姬新強

教學(xué)過程中師生互動的宗旨是讓教師和學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中來，以學(xué)生為主體，教師處于主導(dǎo)地位形成師生有效的互動。在課堂教學(xué)過程中，解決好教學(xué)中的師生互動問題，將有利于全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和教師的教學(xué)水平。

一、教學(xué)中師生互動存在的問題

（一）注重知識傳授，忽略學(xué)生的能力培養(yǎng)

在課堂教學(xué)中，部分教師還沿用著傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法，知識傳授過程中以教師的一言堂為主，導(dǎo)致大部分學(xué)生只能被動地聽講。這種陳舊的教學(xué)方法，違背了課改的新觀念，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上沒有思維的碰撞，沒有矛盾的激化，也沒有情緒的高漲，嚴重阻礙了學(xué)生知識的掌握和能力的培養(yǎng)。

（二）突出學(xué)生自主，忽視教師主導(dǎo)地位

有些教師在教學(xué)中，過多突出學(xué)生的自主，完全放手讓學(xué)生去做，而忽視了教師所處的主導(dǎo)地位。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中缺乏方向性，這一互動現(xiàn)象導(dǎo)致作用失衡，為單向型互動，這種互動的師生關(guān)系不管是主體還是客體，都是分離的，其互動結(jié)果可想而知適得其反。

（三）流于互動形式，缺乏互動實質(zhì)理解

由于部分教師對互動學(xué)習(xí)的目的、動機、運用范圍和過程缺乏正確的理解，對課堂教學(xué)互動沒有認真地進行分析，不考慮學(xué)生的個性差異及知識結(jié)構(gòu)的特點，隨意分組互動，這種課堂互動存在極大的盲目性，互動效果只有互動學(xué)習(xí)之名，而沒有互動學(xué)習(xí)之實，互動流于形式，起不到應(yīng)有的效果。

（四）互動形式單一，缺少深層次思考

由于現(xiàn)行課堂教學(xué)以知識掌握為主要目標(biāo)，忽略了與學(xué)生內(nèi)心的溝通，往往缺乏與學(xué)生真摯的情感交流。在課堂上有些教師不愿意花時間讓學(xué)生交換意見，讓學(xué)生充分展示個性化的學(xué)習(xí)方式，進行深層次的借鑒和研究彼此的長處，課堂互動在認知的矛盾發(fā)生和解決的淺層次過程中單一進行。教師缺乏對學(xué)生的深入引導(dǎo)，經(jīng)常看到學(xué)生在課堂上對某一問題回答的互動過程，大多在淺層次上進行，一問一答看似熱鬧實際效果并不好。

二、營造合諧互動的師生關(guān)系

（一）創(chuàng)建和諧互動環(huán)境，營造良好互動氛圍

成功的師生互動，應(yīng)該是師生之間借助對問題的探究、互相追問，在撞擊中產(chǎn)生睿智的火花的過程，是在民主、平等、友愛的和諧氛圍中進行的。

師生關(guān)系如何，是課堂教學(xué)互動成敗的重要制約因素。教師要注意創(chuàng)建和諧的互動環(huán)境，積極與學(xué)生交往，與學(xué)生建立平等、合作的新型師生關(guān)系，營造民主氣氛，在教學(xué)互動中既要對學(xué)生自滿者有所抑制，又要對自卑者有所激勵。師者只有尊重和愛護學(xué)生，有了親善、熱情、平和、幽默的態(tài)度和情緒，才會使學(xué)生有一種親切感和安全感，才會樂于參與互動活動。

教師要虛心學(xué)習(xí)學(xué)生的長處，使自己的思想水平、理論基礎(chǔ)和專業(yè)能力在教學(xué)中得到升華，推動有效互動。教師要精心培育和珍惜新型的師生互動關(guān)系，尊重學(xué)生的主體地位，尊重和愛護學(xué)生的自尊心，只有這樣，才有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，有利于學(xué)生主體積極性的調(diào)動，使初中數(shù)學(xué)課堂師生互動產(chǎn)生事半功倍的效果。

（二）選用恰當(dāng)互動策略，激發(fā)師生有效互動

為了激發(fā)師生有效互動，在課堂教學(xué)過程中教師可以選用創(chuàng)設(shè)情境、問題引領(lǐng)、感知體驗、內(nèi)化交流等策略來激發(fā)學(xué)生有效互動。

例如：探究任意多邊形的內(nèi)角和公式。

問題引領(lǐng)：

（1）多邊形內(nèi)角和與三角形內(nèi)角和的關(guān)系？

（2）多邊形的邊數(shù)與內(nèi)角和的關(guān)系？

（3）從多邊形一個頂點引的對角線分三角形的個數(shù)與多邊形邊數(shù)的關(guān)系？

學(xué)生結(jié)合問題感知體驗進行討論。

發(fā)現(xiàn)1：四邊形內(nèi)角和是2個180o的和，五邊形內(nèi)角和是3個180o的和，六邊形內(nèi)角和是4個180o的和，十邊形內(nèi)角和是8個180o的和。

發(fā)現(xiàn)2：多邊形的邊數(shù)增加1，內(nèi)角和增加180o。

發(fā)現(xiàn)3：一個n邊形從一個頂點引出的對角線分三角形的個數(shù)與邊數(shù)n存在（n-2）的關(guān)系。

經(jīng)過內(nèi)化交流得出結(jié)論：多邊形內(nèi)角和公式：（n-2）·180o。

（三）全面調(diào)動互動積極性，提升有效互動

在課堂互動過程中，一般性別相同、空間位置較近的學(xué)生之間容易發(fā)生互動，互補型性格的學(xué)生之間也較易產(chǎn)生互動。由于學(xué)生互動受性別、性格、年齡等因素的影響，導(dǎo)致課堂教學(xué)互動有一定的局限性，這就要求教師要遵循互動規(guī)律，建立積極適宜的互動模式。

對于組織能力、自控能力較低的學(xué)生，宜于多設(shè)計同桌間、前后桌之間的兩人合作課堂學(xué)習(xí)互動。在互動過程中要設(shè)法滿足學(xué)困生的成功欲，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，及時給予肯定和表揚，從而激發(fā)他們對更大成功的追求，增強他們戰(zhàn)勝困難的決心和毅力。對于高年級學(xué)生適宜多設(shè)計四人課堂互動組，增大互動的人際空間。在設(shè)計合作學(xué)習(xí)活動時，要兼顧到組與組之間的影響、教師對小組的影響、小組對成員個人的影響，開發(fā)多種有效互動渠道，增強互動效果。

（四）更新教學(xué)觀念，拓寬互動途徑

教師的教學(xué)活動，是以學(xué)生為主體、教師起主導(dǎo)作用的雙向活動過程。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施以及課堂教學(xué)改革的不斷深入，要求教師必須加強教育教學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)更新教育教學(xué)觀念，提高自身教育教學(xué)水平，拓寬互動的有效途徑。在教育教學(xué)水平提高的同時，教師要精心設(shè)計好教學(xué)互動教案。對互動問題的確定、互動形式的選擇、課件和板書的配合、應(yīng)對各種可能狀況的預(yù)案、實施過程的藝術(shù)調(diào)控等問題要進行科學(xué)分析合理設(shè)計。

教師要及時對學(xué)生的意見加以歸納和提煉，對某些不正確的認識給予必要的糾正和解釋；對一些不全面的認識及時做一些必要的補充；對不同的意見，說明自己的觀點和意見，供學(xué)生參考；對遇到意見沖突情況，教師要巧妙地進行化解。互動結(jié)束時的講評和總結(jié)，要對闡述的觀點進行系統(tǒng)的概括，對提出的問題給予有說服力的科學(xué)說明，對還未能說明的問題留待課后師生繼續(xù)探討。

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生互動是課堂教學(xué)中常用的學(xué)習(xí)方式，也是不可缺少的行為。只有建構(gòu)起合理的師生關(guān)系，才能提高教學(xué)質(zhì)量，才會使學(xué)生成為課堂教學(xué)最大的受益者。

（責(zé)任編輯 史玉英）