劉富森

近來(lái)，河南省基礎(chǔ)教育教研室小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科做了一次有關(guān)河南省小學(xué)數(shù)學(xué)教研現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查。此舉旨在了解從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一線老師的有關(guān)情況，并為我們今后做好教研工作提供信息和幫助，以便在設(shè)計(jì)有關(guān)教研活動(dòng)時(shí)切合一線教研實(shí)際，使活動(dòng)更加高效。我們對(duì)收回的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行了分析研究，收獲頗豐。

一、調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)與分析

我們一方面就教研現(xiàn)狀對(duì)各地教研員進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，另一方面對(duì)教師直接進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。教研員的問(wèn)卷有三個(gè)維度，即當(dāng)?shù)匦W(xué)數(shù)學(xué)教師現(xiàn)狀、小學(xué)數(shù)學(xué)教研現(xiàn)狀及經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科建設(shè)等。教師的問(wèn)卷有四個(gè)維度，即專業(yè)認(rèn)知、發(fā)展平臺(tái)、發(fā)展模式、專業(yè)發(fā)展的建議與自我評(píng)價(jià)等。通過(guò)調(diào)查，我們獲得了51218名小學(xué)數(shù)學(xué)教師的有關(guān)信息，這個(gè)樣本數(shù)量基本能說(shuō)明我省小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教研現(xiàn)狀。

第一，從教師的專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀看，有97.6%的教師“對(duì)自己從事教師職業(yè)”感到滿意或比較滿意，有94.4%的教師“對(duì)自己目前專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)”是基本滿意或滿意，有96.5%的教師認(rèn)為“一名優(yōu)秀教師必須具備的素養(yǎng)”是“教學(xué)效果好”。從中我們可以看出教師們的職業(yè)幸福感，以及教師們真誠(chéng)樸實(shí)的良好師德，樂(lè)于奉獻(xiàn)、甘做人梯的敬業(yè)精神。在日常教學(xué)中，教師們追求良好的教學(xué)效果，以此來(lái)傳道、授業(yè)、解惑，傳承文化，擔(dān)負(fù)起教師的光榮使命。

第二，在教師的問(wèn)卷調(diào)查中有一項(xiàng)是“你認(rèn)為目前自己最需要發(fā)展的方面”，83.2%的教師選擇“數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)”，這從一個(gè)側(cè)面印證了一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師受專業(yè)和學(xué)歷的限制，迫切渴望提高自己從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的專業(yè)知識(shí)水平。然而，在“你工作之余有沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)”的調(diào)查中，有52.7%的教師選擇“很少”或“沒(méi)有”，這顯然又成了愿望與現(xiàn)實(shí)的矛盾。

第三，關(guān)于“專業(yè)發(fā)展模式”的調(diào)查，有88.8%的教師認(rèn)為“聽(tīng)課、聽(tīng)專家報(bào)告和講座或與專家交流”是自己“最喜歡的專業(yè)發(fā)展形式”，而在“校本教研”一項(xiàng)中有6.1%的教師認(rèn)為校本教研是自己“最喜歡的專業(yè)發(fā)展形式”，這說(shuō)明多數(shù)教師對(duì)校本教研的內(nèi)涵、作用、成效認(rèn)識(shí)不到位，還是說(shuō)教師們?cè)诮逃虒W(xué)中還處于被動(dòng)地位，參與教學(xué)研究的積極性不高？還有待于我們廣泛了解，深入思考。在“你最希望得到的幫助”中有43.4%的教師選擇“教研人員”，在“你實(shí)際得到的幫助主要來(lái)源于哪個(gè)方面”中有90.4%的教師選擇“網(wǎng)絡(luò)信息”，這一方面說(shuō)明一線教師希望得到教研人員的幫助和指導(dǎo)，另一方面說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)資源是當(dāng)下教師獲得幫助的有效途徑。

二、改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教研工作的建議

通過(guò)以上的調(diào)查和分析，我們對(duì)于改進(jìn)全省小學(xué)數(shù)學(xué)教研工作提出以下的幾點(diǎn)建議：

第一，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，基于課堂，做好一線教師的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)、教材培訓(xùn)、課例研討、校本教研、專家指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)研修及自主學(xué)習(xí)等工作，切實(shí)做好教研機(jī)構(gòu)為教師專業(yè)素養(yǎng)的提高、專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)應(yīng)提供的專業(yè)支持。在開展集中的教研活動(dòng)的同時(shí)，要多開展能走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)區(qū)域的辯課研討，使更多的一線教師，特別是農(nóng)村地區(qū)的教師參與面對(duì)面的交流研討，激活他們的教研熱情，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，共同提高教學(xué)水平，全面提升廣大教師從事教育的人文素質(zhì)，增強(qiáng)教師的職業(yè)幸福感。

第二，建立全省小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)檢測(cè)體系，改善評(píng)價(jià)機(jī)制，提高教學(xué)質(zhì)量。長(zhǎng)期以來(lái)，教研系統(tǒng)形成的模式是縣（區(qū)）主抓小學(xué)、省轄市主抓初中和高中。全省性的小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)檢測(cè)體系幾乎是個(gè)空白。課改以來(lái)，大家普遍感覺(jué)小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量有所降低，但是由于缺乏數(shù)據(jù)支撐，缺乏實(shí)證研究，我們還沒(méi)有全省小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)檢測(cè)（或抽測(cè)）的結(jié)果，雖然有時(shí)也可以間接獲得局部的有關(guān)數(shù)據(jù)，但這樣的數(shù)據(jù)不足以說(shuō)明全省的基本情況。值得注意的是，課改以來(lái)，減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的呼聲一浪高過(guò)一浪，但是，這并不意味著不要檢測(cè)與評(píng)價(jià)，我們應(yīng)該做的是改善評(píng)價(jià)，淡化分?jǐn)?shù)，探索面向小學(xué)生的“綠色評(píng)價(jià)指標(biāo)”，促進(jìn)素質(zhì)教育的深入開展。

第三，聘請(qǐng)兼職教研員，成立中心教研組。此舉的目的是把有水平、有能力、善合作的一線優(yōu)秀教師整合起來(lái)，充實(shí)省級(jí)教研的力量，發(fā)揮名師的骨干、示范、引領(lǐng)作用，扎實(shí)推進(jìn)優(yōu)秀成果的交流展示活動(dòng)，促進(jìn)區(qū)域課改健康發(fā)展；同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)教研員的培訓(xùn)力度，及時(shí)、全面、求新、求實(shí)，提升教研員的專業(yè)素養(yǎng)和教研意識(shí)，真正發(fā)揮教研員作為“老師的老師”的作用，引領(lǐng)教研員把握課改動(dòng)向，科學(xué)合理地指導(dǎo)教學(xué)。

第四，發(fā)揮名師工作室的作用，拓展教研和送教渠道。選派省級(jí)骨干教師深入基層“傳幫帶”，發(fā)揮區(qū)域優(yōu)秀教師的示范引領(lǐng)作用，使基層教師有機(jī)會(huì)與省級(jí)骨干教師面對(duì)面交流課堂教學(xué)策略、研究教學(xué)案例、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、切磋教學(xué)方法。要通過(guò)一課多上或多課一上等形式，讓一線教師觀摩優(yōu)秀的課堂教學(xué)，逐步掌握有效的教學(xué)方法，通過(guò)改善自己的教學(xué)行為，來(lái)提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)資源共享。

（責(zé) 編 肖 飛）