做個真正走進學生內心的老師

江蘇省南京市孝陵衛(wèi)中心小學 汪勁松

十幾年前剛工作時，學校安排我教五年級兩個班的數(shù)學。帶著滿腔的熱情，我投入到教學工作中。那時的我希望和學生成為好朋友。上課的時候，我總是愛拿學生開開玩笑，說說笑話，課堂氣氛真叫融洽。下課之后，我總是和學生們嬉戲在一起，學生們親切地稱我為“松哥”。時間久了，不少孩子把我這個“松哥”當成了自己人，什么師道尊嚴，早就被這些孩子拋到了腦后。課堂上有說話的、有傳字條的，甚至有孩子在我板書的時候沖我做鬼臉，這種異常的“熱鬧”讓我的課沒法進行下去。期末考試的結果可想而知，于是有家長投訴到校長那里，說我管不住學生，甚至有家長直接要給孩子換班。

不是都說“親其師”才會“信其道”嗎？我對孩子那么好，和孩子打成一片，可他們怎么就不信我的“道”呢？后來有個和我非常好的孩子悄悄地告訴我：“松哥，他們都把你當成玩伴，把上課當游戲了?！?/p>

看來理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感，對待學生的方式已經(jīng)到了非變不可的地步了。第二年，我向校長申請繼續(xù)教五年級，我收起笑容，板起面孔，一副嚴師的模樣。我的課堂安靜了，沒有了嘈雜的聲音，有的是嚴肅的教學，甚至我感覺孩子看我的眼神都有些“怕”。一個學年下來，我所任教的班級成績和以前相比有了大幅度提升，不少家長稱贊我“教導有方”，同事說我的教學有了“質的飛躍”。

可我并沒有感覺到任何“教育成功”的喜悅。面對一群孩子，我只感到孤獨，感到與心中亦師亦友的師生關系漸行漸遠。我焦慮、迷茫，我不斷地問自己該怎么辦？我開始上網(wǎng)學習，去圖書館里查閱資料，去向一些名師請教。我不斷地學習，感嘆于魏書生老師的睿智，感嘆于任小艾老師的細致，感嘆于斯霞老師的大愛，感嘆于李鎮(zhèn)西老師的執(zhí)著……

這些名師都有共同的特點，他們懂得用欣賞的眼光去看自己的學生，知道學生需要什么。他們發(fā)自內心的喜愛和欣賞，讓孩子逐漸覺得老師是值得信任的人，從而愿意接受老師對他的教育和管理。

于是，我嘗試著從學生的角度去思考問題：備課的時候我會思考學生的知識基礎在哪里，我能為學生做些什么；課堂上，我盡量不打斷孩子的發(fā)言，讓他們把自己的想法說完，并大聲地表揚孩子；作業(yè)本上，我會給孩子們留下一段段激勵性的評語；下課之后，我會把學得吃力的孩子叫到身邊，問問他們還有哪些知識不懂；孩子犯了錯誤，我也不會一味地批評，而是問清楚原因，再尋求改進的方法……

現(xiàn)在，我的課堂又出現(xiàn)了孩子歡樂的笑聲，是發(fā)自內心的喜歡老師的歡笑，是習得知識成功的喜悅。課間偶有學生還會稱我“松哥”，雖然我和他們父親的年齡差不多，但是我喜歡，我覺得挺幸福。

借用李鎮(zhèn)西老師的話：不僅僅是和孩子一起玩兒，而應是理解學生的精神世界，學會用他們的思想感情投入生活，和學生一起憂傷、欣喜、激動、沉思。真正地走進學生的內心，成為學生的良師益友，向著這個目標，我會繼續(xù)努力。

在路上

濟源市濟瀆路學校 劉陸戰(zhàn)

近年來，教師專業(yè)成長的途徑在不斷拓展，包括讀書學習、聽課研課、網(wǎng)絡培訓、外出取經(jīng)等，可謂形式多樣、內容繁多。筆者認為，教師專業(yè)成長一定要有主心骨，這樣才能走出“亂花漸欲迷人眼”的困境，做一名擁有專業(yè)發(fā)展基本常識的老師，一步步實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展愿望。

第一個愿望：讀“自己”的書。從2008年至今，我先后讀了《給教師的建議》《做最好的老師》等百余本中外教育著作。越是讀書，越是覺得讀書太少，而且是讀“自己”的書太少。我所期望的讀“自己”的書，是指讀書一定要定位于自己的全面發(fā)展，這樣才能實現(xiàn)學生的終身發(fā)展。教師發(fā)展要著眼于以自主發(fā)展和終身發(fā)展為標志的全面發(fā)展，而不僅僅只是專業(yè)發(fā)展的事情。基于這個標準，讀書要堅持專業(yè)閱讀與人文閱讀并行的原則。在進行專業(yè)閱讀的同時，我們要廣泛涉獵哲學、社會學、心理學等書籍，只有這樣，才能提升自己的人文素養(yǎng)。教師的人文素養(yǎng)決定著課堂的信息量和對學生的影響力。

第二個愿望：上“自己”的課。課改以來，不少同行把洋思、杜郎口、永威等名校教學模式學了個遍，沒想到其結果卻是越來越不會上課了。總覺得頭上有個“金箍”，實現(xiàn)學校課改藍圖和模仿名校課改模式成了“至高無上”的目標，課改好像不是老師自己的事情。魏書生老師在一次教學研討會上這樣說：衷心希望大家千方百計發(fā)展自己的長處，千萬不要都來模仿魏書生的“六步教學法”。這樸素的話讓我回味無窮。一個老師如果丟棄了自己的風格，一味去模仿他人的教學，其結果大多會種了別人的地荒了自己的田。由此可見，在專業(yè)成長的基礎上研究自己的問題、上好“自己”的課是多么的重要。

第三個愿望：走“自己”的路。李鎮(zhèn)西老師在《常識而已》這篇博文中談到：弄虛作假的“偽科研”，煞有介事的“假教育”，表演作秀的“公開課”……不是依然充斥在我們的校園嗎？對此我深有同感。包括筆者在內的一些老師對如何走“自己”的路依然一片茫然，要么亦步亦趨，唯命是從；要么頹廢觀望，無所適從。正如羅曼·羅蘭所說：真正的英雄主義只有一種——認識生活的真相后依然熱愛生活。教育其實并沒那么多“創(chuàng)新”。認認真真地備課，認認真真地上課，認認真真地批改作業(yè)，認認真真地找孩子談心，認認真真做自己喜歡的教育……走好這樣一條“自己”的路，不同樣是在成長嗎？

教師的專業(yè)成長也許路有千條，但要實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展愿望，最根本的是做一名擁有專業(yè)發(fā)展基本常識的老師。畢竟基本常識或規(guī)律是不可逾越的。

靜靜地研究些什么

江蘇省蘇州市相城區(qū)黃埭中心小學 薛元榮

經(jīng)歷了“校級骨干教師”“區(qū)級學科帶頭人”“市級學科帶頭人”“名教師”“特級后備人選”等“專業(yè)成長”，我從青年步入了中年，完成了令同行羨慕的體制內升級轉型。然而，在“奉命式”的“被專業(yè)成長”歷程中，我沒有忘記給自己留一份空間，做自己喜歡做的事，讀自己喜歡的書，寫自己想說的話，彌補了“被成長”的無奈。

至今，我的專業(yè)成長愿望還是剛走上工作崗位時的想法：研究些自己感興趣的問題。繞了一大圈，還是回到了原點，正所謂“不忘初心，方得始終”。那時，我常常這樣想：要是中學老師里也有朱自清，該多好！小學老師里出個錢穆、葉圣陶是多么美妙的事！盡管他們沒有“學科帶頭人”稱號，沒有“名師”頭銜。

我是教小學語文的，特別想讓自己的語文視野變得更寬、更新一些。想打開文言文之窗，想研讀《詩經(jīng)》，想熟讀漢賦，想體會魏晉風度。唐詩宋詞元曲豈能浮在表面，唯有深入才可能淺出；僅僅熟讀《紅樓夢》卻不知道紅學，怎么指導學生讀名著？不知道一點“《水滸傳》考證”，就有可能囫圇吞棗教“武松打虎”“林沖棒打洪教頭”……世界名著，都讀了哪些？當你向學生推薦某本名著時，可說得出屬于自己的讀后感？向學生推薦高爾基，自己可知道陀思妥耶夫斯基？向學生推薦歌德，自己可讀過莎士比亞？向學生談莫泊桑，自己可讀過契訶夫？知道中國的《紅樓夢》，可讀過日本的“紅樓夢”——《源氏物語》？當你打開這扇大門，你除了驚訝，便會感覺自己的無知和渺小。

作為語文教師，尤其是小學語文教師，要隨時準備回答學生那無數(shù)個“為什么”。因此，怎么可以不把《說文解字》當作必備的工具書呢？怎么可以不隨時翻翻《段注說文解字》《康熙字典》呢？最初的時候，教參書說：“‘遠上寒山石徑斜中的‘斜讀‘xia。”學生問：“為什么？”如果在唐代“斜”如是讀，那么其他的字呢？漢字是誰發(fā)明的？為什么生命力這么頑強？同一個字，為什么在我們這個地方是這樣的讀音，在另一個地方是另一種讀音？文字是美妙的，讀音是有趣的。只有播下了這樣的種子，我們才有理由說，母語是可愛的。

特別想研究，學生是怎么學語文的。研究些“小問題”，如，生字新詞，抄幾遍學生能記得??？為什么有的學生讀幾遍就背得出課文，有的學生背課文卻十分艱難？為什么有的學生語言的感覺很敏銳？有的比較遲鈍？是什么原因讓學生對語文課失去興趣、害怕作文？為什么有的學生讀了不少書，寫出來的文章仍然不生動？我們的語文教學怎樣面對學生的差異？……問題很多，有的是我們的評價體系所造成的，有的是我們營造的環(huán)境導致的，有的是學生天生帶來的，有的是我們的理念所影響的……那么，我們如何面對這些呢？

我的專業(yè)成長愿望，就是這樣安安靜靜地看書、教書、研究，沒有評比，沒有賽課，沒有統(tǒng)考