紀(jì)慧芬

一、 精心打造詩(shī)意課堂，提升學(xué)生古詩(shī)文誦讀能力

[策略一] 錘煉教師語(yǔ)言，引領(lǐng)學(xué)生感悟古詩(shī)文的文字美

教師在教學(xué)古詩(shī)文時(shí)的語(yǔ)言，需要反復(fù)錘煉，才能使課堂氛圍與古詩(shī)意境相融合。以下是一位教師在教學(xué)《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》這首古詩(shī)時(shí)，三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的語(yǔ)言：

（1） 在讓學(xué)生欣賞西湖美景時(shí)，教師說(shuō)：“忽降大雨的西湖是神奇而令人心醉的，那么風(fēng)和日麗時(shí)，春光明媚時(shí)，夏日炎炎時(shí)，西湖是否也是這般詩(shī)情畫(huà)意呢？讓我們一起去欣賞一下吧！”

（2） 在讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)題中的“醉”字時(shí)，教師說(shuō)：“多么美麗的西湖！多么迷人的雨景！此景此情，怎不讓人陶醉其間，流連忘返呢？現(xiàn)在再來(lái)體會(huì)詩(shī)題上的‘醉字，你是否有新的感受呢？”

（3） 在布置作業(yè)時(shí)，教師說(shuō)：“蘇軾在詩(shī)中說(shuō)西湖是‘水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇，這等怎么看怎么美的湖光山色，怎不讓人心醉呢？因此，古往今來(lái)，有多少文人墨客流連忘返，同學(xué)們?cè)谡n后，可以再去搜集一下有關(guān)西湖的詩(shī)，細(xì)細(xì)品味一番?！?/p>

教學(xué)時(shí)，教師圍繞西湖的美，運(yùn)用了相關(guān)的成語(yǔ)及詩(shī)句，讓學(xué)生從不同角度體會(huì)西湖的美，感悟古詩(shī)蘊(yùn)含的思想情感，從而激發(fā)起學(xué)生的情感共鳴，幫助學(xué)生感悟文字。

[策略二] 打磨教學(xué)細(xì)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生體悟古詩(shī)文的意境美

（1） 借助背景資料，帶學(xué)生走近作者。一位教師教學(xué)《江雪》一詩(shī)時(shí)，在學(xué)生充分理解詩(shī)中詞句的意思后，介紹了詩(shī)人柳宗元在寫(xiě)這首詩(shī)前的一段人生遭遇。隨著教師的講述，投影屏幕上映示了“被貶永州、失去朋友、失去母親、失去女兒、身患疾病”和“漫天風(fēng)雪中，一位老翁在江中獨(dú)自垂釣”的畫(huà)面，此時(shí)，再讓學(xué)生朗讀“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”這一句詩(shī)，學(xué)生便能自然地入情入境了。

（2） 借助直觀形象，讓學(xué)生感受文境。雖然學(xué)生在課堂上無(wú)法身臨其境地去感受自然之美，但教師可以借助多媒體，通過(guò)具體的形象、生動(dòng)的聲音，讓學(xué)生感受詩(shī)中描繪的情景，從而體會(huì)詩(shī)的意境。比如，教師在教學(xué)楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》一詩(shī)時(shí)，播放了這樣一段視屏：隨著輕柔的音樂(lè)，出現(xiàn)了一朵朵婀娜多姿的荷花，荷葉挨挨擠擠，學(xué)生在動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)中，看著這些美麗的畫(huà)面，仿佛真的來(lái)到了西湖邊，感受到了夏季西湖上的無(wú)限風(fēng)光，與詩(shī)人產(chǎn)生了情感的共鳴，從而走進(jìn)了詩(shī)歌營(yíng)造的美麗意境。

（3） 借助情感誦讀，讓學(xué)生體會(huì)文情。誦讀是提高古詩(shī)文教學(xué)的有效途徑，教師可通過(guò)配樂(lè)朗讀、教師范讀、看圖朗讀等形式，激發(fā)學(xué)生誦讀古詩(shī)的興趣，通過(guò)多層次、多形式的誦讀，幫助學(xué)生體會(huì)古詩(shī)的音韻美和形象美、語(yǔ)言美、意境美。

二、 全心營(yíng)造課外誦讀氛圍，提升學(xué)生古詩(shī)文誦讀效率

[策略一] 因人而異誦讀古詩(shī)文，提高學(xué)生的誦讀效率

（1） 根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，有所側(cè)重地引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行古詩(shī)文誦讀，重在“整理歸類(lèi)”，重在“定時(shí)定量”，重在“堅(jiān)持不懈”。教師應(yīng)努力將課外的古詩(shī)文誦讀貫穿學(xué)生整個(gè)小學(xué)階段，讓不同年齡段的學(xué)生，都能誦讀符合他們年齡特點(diǎn)的古詩(shī)文，從而提高課外誦讀古詩(shī)文的效率。

（2） 同一年齡階段有一定的共性特點(diǎn)，但同齡兒童的思維特點(diǎn)、情感聚焦等又是有差別的，尤其學(xué)生到中、高年級(jí)存在著較大的性別差異、思維方式差異、知識(shí)儲(chǔ)備差異、閱讀能力差異、因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外古詩(shī)文閱讀時(shí)，要充分考慮學(xué)生的差異性，給學(xué)生提供選擇的可能性，從而幫助他們更好地誦讀古詩(shī)文。譬如，教師在教學(xué)《冬夜讀書(shū)示子聿》一詩(shī)后，提供了三組課外誦讀篇目供學(xué)生選擇：

學(xué)生根據(jù)自己的喜好和能力，在三組課外古詩(shī)文誦讀篇目中，選擇一組進(jìn)行誦讀。這樣的誦讀方式，建立在尊重學(xué)生閱讀喜好和閱讀水平差異的基礎(chǔ)上，有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積累的興趣，從而幫助學(xué)生有效積累古詩(shī)文。

[策略二] 個(gè)性檢測(cè)古詩(shī)文誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的誦讀習(xí)慣

（1） 分時(shí)檢測(cè)，幫助學(xué)生養(yǎng)成課外誦讀習(xí)慣。要提高學(xué)生誦讀古詩(shī)文的效率，教師必須及時(shí)了解學(xué)生課外誦讀的情況，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生。基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在著一定的差異，筆者設(shè)計(jì)了“考級(jí)制”和“積分制”，對(duì)學(xué)生古詩(shī)文

課外誦讀情況，進(jìn)行分時(shí)檢測(cè)，幫助每個(gè)學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行課外古詩(shī)文誦讀，從而養(yǎng)成課外誦讀的習(xí)慣。筆者將適合小學(xué)生誦讀的古詩(shī)文篇目，編制成小學(xué)古詩(shī)文考級(jí)目錄，學(xué)生根據(jù)自身情況在學(xué)期初、學(xué)期中，學(xué)期末至任教教師處，誦讀相應(yīng)級(jí)別的古詩(shī)文篇目，教師經(jīng)檢測(cè)確定學(xué)生是否通過(guò)相應(yīng)的級(jí)別，通過(guò)后發(fā)放該級(jí)別的“考級(jí)證書(shū)”，學(xué)生就能進(jìn)入下個(gè)級(jí)別的考核。同時(shí)，為了鼓勵(lì)學(xué)生“日誦一文”，教師每周安排“誦詩(shī)文，奪積分”的活動(dòng)，學(xué)生可以在一周內(nèi)任意一天，到教師那里誦讀相應(yīng)的古詩(shī)文篇章，教師檢測(cè)通過(guò)后，給予其相應(yīng)的積分。通過(guò)古詩(shī)文誦讀的“考級(jí)制”和“積分制”，可以幫助學(xué)生從自身的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)立古詩(shī)文誦讀的長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)，同時(shí)，使學(xué)生小學(xué)階段的課外古詩(shī)文誦讀形成體系，循序漸進(jìn)，從而提高學(xué)生課外古詩(shī)文誦讀的效率。

（2） 多樣展示激發(fā)學(xué)生課外誦讀興趣。古詩(shī)文誦讀的檢測(cè)以誦讀為主，但也應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充學(xué)生喜愛(ài)的方式，筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種形式展示古詩(shī)文誦讀積累情況，能有效提高學(xué)生課外誦讀古詩(shī)文的興趣。例如，吟誦擂臺(tái)賽、臨摹古詩(shī)文比賽、古詩(shī)文收藏冊(cè)展覽、畫(huà)古詩(shī)文插圖；或者走出校門(mén)拍攝自然風(fēng)光、文物古跡、民俗風(fēng)情等照片后，配上古詩(shī)文辦個(gè)古詩(shī)文攝影展；還可以鼓勵(lì)學(xué)生采取團(tuán)隊(duì)合作的形式排演古詩(shī)文劇。指導(dǎo)學(xué)生在游戲中誦讀，在生活中誦讀，在團(tuán)隊(duì)合作中誦讀，通過(guò)多樣化的展示活動(dòng)，給學(xué)生提供展示誦讀成果的平臺(tái)，從而激發(fā)學(xué)生課外誦讀古詩(shī)文的興趣。

（作者單位：蘇州市陽(yáng)光城實(shí)驗(yàn)小學(xué)）