大學課程直接拿來用?？傊珹P課程在美國是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的一個重要舉措，它認為優(yōu)秀學生學什么很重要，一個AP課程從提出到進入課堂一般歷時三到五年。提出某一課程的概念之后，首先研究要不要上這門課，廣泛調(diào)研，一般會到30～50所大學調(diào)研，了解這門課講什么內(nèi)容。然后有十幾個專家對這門課進行研究，找到共同認可的內(nèi)容，確定課程大綱，再寄給所有理事會的大學征求意見。經(jīng)大學認可后才能組織人員編寫教材，同時，建立考試的樣題常模，研發(fā)豐富的題庫，并給大一、大二學生考一下，比較一下，看看水平是否合適。所以AP課程教的內(nèi)容、考的內(nèi)容達到大學要求，大學才認AP課程的學分，可免修課程。大學必須知道高中AP課程教什么、誰來教、怎么考，之后才能認同該課程。

（5）既是人才的培養(yǎng)過程，又是人才的選拔過程。美國的大學錄取優(yōu)先考慮AP考試成績優(yōu)異的學生。美國大學選拔學生有13個指標，首要的一個就是AP課程選沒選，選哪幾門，考試成績怎樣。學生最多的選到十幾門。但是，如果學生的SAT考試和平時考試成績很差，AP考試成績也沒用。也就是要在學生通識教育非常好的情況下，AP課程才能給學生“錦上添花”。美國AP課程學分是所有大學都認的，甚至一些國外大學也認，成了一個國際性的課程，權(quán)威性、公信力特別強。我國高中要有這樣一個課程體系，離走向國際化就不遠了。

二、中國開設AP課程的必要性

美國開設AP課程的意義也是我們開設的意義。現(xiàn)在好多校長批評高考不改，招生不改。但是，我想問大家，除了高考成績，還有什么我們敢信的？模擬考試、會考、綜合素質(zhì)評價，能用嗎？現(xiàn)在除了高考，還沒有一個讓社會公信的指標。如果開設了AP課程，則對拔尖學生的選擇可有一條可靠途徑。我們改革高考，就是應該為高校提供多維的、可信賴的指標供它選擇，否則它只能依靠高考這唯一指標。所以，設置AP課程是我們突破高考改革瓶頸的一個合適的做法。

中國開設AP課程的必要性可有以下幾點：擺脫應試教育的束縛，給學生以多樣化教育；推進大學和中學之間的銜接，解決高中畢業(yè)生無法契合大學需求的尷尬局面；保證學生全面而有個性的發(fā)展（自主選擇、豐富供給）；解決學有余力的學生“吃不飽”的問題；通過網(wǎng)絡化手段緩解教育資源不均衡的問題。

三、在中國開設AP課程的思考

很多學校已經(jīng)嘗試開設具備“大學先修”性質(zhì)的課程，但是，各所學校各自為政，沒有形成共同體，基本還是學校行為，很難保證課程的質(zhì)量。與大學溝通不夠，所獲學分被大學承認的范圍極其有限。不夠規(guī)范、科學、嚴謹。例如設立怎樣的AP課程？什么樣的老師來授課？怎樣的學生能夠選擇AP課程？如何評定學生的成績？所以，需要建立完整、規(guī)范的中國大學先修課程體系。

面臨的挑戰(zhàn)之一：如何提高公眾對中國大學先修課程的認可度？如果不建立一個統(tǒng)一的體系，公眾怎么認可？孩子考上了清華大學就是因為多修了一門大學先修課程？高中自己開課、自己考，大學能認可嗎？

面臨的挑戰(zhàn)之二：如何提高中國大學先修課程體系的公信力？如何確保不同地方、學校的AP教育和考試在同一標準上？解決辦法：規(guī)范中國大學先修課程體系的各個環(huán)節(jié)；將各個環(huán)節(jié)的工作固化、制度化；對各個環(huán)節(jié)的工作進行定期或不定期的嚴謹審核。希望教育部建立一個統(tǒng)一的機構(gòu)，否則全國幾千所高中同時開設AP課程，就會失控，就沒法搞了。

面臨的挑戰(zhàn)之三：如何和現(xiàn)行的高中教育對接？AP課程不是福利，人人都可做。在美國能修AP課程的是很少數(shù)的學生，是學有余力的學生，個人申請，老師推薦。因為AP課程很有難度，考試很嚴格，不是一般的學生能碰的東西。我們可能以為這與“奧數(shù)”一樣，會導致全民奧數(shù)。所以需要學校做宣傳，需要有準入的制度，例如學校的準入、課程的準修、教師的準教。

面臨的挑戰(zhàn)之四：具體實施的挑戰(zhàn)。美國對執(zhí)教教師有備案制，對教師有一個基本審查，有學歷的基本要求。學校要注冊，不是誰都可以買AP課程的教材自己上的。修完課程需要在專門機構(gòu)注冊，才會發(fā)給考試卷。這是一套實施的體系。不是說，我們自己開，自己考，給個成績。這個太不嚴肅。希望我們國家成立一個統(tǒng)一的機構(gòu)，或至少是全省的層面，比如北京市成立一個管理中心。課程的編制，不一定像美國那樣大張旗鼓地召集很多大學，但至少也要大學和中學一起研發(fā)，以確保課程的學術水準，并且教材每年都要修訂。

美國的AP課程是建立在美國高中生的基礎上，我國的高中生和美國的高中生有不同的基礎，所以不能完全照搬美國的AP課程，我們一定要建立自己的大學先修體系，讓美國來認可我們的大學先修課程。這是一個教育主權(quán)問題。我建議我們的AP課程要國際化，要雙語的，把我們的大學先修課程建設為國際認可的高中學生的拔尖人才課程體系。

（責任編輯：林靜）