田亮

英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力，發(fā)展學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新能力，就必須改變過去以教師講授為主的課堂教學(xué)，代之以生動活潑、行之有效的新形式，使英語課堂教學(xué)適應(yīng)學(xué)生個性能力的發(fā)展。下面試就采用小組活動開展英語課堂教學(xué)作以探討。

一、豐富小組活動內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

有效的課堂小組活動應(yīng)是活動內(nèi)容、方式的吸引力和高質(zhì)量，而不是硬性規(guī)定學(xué)生的行為。結(jié)合英語教學(xué)的特點，課堂教學(xué)中的學(xué)生小組活動包括如下內(nèi)容：

1.小組演示，把語言形式與實際意義結(jié)合起來。新編教科書中安排了很多交際性的活動，如信息交流、猜謎語、扮演角色、做游戲等活動。通過小組演示設(shè)置情景，讓組員按角色扮演書中的人物，能把語言形式與實際意義結(jié)合起來，有利于激發(fā)學(xué)生的思維，開闊學(xué)生思路，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語言交際能力。

2.小組探索與創(chuàng)造，變被動學(xué)習(xí)為創(chuàng)造性的主動學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)引入探索和創(chuàng)造，可以促進學(xué)生學(xué)會思考和歸納，獨立追求問題的答案，有利于集思廣益和發(fā)展求異思維。例如在翻譯請客人吃蘋果的句子時，我們要求各小組學(xué)生從多角度進行表達(dá)，有的小組采用了以下四種表達(dá)方法：

（1）Would you like some apples？

（2）What about some apples？

（3）Help yourself to some apples.

（4）Shall I get some apples for you？

還有一個小組提出了與上述四種表達(dá)方法不同的表達(dá)方式：

（1）You'd better have some apples.

（2）Why not have some apples？

其余小組又分別提出了與上述不同的表達(dá)方式：

（1）Will you have some more apples？

（2）Try some of these apples.

（3）Would you have some apples？

（4）Do you like apples？

由于各小組學(xué)生相互補充，對于同一內(nèi)容用不同的語言結(jié)構(gòu)進行表達(dá)，豐富了學(xué)生的語言。

3.小組閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生交際性閱讀能力。在課堂教學(xué)中，小組閱讀訓(xùn)練是讓小組成員在一起共同鉆研書本及有關(guān)閱讀材料，強化鞏固知識和閱讀技能。學(xué)生的小組學(xué)習(xí)活動本身就是一種信息源，小組閱讀后，通過筆答、口答、討論、信息轉(zhuǎn)換、測驗、應(yīng)用等渠道，把學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和成果等信息不斷傳遞給教師，增強教學(xué)的針對性，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、豐富小組活動形式，注重反饋效應(yīng)

實踐經(jīng)驗證明，英語課堂教學(xué)的成敗與開展形式多樣的小組活動有著密切的關(guān)系。以下幾種小組活動形式有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.小組競賽。競賽目的在于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和集體榮譽感。競賽的形式可以是聽寫單詞、翻譯句子、講故事、演短劇等；競賽的內(nèi)容可以是單次成績賽、累計成績賽、速度競賽和語言表達(dá)能力賽。

2.小組互測。在完成一個階段學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，小組成員互出題測試對方，目的是檢查學(xué)習(xí)效果，提供具體的反饋信息。教師必須及時指導(dǎo)檢查，以保證檢測質(zhì)量。這種檢測的目的是增強反饋作用，測試成績不列入總分。但為了激勵學(xué)生取得好成績，可以由教師命題進行一次終測，評出達(dá)標(biāo)組或未達(dá)標(biāo)組。

3.小組幫差。這是用于幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的一種有效形式。在小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，讓全組學(xué)生共同幫助個別有困難的學(xué)生。如果教師有選擇地將學(xué)習(xí)成績不同的學(xué)生按比例混合編組，其效果更好。

4.小組交流。在小組成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，向全組報告自己的學(xué)習(xí)成果，并從中得到反饋信息，進行校正性復(fù)習(xí)。交流過程中允許學(xué)生相互對答案、對做題方法，隨后輔之以獨立完成的校正性強化練習(xí)。

5.小組輪答。小組成員對教師提出的問題輪流回答，或者就事先布置的命題輪流發(fā)表演講。一般成績好的、能力強的學(xué)生先發(fā)言。這種形式可以提高學(xué)生的組織歸納能力和口頭表達(dá)能力。

6.小組對答。小組活動時，一人提問，其他人搶答，然后輪換；或者組員兩兩結(jié)對，輪流進行一問一答。問答過程中，提問者應(yīng)對回答者的答案進行評價，允許回答者作更正性的第二次回答。小組對答可以促進學(xué)生思維，這對于理解性和記憶性內(nèi)容的學(xué)習(xí)比較有效。

總之，在英語課堂教學(xué)中適當(dāng)運用小組活動，可以改變課堂教學(xué)中學(xué)生所處的被動局面，促使學(xué)生在掌握知識的過程中積極思維，發(fā)展個性，互助共進。同時也能解決因班級學(xué)生多，學(xué)生急于實踐的欲望得不到滿足、學(xué)習(xí)積極性受挫等矛盾。

（責(zé)任編輯 付淑霞）