王嬋

新課程改革更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主體體驗(yàn)，提出要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)主體地位參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，親歷知識(shí)的形成過程，在學(xué)習(xí)過程中得到能力與素養(yǎng)的全面發(fā)展。這對(duì)以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，我們要以新課改為指導(dǎo)思想，還學(xué)生以學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主體參與。那么在新課改下教師要以什么身份來(lái)參與教學(xué)呢？全新的教育形勢(shì)賦予了教師更多的責(zé)任。我們必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中事無(wú)巨細(xì)的管理者、知識(shí)的權(quán)威者的觀念，要加強(qiáng)組織與引導(dǎo)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。筆者現(xiàn)結(jié)合對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)與語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐對(duì)教師角色的轉(zhuǎn)變來(lái)展開論述。

一、校本課程的開發(fā)者

教師在以往是教材的消極接受者，一切以教材為中心進(jìn)行消極的教學(xué)活動(dòng)，可以說(shuō)教材怎么寫就怎么教，一切照搬教材，不敢越雷池半步。教師并沒有真正地參與到課程資源的開發(fā)中來(lái)。新課改對(duì)此提出了明確要求，“實(shí)行國(guó)家課程、地方課程與校本課程三級(jí)管理模式”，要求教師要成為積極的課程開發(fā)者，參與資源的開發(fā)與課程的決策。在教學(xué)中融入先進(jìn)的教學(xué)理念與獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，使教學(xué)更具特色化與個(gè)性化，更貼近本地區(qū)、本校、本班學(xué)生的實(shí)際情況，能夠?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)平臺(tái)；更能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，讓教師真正成為校本課程的開發(fā)者。

校本課程是以學(xué)校為本位，由學(xué)校自行確定的課程，這是國(guó)家課程的有效補(bǔ)充，充分考慮到了學(xué)校與學(xué)生的差異，更加突出學(xué)校的特色，更利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用與主觀能動(dòng)作用；更能突出教師教學(xué)的特色，調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的激情。開發(fā)校本課程已成為新課程改革的一個(gè)核心內(nèi)容，是廣大學(xué)校的重點(diǎn)課題。對(duì)于推進(jìn)教學(xué)改革，提高學(xué)生能力，提高教師能力等具有非常重要的推動(dòng)作用。因此在新形勢(shì)下我們要改變課程消極接受者的被動(dòng)地位，而要成為課程的主動(dòng)開發(fā)者，讓我們的課程更加貼近本校實(shí)際，更符合學(xué)生的特點(diǎn)，更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與學(xué)校特色的形成。

二、課堂教學(xué)的組織者

以往的教師擁有至高無(wú)上的權(quán)利，扮演著知識(shí)的權(quán)威者的角色，這樣的課堂教學(xué)是教師一個(gè)人在唱獨(dú)角戲，學(xué)生處于次要從屬地位，只是課堂的聽眾，游離在教學(xué)之外，教學(xué)只是簡(jiǎn)單地由教師傳向?qū)W生，是典型的灌輸式教學(xué)。新課改更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)的形成過程，這需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，成為教學(xué)活動(dòng)的組織者，為學(xué)生的主體參與提供機(jī)會(huì)創(chuàng)造條件，提高學(xué)生的教學(xué)參與度，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此在教學(xué)中教師要實(shí)現(xiàn)從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的主體體驗(yàn)，一切以學(xué)生為中心來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，不是從教師的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，視學(xué)生為接受知識(shí)的容器，把書本上死的知識(shí)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生。而是要一切站在學(xué)生的角度來(lái)看待問題，設(shè)計(jì)教學(xué)，體現(xiàn)新課改所提倡的一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切的原則。教師要確立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，激起全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的激情與動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生主體參與，滿足學(xué)生的不同需求，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者

授之以魚僅供一飯之需，授之以漁則終身受益無(wú)窮也。教學(xué)的根本目標(biāo)不是要讓學(xué)生掌握多少知識(shí)，而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，這將使學(xué)生受益終身。這也是新課程改革的一個(gè)重要內(nèi)容。在教學(xué)中我們要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，展開主動(dòng)探究，由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。而要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變就必須要實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，也就是說(shuō)教師要由知識(shí)的傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與啟發(fā)者。因此在教學(xué)中我們要充分放權(quán)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間與空間來(lái)展開自主學(xué)習(xí)，教師只是在合適的時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，帶來(lái)“柳暗花明又一村”的景象。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，我們不能以教師的講解來(lái)代替學(xué)生的閱讀，而是要讓學(xué)生展開積極的閱讀，達(dá)到對(duì)文本的個(gè)性化解讀。教師要加強(qiáng)指引與啟發(fā)，以使學(xué)生更好地閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解，真正將閱讀與自己的生活體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)閱讀。

四、教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新者

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)創(chuàng)新型社會(huì)，唯有創(chuàng)新人們才能立足社會(huì)、國(guó)家才能繁榮富強(qiáng)。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的主要組成部分，是現(xiàn)代教育的核心。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是課程改革的重要目標(biāo)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先教師必須要成為一個(gè)創(chuàng)新者。教師不是原封不動(dòng)地將書本知識(shí)傳授給學(xué)生，而是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的環(huán)境，營(yíng)造創(chuàng)新的氛圍，通過設(shè)計(jì)開放性問題來(lái)激活學(xué)生的思想，豐富學(xué)生的想象，讓學(xué)生能夠透過文字達(dá)到本質(zhì)認(rèn)識(shí)，能夠突破固有思維與教學(xué)常規(guī)的限制，產(chǎn)生更多獨(dú)特的閱讀見解，能夠創(chuàng)造性地解決問題。因此在教學(xué)中教師要加強(qiáng)創(chuàng)新教育理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐，要對(duì)教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行全面改革，能夠真正將學(xué)與用結(jié)合起來(lái)，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象與聯(lián)想，積累豐富的表象，從而以全新的角度來(lái)思考問題，尋找解決問題的不同途徑，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

總之，全新的教育形勢(shì)賦予教師更多的內(nèi)涵，傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育形勢(shì)的發(fā)展。對(duì)此我們要清醒認(rèn)識(shí)，要以新課改為指導(dǎo)思想，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改，學(xué)習(xí)新課標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教師角色的徹底轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生主體參與、主動(dòng)探究，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化與全面發(fā)展的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

【責(zé)編 金 東】