李芳

摘要：近年來，高職高專公共英語專業(yè)化備受關注，作為培養(yǎng)幼教師資的幼師高專也面臨著如何提高公共英語教學針對性與實效性的問題。本文結(jié)合高職高專公共英語教學的現(xiàn)狀與改革趨勢，針對如何在幼師高專公共英語教學中體現(xiàn)專業(yè)化進行了初步的探討。

關鍵詞：公共英語；專業(yè)化；幼師高專

高職高專公共英語教學一直以本科大學英語教學為藍本，與專業(yè)人才職業(yè)能力培養(yǎng)脫節(jié)，未形成高職特色的英語教學體系，難以滿足社會對人才的需求。為此，高職高專公共英語專業(yè)化成為備受關注的問題。近年來學前英語教育快速發(fā)展，對師資的要求越來越高，作為培養(yǎng)幼教師資的幼師高專也面臨著如何提高公共英語教學質(zhì)量的問題。本文將結(jié)合公共英語教學發(fā)展趨勢，探討如何在幼師高專公共英語教學中體現(xiàn)專業(yè)化。

一、公共英語教學的現(xiàn)狀與改革趨勢

目前，高職高專院校在專業(yè)培養(yǎng)目標上已經(jīng)逐步形成特色，專業(yè)課程的設置也逐步趨于規(guī)范。然而當前的公共英語教學仍缺乏針對性、系統(tǒng)性和科學性，遠遠不能適應社會發(fā)展的需要，成為影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。英語實用能力是高職高專學生職業(yè)能力構(gòu)成的重要組成部分，高職英語教學應遵循“實用為主、夠用為度”方針，以培養(yǎng)學生語言運用能力為目標。然而很多高職高專院校在公共英語的教材內(nèi)容、教學模式和手段上，與相關專業(yè)領域聯(lián)系不密切，對側(cè)重于崗位專業(yè)技能的探索研究較少。因而學生雖學完相應的公共英語課程，通過了英語應用能力A、B考試，但步入工作崗位后，各項英語技能往往達不到“實用”或“夠用”的要求。高職英語教學指導委員會劉黛琳教師指出：高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，既有別于大學本科教育，也不同于專門的職業(yè)培訓教育。高等職業(yè)教育的英語教學既要保證高等教育的屬性，使學生達到高等教育的人才培養(yǎng)規(guī)格。又要體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，使學生英語能力滿足未來職業(yè)（崗位）實際需求。

可見高職高專公共英語教學專業(yè)化勢在必行，高職高專英語教學應改變以往公共英語教學模式，應真正做到以社會需求為導向，為專業(yè)人才培養(yǎng)服務，鮮明地突出高職特色。高職高專院校應結(jié)合本院校專業(yè)特點，將英語學習與專業(yè)學習相結(jié)合，按照專業(yè)特色，對目前公共英語的授課內(nèi)容及方式等加以改進，根據(jù)專業(yè)的不同，制定相應的英語教學方案，探索適合本院校的公共英語專業(yè)化教學模式。

二、幼師高專公共英語專業(yè)化的途徑

（一）準確定位教學目標，突出學前教育特色

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是塑造應用型、技能型人才。公共英語教學要充分考慮英語在學生未來崗位如何運用英語，應具備哪些能力，從而制定相應教學方案，增強課程的實用性。幼師高專是培養(yǎng)學前教師的基地，幼專的公共英語教學應依據(jù)幼教專業(yè)人才職業(yè)能力培養(yǎng)整體方案，準確定位教學目標，突出學前教育特色，探索適合學前專業(yè)學生的公共英語專業(yè)化教學模式。

學前教師要順利開展英語教學活動，除具備學前教育專業(yè)知識外，還應具備扎實的英語基礎知識，及聽、說、讀、寫等各項語言技能。要側(cè)重培養(yǎng)英語口語交際能力，因為口語教學在學前英語教學中所占比重較大，學前教師應做到語音語調(diào)標準，口語規(guī)范，這樣才能起到良好的示范作用。此外，還應掌握學前英語教學理論及教學技能。學前英語教學理論會在英語教法課中學習，但教學技能的培養(yǎng)應穿插于公共英語教學中，比如英語演唱、童謠表演、故事講述等。為此，幼專的公共英語教學應以培養(yǎng)英語基礎知識扎實、口語標準規(guī)范、教學技能過硬的學前教師為目標，使學生具備工作崗位所需職業(yè)能力，對學生就業(yè)產(chǎn)生實質(zhì)性幫助。

（二）合理整合教材，增強教學內(nèi)容的實用性

幼專英語教學應緊扣幼教專業(yè)人才目標，培養(yǎng)符合社會需要的、英語應用能力較強的技能型人才。為此，教材的選擇要注重其實用性，要選擇與學生的專業(yè)及今后崗位需求聯(lián)系密切的教材。此外，教師還要更新教材觀，合理運用所選教材。應適當刪減與學生專業(yè)學習無關的內(nèi)容，適當補充與學前專業(yè)相關的英語基礎知識，增強教材的針對性。還要創(chuàng)造性地使用教材，對其進行適當?shù)刂亟M及拓展，增強教材的實用性?？傊?，最大限度地發(fā)揮教材的作用，滿足學生實際需求，充分調(diào)動學習積極性，提高教學效率，增強學生的職業(yè)競爭力。

（三）嘗試多元教學設計，調(diào)動學生主動性，激發(fā)潛能

幼兒英語教育活動常與體育、音樂、美術(shù)等其他領域活動整合，幼兒英語教師要能唱、善跳、會畫、會制作、善表演。在設計英語課堂活動時，教師要充分考慮學生必備的各項職業(yè)技能，使教學活動與學生的未來職業(yè)相關聯(lián)。鑒于幼兒教師職業(yè)特點，教師應改變單一的教學模式，嘗試多元化的教學活動設計，開展靈活多樣的實訓活動，讓學生體驗多元課堂活動形式如創(chuàng)編歌謠、繪制英語海報、表演課本劇等等。要更新教學理念，突出學生主體地位，縮減講授時間，向聽說優(yōu)先、基礎知識和教學技能并重的方向轉(zhuǎn)變，給予學生適當引導，通過形式多樣的活動，調(diào)動學生主動性，激發(fā)潛能。教師要關注每位學生，為其提供發(fā)展語言能力的多元途徑，促進其多項智能的發(fā)展，培養(yǎng)一專多能的合格教師。

（四）完善考評機制，以評促學，提高學生語言能力

目前不少高職高專的英語考試還是側(cè)重考查學生書本知識掌握情況，這種做法顯然與職業(yè)教育培養(yǎng)應用能力的宗旨相悖。應更新評價觀念，完善考評機制，以評促學，提高學生英語應用能力?？荚u內(nèi)容除了包括語言知識外，應側(cè)重口語交際能力、各項英語教學技能的考察，使評價內(nèi)容更全面。要讓學生也參與評價，使評價更客觀。要充分發(fā)揮評價的導向和激勵作用，引領學生關注專業(yè)發(fā)展，提高專業(yè)能力。

《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》指出：高等職業(yè)院校要以就業(yè)為導向，加快專業(yè)改革與建設；要加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業(yè)能力；大力推行工學結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)。幼師高專肩負著培養(yǎng)合格學前教師的使命，公共英語教學應參照學前教師職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內(nèi)容，改進教學方法，完善評價機制，實現(xiàn)公共英語專業(yè)化，提高學生的職業(yè)能力。

參考文獻：

1.劉黛琳，《高職高專公共英語教學現(xiàn)狀調(diào)查與改革思路》[J]，《中國外語》，2009.6

2.羅睿華，《高職工學結(jié)合模式下的公共英語專業(yè)化》[J]，《管理觀察》，2009.1

3.戴志華，《工學結(jié)合模式下高職英語教學改革的對策》[J]，《職業(yè)時空》，2010.8

本文為河北省教育科學研究“十二五”規(guī)劃2012年度課題《高職高專公共英語教學專業(yè)化實踐研究》（編號：1240223）成果之一。

【責編 閆 祥】