武利紅

摘要：知識來源于生活，又服務于生活。生活化的數(shù)學教學模式也被很多教師采納，但存在很多問題，像只講生活，不講數(shù)學；評價體系匱乏等。本文作者根據(jù)多年的小學數(shù)學教學經(jīng)驗，提出了幾點自認為有價值的策略，希望對學生有些許幫助。

關鍵詞：生活化；小學數(shù)學；課堂教學

知識來源于生活，又服務于生活。小學數(shù)學課程體系，經(jīng)過了長期的發(fā)展后，在內容上和體系上都發(fā)生了很大的變化，但其邏輯、推理及其運算技能仍是教學中的重點。其表現(xiàn)形式和內容有些脫離實際生活，有種飄忽其然、沒根的感覺。這樣一來，學生學的枯燥、教師教的累拗；學生學的沒動機、教師教的沒勁頭。為了提高學生學習數(shù)學的動機、增強學生學習數(shù)學的興趣，很多小學數(shù)學教師一直在探索著有效的途徑和方法，卻也苦于沒有經(jīng)驗和理論的指導，至今也未擺脫苦海。本文作者根據(jù)自己多年的小學數(shù)學教學經(jīng)驗，認為應把數(shù)學的教學活動與生活實踐有機結合，把課堂變成實踐的基地，把數(shù)學符號變成生活中的樂符，使數(shù)學課堂生動、活潑起來，這就是生活化的數(shù)學課堂。

一、當前數(shù)學課堂教學生活化存在的問題

（一）只講生活，不講數(shù)學

在小學課堂中使用生活化教學固然是個好途徑、好方法，但是能否把數(shù)學和生活之間的關系有機地處理好卻是一個關鍵要素。特別是在目前的新課改階段，許多教師都在嘗試教學中的生活化方法，但另一種弊端又顯現(xiàn)出來，這就是只有生活，沒有了數(shù)學，教師只是一味地追求生活化，卻淡化了對數(shù)學的思考。

其實教師讓小學數(shù)學生活化其目的無非是想通過講解與生活有關的情景，來幫助學生認識到、意識到、體會到數(shù)學與我們的生活息息相關，讓學生自己意識到學好數(shù)學對我們的日常生活有很大的好處。這樣就可以激起學生學習數(shù)學的興趣，激發(fā)他們的學習動機，最終使學生學會數(shù)學、學好數(shù)學。但是如果教師舉的例子不符合實際、在實際生活中碰不到這樣的事情，不但不能起到深化概念的作用，還可能會因為這些例子使學生遠離數(shù)學，不能使學生對教學基本內容更加深入的認識和理解。

所以，實際、有效的生活化例子的使用可以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，但不能只講生活化，不能因為講生活化就不講數(shù)學了。生活化只是手段，其目的是數(shù)學，是讓學生學會數(shù)學。教師應通過生活化這一手段來促進學生發(fā)展數(shù)學思維，養(yǎng)成用這一思維思考問題的習慣。

生活化也并不是學習數(shù)學的惟一途徑。知識源于生活，數(shù)學知識源于生活，數(shù)學的應用要高于生活。即便教師在教學過程中從生活中引出了有關的數(shù)學問題，也不一定非要是生活中的原原本本，更不需要教師在每節(jié)課、每個知識點都從生活中找出有關的事例來講出。教師在運用的時候應以學生的切身生活為出發(fā)點，選擇那些他們感興趣的例子。這樣有利于讓學生體會熟悉的神秘和力量。

（二）應用和評估體系的缺乏

教師在課堂教學中，能夠使用生活化教學，可以起到積極有效的作用。但縱觀目前使用的現(xiàn)狀，仍然是各個教師想怎么運用就怎么運用，想怎么發(fā)揮就怎么發(fā)揮的情況。從某種程度上來說，當今，教育界還沒有系統(tǒng)地、有效地去研究生活化、挖掘生活化，對生活化在小學課堂中應用的價值還沒有充分的認識。

二、小學數(shù)學課堂中有效應用生活化的策略

本文作者也一直在探索生活化在小學數(shù)學教學中的應用方法，也取得了一些成就。經(jīng)過自己多年的探索和深入的研究與積累的經(jīng)驗，通過在課堂上對教學形式的不斷嘗試和摸索，在如何有效地運用生活化問題取得有一些好的效果：學生在課堂上聽講認真了、注意力集中了、在課堂內外愛思考了、學生學習的積極性提高了、不覺得數(shù)學枯燥無味了、不論是小考還是大考數(shù)學成績提高了一大截……可以證明，從這眾多的指標中看到了生活化教學對于小學數(shù)學教學有著很大的幫助和促進作用。在教學過程中，我總結了以下生活化教學的運用策略。

（一）挖掘具有生活化的教學內容

在課堂教學中，教師要對教材進行深入的研究，對其中的有關知識點進行改編、改造成生活化的內容。然后以一種這樣的方式把知識呈現(xiàn)在學生面前，讓學生感覺數(shù)學無處不在，數(shù)學的神秘性一直潛藏在其中，從而讓學生感覺自己學習的不是數(shù)學，而是自己在日常生活中即將需要解決的問題和難題。這樣一來我們就可以大大地激起學生學習數(shù)學的興趣和動機，學生在學習時不會吃力，學起來也帶勁，因為這讓學生感覺：“這就是我要解決的問題”。教師在適當?shù)臅r候點撥知識點，進行總結，讓學生感覺到數(shù)學原來這么有趣。

（二）在課堂中要創(chuàng)設生活化的課堂情境

在課堂中，教師要有意識地、有目的地去創(chuàng)設生活化的情境，讓學生在教師模擬的情境中去意識到數(shù)學問題的存在，有興趣去解決。讓學生在團隊中去學習、去體驗學習的樂趣。這樣一來，學生一方面學會了知識，另一方面也學會了團隊的重要性，學會了合作、共享的精神。這對學生以后的生活、工作都會起到很大的積極作用。

（三）學生也可以自行設計生活化的教學

學生在教師的帶領下，通過教師一點點、一步步地分析問題、研究問題、解決問題的方法和思路，以及對課堂教學生活化的案例體驗，也可以設計一些類似的情景和問題。學生在設計問題的過程中，更加有效地去體驗數(shù)學的魅力和用途。教師可以對每個學生、各個小組自行設計的數(shù)學問題進行評比，找出好的案例，讓大家去分享、去模仿。當然這也是教師的教學素材的一種特殊的、可行的、珍貴的來源。這可以成為教師以后教學的一種素材，當然教師也可以說出這種素材的來源是哪位學生，這樣更能激起學生模仿、學習的興趣。

在國外，研究學校教育生活化已有了近百年，在國內可以說才是開始，也是一項非常有價值的研究。當前的課改重點也是要發(fā)揮學生的自主性和主動性，讓課堂學習與生活相結合?？梢哉f生活化的小學數(shù)學課堂正是迎合了這種需要，也是引導學生自主學習的關鍵點。

參考文獻：

1.陳平，《基礎教育改革新模式探索》，人民教育出版社，2007.7

2.《基礎教育課程改革綱要》，人民教育出版社，2007.4

3.《生活教育》，生活教育雜志社，2007.4

4.劉彭芝，《數(shù)學思維教程》，中國大百科全書出版社，2002.1

【責編 閆 祥】