孫愛(ài)芬

摘要：當(dāng)前，隨著新目標(biāo)的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式呈現(xiàn)出多樣化。教學(xué)模式是理論與實(shí)踐之間的橋梁，如何改善教學(xué)模式，使小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)有效性提高，是每一個(gè)教育工作者都在思考和探索的問(wèn)題。筆者主要從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、自主探索、合作學(xué)習(xí)等幾個(gè)方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)模式；創(chuàng)新

當(dāng)前，隨著新課程的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式呈現(xiàn)出多樣化。教學(xué)模式是理論與實(shí)踐之間的橋梁，怎樣把理論應(yīng)用于實(shí)踐，是廣大教師一直在探討和思索的課題。筆者在實(shí)踐中注重以新課標(biāo)為指引，全身心地積極投身到新課改的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，逐漸摸索出一條有效、適用的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的模式。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

問(wèn)題只有放到適合的情境當(dāng)中，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)，牢記知識(shí)并能應(yīng)用。小學(xué)生在實(shí)際情境下學(xué)習(xí)到知識(shí)，與在書(shū)本中學(xué)到的間接知識(shí)有著根本的區(qū)別。學(xué)生對(duì)在實(shí)際情境下學(xué)到的知識(shí)，能夠產(chǎn)生深刻的印象，對(duì)其中的理論和聯(lián)系有更透徹的了解，同時(shí)，學(xué)生會(huì)把之前學(xué)到的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)同化到當(dāng)前的新知識(shí)當(dāng)中。而傳統(tǒng)的課堂中，教師由于沒(méi)有創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的意識(shí)，所教授的知識(shí)不能讓學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生聯(lián)系，建構(gòu)起來(lái)比較困難，因此課堂教學(xué)的有效性不高。

小學(xué)生的心理發(fā)展階段處于高度的接收知識(shí)的階段，他們的思維發(fā)展很快，感知也發(fā)展很快，其注意力一般處于無(wú)意注意向有意注意的轉(zhuǎn)變中，特別是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，其無(wú)意注意仍是主導(dǎo)，因而注意的持久性有待提高。小學(xué)生的思維正在由具體的直觀形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變，但形象思維扔占主導(dǎo)地位。給小學(xué)生提供實(shí)際的問(wèn)題情境，就是要把握住他們的有意注意，延長(zhǎng)他們的注意時(shí)間；給他們創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是要給他們提供抽象思維的支架，讓他們的思維順利進(jìn)行。

教師在課堂教學(xué)中，也可以根據(jù)學(xué)校的條件、自身的條件恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w中的圖形、文字、聲音、視頻等教學(xué)資源，充分考慮到學(xué)生好學(xué)、新奇的心理特點(diǎn)，把知識(shí)發(fā)生的背景、產(chǎn)生的過(guò)程用學(xué)生喜愛(ài)的、可以產(chǎn)生好奇心的情境展示出來(lái)，激發(fā)他們心中的疑問(wèn)和猜想，誘導(dǎo)他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是要激發(fā)學(xué)生的求知欲，就是要誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。可以說(shuō)，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的水平高低直接制約著一節(jié)課的成敗得失，對(duì)整個(gè)學(xué)科的教學(xué)成效起著關(guān)鍵的作用。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主探索

新課程改革強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。課堂的成敗、教學(xué)目標(biāo)能夠達(dá)成、教學(xué)效率能夠提高，其關(guān)鍵在于教師對(duì)主體的引導(dǎo)如何。教師如能恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)的奧妙，課堂教學(xué)就能成功，教學(xué)目標(biāo)就能完成，教學(xué)的效率自然也會(huì)提高。因此，教師要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，就要從學(xué)生本身出發(fā)包括學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)在需要，從知識(shí)本身出發(fā)包括其發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，給他們提供豐富的學(xué)習(xí)資源、必要的實(shí)物、圖形、學(xué)具，使學(xué)生能夠自主地動(dòng)手，去親身經(jīng)歷這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

讓學(xué)生自主探索就是引導(dǎo)學(xué)生在教師設(shè)置的問(wèn)題情境中提出問(wèn)題，利用相關(guān)的資源，用自己的方式去思考問(wèn)題，探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)積極參與到學(xué)生的討論、探索活動(dòng)當(dāng)中，而不只是觀察者、旁觀者，應(yīng)及時(shí)、恰到好處地激勵(lì)、點(diǎn)撥。讓學(xué)生自主地探索知識(shí)，其目的不僅是幫助學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生在這種探索新知的過(guò)程中學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法，去體會(huì)科學(xué)家們研究知識(shí)、創(chuàng)造成果的艱辛和可貴的精神，這樣不僅增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)了他們的探索精神，更重要的是珍惜現(xiàn)在的生活，尊重知識(shí)、尊重科學(xué)家。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)，是指在學(xué)生之間、小組之間、師生之間或班級(jí)之間進(jìn)行多種形式的合作學(xué)習(xí)，達(dá)到智慧碰撞、共同思維、分享知識(shí)和成果的目的，讓每位參與的學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加深理解，拓寬視野、提高解題能力的過(guò)程，也是學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的一個(gè)過(guò)程，從而提高他們的合作能力和交往能力的過(guò)程。

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要提前做好準(zhǔn)備，比如，做好小組調(diào)配與分工：隨機(jī)分配小組成員，每個(gè)層次的學(xué)生都要有，像動(dòng)手能力、表達(dá)能力、組織能力等學(xué)生都要均勻分配；小組內(nèi)成員的分工還要明確，力求做到每個(gè)學(xué)生在合作、探究活動(dòng)中都有自己的職責(zé)和任務(wù)。教師要及時(shí)了解各組合作的進(jìn)展情況，搜集相關(guān)的精彩信息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論，讓課堂煥發(fā)出精彩的生命活力。

合作學(xué)習(xí)，是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)的交流技能、在交流中迸出思想的火花，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步去思考、探索，交流的環(huán)節(jié)很重，也是整個(gè)合作學(xué)習(xí)能否成功的關(guān)鍵。

四、提供應(yīng)用知識(shí)情境，拓展數(shù)學(xué)思維

學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)去體驗(yàn)學(xué)以致用，才能真正觸動(dòng)內(nèi)心的心弦，才能真正激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，學(xué)生也才能真正感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系生活實(shí)踐去應(yīng)用知識(shí)。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)去創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)能力，拓展數(shù)學(xué)思維。

五、檢測(cè)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)自信

教育心理學(xué)的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，沒(méi)有反饋的練習(xí)是無(wú)效的練習(xí)。教師要想鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，必然要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的練習(xí)訓(xùn)練，但是因?yàn)榉N種原因會(huì)出現(xiàn)只布置作業(yè)卻忘記檢查的情況。只練習(xí)，沒(méi)反饋，對(duì)學(xué)生提高技能是沒(méi)有益處的。所以教師要及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，可以用靈活的檢測(cè)方式，比如，讓學(xué)生互相檢測(cè)，然后再抽查等方式。

總之，在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，師生的互動(dòng)應(yīng)該是和諧的、有效的，教師的教學(xué)模式可以是多元化的，多角度的。只要是那些能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的、能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的都可以引入到課堂教學(xué)中。只有教師有心、用心地探索有效的模式，就一定會(huì)高效地完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到育人的目的。

【責(zé)編 金 東】