楊超鋒

2004年國家教育部明確提出，“在高等教育諸多因素中，教學(xué)改革是核心，在教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容和課程體系，直接反映教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，是提高人才素質(zhì)和教育質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是深層次的教學(xué)改革”。①2006年國家教育部在《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)的高質(zhì)量人才的意見》中再次強(qiáng)調(diào)提出“把教學(xué)改革作為高等學(xué)校各項改革的核心”，“教學(xué)內(nèi)容課程體系的改革是人才培養(yǎng)模式改革的主要落腳點(diǎn)，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)”②。至此，我國高教改革的重心向教學(xué)內(nèi)容、課程體系改革的轉(zhuǎn)移和定位，以教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革來完善人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的思路，已確信無疑?；诖?，對近代以來體育教育專業(yè)課程體系的歷史變革、發(fā)展過程以及現(xiàn)行課程體系的研究就實(shí)屬必然。

《中國教育改革和發(fā)展綱要》要求：“高等學(xué)校培養(yǎng)的專門人才應(yīng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、科技和社會發(fā)展的需要。”“要合理調(diào)整學(xué)科和專業(yè)設(shè)置，拓寬專業(yè)口徑，更新培養(yǎng)模式，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對社會需求的適應(yīng)性。”因此，沿循我國高等教育體育專業(yè)演進(jìn)的歷史軌跡，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，認(rèn)清發(fā)展趨勢，探求其未來的發(fā)展策略和發(fā)展道路，對于體育專業(yè)課程體系的改革無疑具有重大的意義。

一.近代中國體育師資培養(yǎng)的源起（1840—1911）

1898年戊戌變法失敗以后，階級矛盾日益激化。清政府為緩和階級矛盾，以維護(hù)其封建專制統(tǒng)治，于1901年開始宣布實(shí)行“新政”，宣布廢除科舉制度，提倡實(shí)用科學(xué)，改書院為學(xué)堂教育③。隨后清政府頒布了一系列有關(guān)的學(xué)堂章程，例如：1902年頒布《欽定學(xué)堂章程》，未及實(shí)施，翌年又頒布《奏定學(xué)堂章程》。后一章程是中國第一個在全國范圍內(nèi)付諸實(shí)施的新教育學(xué)制（通常稱為“癸卯學(xué)制”），章程中規(guī)定了各級各類學(xué)校均應(yīng)開設(shè)“體操科”（體育課），并要求從小學(xué)到高等學(xué)堂、師范及職業(yè)學(xué)堂每周“體操科”時間為2或3小時。內(nèi)容主要是普通體操和兵式體操。1906年的《學(xué)部奏請宣示教育宗旨折》中，更明確提出：“凡中小學(xué)堂各種教科書，必寓軍國民主義”、“體操一科，幼稚者以游戲體操發(fā)育其身體，稍長則以兵式體操嚴(yán)整其紀(jì)律”。因此人們把上體育課叫做“上操”。這種“體操課”呆板枯燥，鍛煉身體的價值很小，不能適應(yīng)青少年身心發(fā)育的特點(diǎn)，因而曾遇到社會輿論的譴責(zé)。雖然存在種種問題，但這次學(xué)制的改革卻標(biāo)志著近代體育教育第一次被正式列入國家教育制度里，一種新的教育制度正在產(chǎn)生。

1903年《奏定學(xué)堂章程》頒布以后，各級各類學(xué)校便急劇增多，學(xué)生數(shù)量也大為增加，因此當(dāng)時體操教員的缺乏就成為興學(xué)過程中一個突出的問題。培訓(xùn)體育師資成為當(dāng)時學(xué)界的急務(wù)。1906年，清廷學(xué)部（教育部）通令全國各省，于各省城師范學(xué)堂“附設(shè)五個月畢業(yè)的體操專修科，授以體操、游戲、教育、生理、教法等。名額百名，以養(yǎng)成小學(xué)體操教習(xí)”。在此前后，赴日專攻教育和體育的留學(xué)生陸續(xù)歸國，他們仿效日本某些體育學(xué)校的辦法，在中國創(chuàng)辦體育學(xué)校和體操專修科。在一定程度上緩解了體操師資的短缺，重要的是，它們開創(chuàng)了以較規(guī)范的專門機(jī)構(gòu)培養(yǎng)專業(yè)體育師資的先河。

二.解放前中國體育師資培養(yǎng)的發(fā)展（1912—1949）

1912年民國成立后，民國教育部繼續(xù)仿效日本學(xué)制于1912至1913年間頒布了《壬子學(xué)制》，在其頒布的中小學(xué)《學(xué)校令》及其《施行規(guī)則》中規(guī)定：中小學(xué)仍設(shè)體操一科，每周3學(xué)時，中學(xué)體操分普通體操和兵式體操，并規(guī)定：“兵式體操尤宜注重”，將“學(xué)堂”改為“學(xué)?！?，學(xué)制有所縮短，但學(xué)制的基本模式仍是模仿日本。1922年11月新學(xué)制將“體操”課改為“體育”課，并且正式把培養(yǎng)體育師資的專門學(xué)校的“體操科”改為“體育科”，從此兵操在學(xué)校體育中被廢止，以田徑、球類、游戲運(yùn)動等為主要內(nèi)容。隨著實(shí)用主義教育思想、自然體育思想的傳入以及“五四”新文化運(yùn)動的影響，與學(xué)校體育一樣，體育師資的培養(yǎng)也有了一些變化，至1923年前，一批體育師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)相繼創(chuàng)建，師資培養(yǎng)的課程體系也有所發(fā)展。例如，南京高師于1916年設(shè)體育科，1922年改為體育系（修業(yè)4一5年），北京高師1917年設(shè)體育科，修業(yè)2年，1920年改為4年，1930年改為體育系，這些都是早期比較有影響的體育系科。由于學(xué)制允許私立師范學(xué)校存在，一些私立體育師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)也得以較大地發(fā)展，如私立上海體育師范學(xué)校（1921）、私立上海兩江女子體育師范學(xué)校（1921）、私立金陵女子文理學(xué)院體育科（1921）等④。

總之，近代中國體育師資培養(yǎng)的演變表明，它的變革與學(xué)校體育、學(xué)校教育、師范教育理念以及社會的變革有密切的聯(lián)系，體育師資培養(yǎng)模式的形成與演變與學(xué)校體育的變革相聯(lián)。因此，體育師資培養(yǎng)的變革，可折射出相應(yīng)時期的師范教育理念、學(xué)校體思想、以至社會政治思想等。

三.新中國體育教師培養(yǎng)的發(fā)展

1952年后，隨著高等教育學(xué)習(xí)蘇聯(lián)模式，我國一些高師院校及體育專門學(xué)校的體育系科被歸并成專門性的體育學(xué)院。隨著體育事業(yè)發(fā)展，社會對體育專門人才的種類的需求開始增加，相應(yīng)地，專業(yè)的設(shè)置也開始增多。由于專業(yè)就是按一定方向組成的課程體系，體育（教育）專業(yè)作為高校體育專業(yè)教育機(jī)構(gòu)中的主體專業(yè)，在各體育專業(yè)的變遷與發(fā)展過程中必然受到影響，并表現(xiàn)出一定的歷史發(fā)展特征和軌跡。

隨著新中國體育事業(yè)的發(fā)展，1957年在北京體育學(xué)院首設(shè)運(yùn)動系，1957年全國普通高校院、系和專業(yè)調(diào)整完成時，全國共設(shè)專業(yè)323種，體育專業(yè)占有2種：即體育、體育與運(yùn)動。當(dāng)時的官方機(jī)構(gòu)也認(rèn)為，體育學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)明確規(guī)定為培養(yǎng)體育師資，因?yàn)楫?dāng)時師資需要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過體育行政干部，能作師資也可以當(dāng)干部⑤。因此，1957年前已設(shè)立的6所體育學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)被規(guī)定為培養(yǎng)體育師資。1957年后隨運(yùn)動系的設(shè)立，體育學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)才有所拓展。

1978年7月，國家體委下發(fā)了《關(guān)于辦好體育學(xué)院的意見》。該《意見》指出：體育學(xué)院設(shè)置體育系，各體育學(xué)院根據(jù)需要和可能設(shè)置運(yùn)動系，以培養(yǎng)專項體育教師和教練員。以下是新中國以來歷次教育部門頒布的體育教育專業(yè)教學(xué)計劃中關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)的定位變化：1980年國家教育部把體育教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)定為全面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有所專長，具有從事中等學(xué)校體育教學(xué)訓(xùn)練、競賽、裁判和計劃管理場地設(shè)備等工作能力。1986年培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的中等學(xué)校體育教師。1991年培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的，能從事體育教育和科研工作的中等學(xué)校體育教師。1997年培養(yǎng)適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際需要，德智體全面發(fā)展，具有良好的科學(xué)素養(yǎng)，掌握體育教育的基本理論、基本知識和基本技能，并受到體育科學(xué)研究基本訓(xùn)練的體育教育專門人才。2004年培養(yǎng)能勝任學(xué)校體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練和競賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會體育指導(dǎo)等工作的復(fù)合型人才。

可以清楚地看出新中國以來不同歷史時期的體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)也體現(xiàn)出強(qiáng)烈的時代特征。教育思想與觀念的更新以及不同時期社會對人才需要的不同是科學(xué)定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的先導(dǎo)，教育思想及觀念的更新，就是對以往教學(xué)思想與觀念的揚(yáng)棄，即通過總結(jié)與反思，發(fā)揚(yáng)過去有用的一面，剔除其中已經(jīng)過時的思想和觀念。教育思想與觀念的改革實(shí)際上是形勢下對教育現(xiàn)象、本質(zhì)和規(guī)律的再認(rèn)識或再深化，教育思想的改革，為重新審視人才培養(yǎng)計劃奠定了良好的基礎(chǔ)，如“加強(qiáng)素質(zhì)教育”的觀念要求培養(yǎng)目標(biāo)的全面性，培養(yǎng)模式的綜合性，培養(yǎng)過程的協(xié)調(diào)性，“終身教育”觀念的確立要求培養(yǎng)過程的階段性、持續(xù)性和可發(fā)展性，并且要求教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、有效性，而“注重個性發(fā)展”的觀念則要求培養(yǎng)模式的多樣化和培養(yǎng)環(huán)境的寬松化。

三.結(jié)論

體育教育專業(yè)培養(yǎng)合格的體育師資一直是其本位目標(biāo)，不同時期的培養(yǎng)目標(biāo)也體現(xiàn)了一定的時代特點(diǎn)。就新中國以來的課程方案的總體變化情況來看，體育教育專業(yè)課程體系在繼承和創(chuàng)新中不斷發(fā)展，在課程的設(shè)置方面由原來的高度計劃性逐漸演變成為宏觀的指導(dǎo)性。最新的課程方案在體育教育本科專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)的分層次、模塊化的基礎(chǔ)上，提出了課程群的理念，通過對課程群的優(yōu)選、交叉和組合，確定專業(yè)主干課程，使課程設(shè)置更具科學(xué)性、合理性、前瞻性和實(shí)踐性，以必修課為主，不斷強(qiáng)化選修課，必修和選修相結(jié)合的課程體系即強(qiáng)調(diào)共性，又不忽視個性。

參考文獻(xiàn)：

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②國家教育部.關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)的高質(zhì)量人才的意見[N].中國教育報，2006

③毛振明.學(xué)校體育發(fā)展史[M].廣西：廣西師范大學(xué)出版社，2005：105-107

④關(guān)文明，張元，譚華，等.體育史[M].北京：高等教育出版社，1996：120-121

⑤國家體委關(guān)于體育學(xué)院院長座談會的報告（1955.5.17）.體育運(yùn)動文件選編（1949-1981）[M].北京：人民體育出版杜，1982：639

（作者單位：新疆交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院）