張乾順

小學(xué)語文教育是學(xué)生第一次系統(tǒng)學(xué)習語文的階段，因此又是整個語文教學(xué)的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教學(xué)中，教師想要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須提高課堂教學(xué)有效性。課堂教學(xué)有效性具體是指：學(xué)生能夠充分吸收教師所傳授的知識，實現(xiàn)教學(xué)目的的同時，教學(xué)還要與學(xué)生實際生活相結(jié)合，開展可操作性強的教學(xué)活動，挖掘?qū)W生潛力，提高學(xué)生觀察、理解、概括能力，尊重學(xué)生差異，促進學(xué)生個性發(fā)展，并且與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。課堂教學(xué)的有效性是檢驗教學(xué)活動的重要指標，是實現(xiàn)教學(xué)價值的重要渠道，在提倡素質(zhì)教育的教學(xué)背景下，保證教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)有效性就顯得尤其重要。

教與學(xué)是相輔相成的。目前，部分小學(xué)語文教師在如何提高課堂教學(xué)有效性上還存在片面性——忽視“學(xué)”，強調(diào)“教”。具體表現(xiàn)為教學(xué)目標貪多求全，教學(xué)內(nèi)容繁雜，課堂容量大，學(xué)生學(xué)習壓力大，出現(xiàn)“過猶不及”的現(xiàn)象；教師成為課堂主導(dǎo)者和知識的傳授者，采取“灌輸式”的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習興趣不強。教師忽視學(xué)生學(xué)習效果的行為不符合小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律，因此，必然導(dǎo)致課堂效率難以提高的結(jié)果。學(xué)生是教學(xué)中的主體，教師只有充分挖掘教學(xué)內(nèi)容，并進行科學(xué)“加工”，提高學(xué)生學(xué)習積極性，讓學(xué)生主動學(xué)習、樂于學(xué)習才是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的根本保障，才能提高課堂教學(xué)有效性。因此，我結(jié)合我多年的教學(xué)經(jīng)驗，從以下幾個方面談?wù)勅绾卧谛W(xué)語文教學(xué)中提高課堂教學(xué)的有效性。

一、鉆研教材內(nèi)容

教師鉆研、理解教材內(nèi)容是制訂具體教學(xué)目標、選擇教學(xué)方式、突破教學(xué)重點和難點的前提。語文是一門語言文字學(xué)科，這就決定了語文教學(xué)離不開閱讀、語言與文字這幾個方面。所以教師鉆研教材的第一步就是閱讀課本。通過閱讀，從整體上把握全文，從局部上把握教學(xué)重點與教學(xué)難點，再組織教學(xué)活動，通過語言在教學(xué)中表達出來。小學(xué)語文還有一個重要的教學(xué)任務(wù)就是讓學(xué)生識字，為學(xué)生腦中的文字體系不斷地添磚加瓦。所以教師在鉆研教材時，還應(yīng)重視對生字、生詞的教學(xué)。在閱讀課文時，需標出文中的生字、生詞，并運用字典工具明確字詞意思，并結(jié)合教學(xué)方法讓學(xué)生正確理解、運用這些字詞。

例如，我在教學(xué)《窗前的氣球》（人教版小學(xué)語文二年級上冊）時，首先，將文章閱讀了三遍，第一遍，明確文章的主旨是表達科利亞與米沙以及同學(xué)之間的深厚友誼。第二遍，結(jié)合文章情感，富有感情地閱讀一遍文章，利用斜線標示出文章需停頓之處。第三遍，結(jié)合文章生字表，邊讀邊在生字下畫上下劃線，并注上拼音，將生字造詞，再用詞語造句，并寫入教案。其次，畫出文中學(xué)生從未學(xué)習過的字，要求學(xué)生會讀，為學(xué)生閱讀掃除障礙。最后，為使學(xué)生理解、把握文章內(nèi)容，我決定采用創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方式，列出具體問題（你的朋友有沒有做過一件令你非常感動的事呢？在你生病的時候最希望朋友為你做什么呢？等等）。

二、靈活采用教學(xué)方式

目前，許多小學(xué)語文教師不論講授的是什么教學(xué)內(nèi)容，什么教學(xué)環(huán)節(jié)，面對的是什么年紀的學(xué)生都采用相同的教學(xué)方式——教師直接授課。新課標要求教師在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和學(xué)生實際水平，選擇并結(jié)合適宜的教學(xué)方式來開展教學(xué)活動，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中。自主學(xué)習、小組學(xué)習和多媒體教學(xué)是教師滿足新課標要求常采用的教學(xué)方式。自主學(xué)習是培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習、獨立思考的教學(xué)方式，它鼓勵學(xué)生在自主學(xué)習中提出問題，并通過各種渠道解決問題。小組學(xué)習是將學(xué)生學(xué)習中的問題通過小組討論得出答案的學(xué)習方式，是培養(yǎng)學(xué)生團體協(xié)作能力的重要途徑。多媒體教學(xué)是計算機和多媒體在教育領(lǐng)域結(jié)合的體現(xiàn)，它憑借網(wǎng)絡(luò)這一強大優(yōu)勢，在教學(xué)活動中的運用越來越廣泛。這三種教學(xué)方式都有其自身的亮點，擁有比傳統(tǒng)教學(xué)方式更強大的生命力。

例如，我在教學(xué)《詹天佑》（人教版小學(xué)語文六年級上冊）時，課前要求學(xué)生收集詹天佑的相關(guān)資料，進行課前預(yù)習。課堂上我安排20分鐘讓學(xué)生通過自主學(xué)習的方式學(xué)習課文，并至少提出兩個問題。再讓學(xué)生展開小組討論，討論過程中學(xué)生相互交流學(xué)習經(jīng)驗，相互交換學(xué)習意見，當學(xué)生遇到困難時，我及時進行指導(dǎo)，每位學(xué)生的問題都得到了解答，并且在學(xué)生都參與激烈的談?wù)撝袑W(xué)有所獲。最后，我再通過多媒體播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻片段，檢驗學(xué)生討論所得答案的正確性。通過這三者的結(jié)合，課堂效率大大提高，也就是課堂教學(xué)有效性得到提高。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

美國哈佛大學(xué)的心理學(xué)家詹姆士曾做過這樣一個實驗，通過對人興趣的激發(fā)，其積極性可以提高3～4倍，這就說明只有學(xué)生被語文教學(xué)所吸引，并產(chǎn)生強烈的認知欲望時，才會主動學(xué)習，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣是提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑。教學(xué)中，教師可加強學(xué)生之間的競爭意識來刺激他們的學(xué)習欲望，使他們在競爭與合作中共同進步。此外，教師還需鼓勵學(xué)生進行積極的自我評價，表揚、肯定學(xué)生的學(xué)習活動，在鼓勵下使學(xué)生能夠自我監(jiān)督，激發(fā)學(xué)習的動力。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，保證課堂質(zhì)量，教師在課堂開始時，往往還應(yīng)設(shè)置具有懸念的問題或講述有趣的故事，吸引學(xué)生注意力，使他們在課堂一開始就投入到教學(xué)中，使學(xué)生自覺學(xué)習。

例如，我在教學(xué)《雅魯藏布大峽谷》（人教版小學(xué)語文四年級上冊）時，在課堂開始時我提出了這樣的問題：“同學(xué)們，你們有誰知道雅魯藏布大峽谷？”“知道它在那里嗎？”“為什么雅魯藏布大峽谷號稱‘世界第一峽谷呢？”“你們想去雅魯藏布大峽谷‘玩玩，看看它的奇觀景象嗎？”然后讓學(xué)生帶著這些問題閱讀文章，增加了學(xué)生的閱讀興趣，讓他們迫不及待地在文中去尋找答案，學(xué)生學(xué)習起來興趣盎然。在學(xué)生閱讀完文章后，我鼓勵學(xué)生積極舉手回答這些問題，有意識地引導(dǎo)他們比一比看誰先在文中找到答案，讓學(xué)生在激烈競爭的環(huán)境下，集中課堂注意力。在這堂課中，這種行之有效的提問式開端使提高課堂教學(xué)有效性的目的成功了一半。

小學(xué)語文教學(xué)是一門藝術(shù)，影響課堂教學(xué)質(zhì)量的因素眾多。教師如何排除這些因素對學(xué)生學(xué)習所產(chǎn)生的負面影響，提高課堂教學(xué)有效性，是實現(xiàn)教學(xué)目標的關(guān)鍵，應(yīng)受到每位小學(xué)語文教育工作者的重視。

【責編 田彩霞】