在教學實踐過程中，往往會遇到這樣的問題：老師在課堂上滔滔不絕，學生卻堅持“沉默是金”的原則，所以給學生搭建一個展示自我的平臺，創(chuàng)設一種相互交流、討論的氛圍是很重要的。

我從小說的教學入手，采用中國傳統(tǒng)的學評議的方法——“咬文嚼字”法進行教學來實現(xiàn)我的教學設想。以下是我的教學片斷。

教讀《范進中舉》一課時，在學生自主預習，觀看教學短片的基礎上，由淺入深地設計問題：

師：列出本文出現(xiàn)的人物形象。用簡單的詞語概括本文的故事情節(jié)。（提示：從某一人物的角度去概括）

生1：我是從范進的角度入手的，可概括為范進挨罵、范進賣雞、范進發(fā)瘋和范進清醒。

生2：我把最后一個情節(jié)概括為范進榮歸。因為這個部分寫到張鄉(xiāng)紳的拜訪，給銀子，借房子，還和范進稱兄道弟。鄰居，丈人對他的態(tài)度也發(fā)生了很大的變化。范進的生活發(fā)生了翻天覆地的變化，所以用“榮歸”來形容他中舉后的生活更恰當。

師：我們能加入哪些修飾或限制性的詞使前邊的情節(jié)更豐富？

生3：我想在范進挨罵的情節(jié)中加入“懦弱”一詞，大家看，胡屠戶把他罵得狗血噴頭，他大氣都不敢出，唯唯諾諾。

生4：我加成范進忍氣吞聲地挨罵，他不敢回嘴，更不敢反駁，只挨著。

生5：我在范進賣雞前加上“潦倒”二字，范進考試回來，母親餓得雙眼都看不見了，家徒四壁，萬般無奈之下，他只好抱了家中唯一的雞去賣，夠潦倒的了吧。

生6：我概括的情節(jié)是范進羞愧地賣雞，我看短片中的范進，賣雞還不好意思吆喝，文中也寫到他“一步一踱的，低著頭往前走”。

生7：羞，是有的，但在文中我沒讀出范進的愧意。

師：范進作為堂堂七尺男兒，受盡丈人凌辱卻可忍氣吞聲，手無縛雞之力又沒有一點謀生的本領，窮其一生，不管不顧，只為考取一個“功名”，他就是一個沒有尊嚴，沒有責任心，沒有生存能力的“廢物”。當他得知自己終于中舉了，他瘋了。同學們，細讀文本，結合你們的體會去形容一下這個發(fā)了瘋的范進吧。

生8：可憐可厭的范進發(fā)了瘋。做了幾十年的功名夢，一下子實現(xiàn)了，卻喜極而瘋，他的遭遇也實屬可憐；但他本人又那么不爭氣，再結合后文看到了他圓滑世故的一面，更覺得他令人厭惡。

生9：我概括為范進丑態(tài)百出地發(fā)瘋。文中寫到他發(fā)瘋時的語言“噫！好了！我中了！”“噫！好！我中了！”“中了！中了！”動作“說著，往后一跤跌倒”“爬將起來，拍著手大笑”“笑著，就往門外飛跑，走出大門不多路，一腳踹在塘里”；外貌“掙起來，頭發(fā)跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水”，“散著頭發(fā)，滿臉污泥，鞋都跑掉了一只”?；蠲撁撘粋€利欲熏心，丑態(tài)百出的范進出現(xiàn)在我們眼前。

師：“噫！好了！我中了！”和“噫！好！我中了！”兩句話的內涵是否相同？大家在小組內合作探究一下。

生：兩句話的不同在于前句中是“好了！”意思是不用再考了，考中了；后句中“好！”意思是這下好了，以后生活不用愁了。

師：前句折射出他上半生的酸甜苦辣；后句預示著他下半生的榮華富貴。

師：綜合以上的分析，歸納范進的性格特點。

生10：他迂腐懦弱，熱衷功名，又圓滑世故，是受科舉制度毒害的可悲可笑可厭的人。

師：圓滑世故，已經(jīng)有兩位同學提到了這個詞，大家為什么用這個詞去形容范進？

生11：他清醒后就與前來道賀的張鄉(xiāng)紳打得火熱，滿嘴的套話，還坦然接受了張鄉(xiāng)紳、鄰居等的財和物，尤其是他對胡屠戶的態(tài)度前懼后蔑，這些就將他的圓滑世故表現(xiàn)出來了，我想，范進以后當了官，肯定是個貪官。（生笑）

師：隨著范進的中舉，變化著的人物不僅僅是范進本人，他周圍的人也在變化，就如胡屠戶。

生12：之前，胡屠戶來范進家提一副大腸，之后，他提來了豬肉。范進考前向他借盤纏，胡屠戶毫不留情地狠狠罵他，范進考完回家，漠不關心，不管其家人的死活；范進中舉后，猛夸，極盡奉承之能事。用前倨后恭來形容他對范進的態(tài)度變化再恰當不過了。

師：所以，我們覺得科舉制度毒害的不僅僅是讀書人，還有他周圍的人，敗壞的是一種社會風氣，這也是這部小說要反映的社會現(xiàn)實吧。

以上的教學片段中，學生需要細讀文本，結合自己的體會，組織語言，同時在自主、合作、探究中充分發(fā)揮潛能，展示自我，進而提高自身的語文素養(yǎng)。

“咬文嚼字”學語文，嚼出精彩的語文課堂。

鄔春，教師，現(xiàn)居內蒙古達拉特旗。