郭海紅

摘要：學(xué)分制的改革一直是高等教育關(guān)注的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題。我國現(xiàn)行的學(xué)分制還存在諸多問題，而美國是現(xiàn)在推行學(xué)分制最成功的一個(gè)國家。因此，本文想通過對美國實(shí)施學(xué)分制的分析，概括出對我國有哪些啟示。

關(guān)鍵詞：學(xué)分制；發(fā)展歷程；啟示

一、相關(guān)概念界定

1.學(xué)分制的概念。學(xué)分制是一種以選課制為基礎(chǔ)、以學(xué)分為計(jì)量單位衡量學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的綜合教學(xué)管理制度。

2.績點(diǎn)制。所謂績點(diǎn)制就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的績點(diǎn)，它是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要指標(biāo)。一般來說，60分為一個(gè)績點(diǎn)，每增加一分就增加0.1個(gè)績點(diǎn)。這樣同樣的學(xué)分也會(huì)有不同的績點(diǎn)，績點(diǎn)高的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量會(huì)更好，這樣對學(xué)生有了更全面的評估方法。

3.學(xué)年制。以讀滿規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)和學(xué)年、考試合格為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高等學(xué)校教學(xué)管理制度。與學(xué)分制相對應(yīng)，學(xué)年制是以課時(shí)數(shù)和規(guī)定的學(xué)年作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。對每一學(xué)年的課程包括必修課程和選修課程的門類和教學(xué)時(shí)數(shù)，都有嚴(yán)格的規(guī)定。

二、美國學(xué)分制的發(fā)展及原因

（一）美國學(xué)分制的發(fā)展

德國著名教育家威廉·馮·洪堡創(chuàng)辦柏林大學(xué)實(shí)行課程選課制。從此，選課制成為一種在一定教育理論指導(dǎo)下較為成熟的教學(xué)制度。1779年，美國的第三任總統(tǒng)托馬斯·杰斐遜率先將德國的選課制引入了美國，選課制被引入美國高校后，打破了傳統(tǒng)課程的壟斷，增加了新課程的數(shù)量，尤其是科學(xué)技術(shù)課程的數(shù)量。選課制為學(xué)生設(shè)置了各種各樣的課程供學(xué)生自由選擇。選課制在美國引入之后取得了明顯效果。

（二）美國學(xué)分制的產(chǎn)生及推行

美國學(xué)分制的產(chǎn)生及推行大致可以分為三個(gè)階段：自由學(xué)分制、集中與分配的限制學(xué)分制、完全學(xué)分制。

1.自由學(xué)分制。這種學(xué)分制首先在哈佛實(shí)行，它不規(guī)定固定的學(xué)習(xí)期限，教師在教學(xué)上也比較自由，在課程開設(shè)上有很大的自由。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇各種各樣的課程。這樣學(xué)生在自主擇業(yè)時(shí)也會(huì)有比較好的機(jī)會(huì)，保證他們都能找到滿意的工作。

從以上可以看出它的特點(diǎn)，首先對教師來說，教學(xué)計(jì)劃不統(tǒng)一；對學(xué)生來說，個(gè)人的修學(xué)計(jì)劃可以按照自己的興趣來安排，而且可以隨時(shí)改變專業(yè)，選擇空間很大。

2.集中與分配的限制性學(xué)分制。此學(xué)分制的提出是為了對上述自由學(xué)分制加以限制。他是勞倫斯·洛厄爾在就任哈佛大學(xué)校長之后建立的。他的產(chǎn)生主要基于通識(shí)教育理念，導(dǎo)師制的引入和核心課程這三個(gè)方面。所謂限制學(xué)分制就是一種在規(guī)定的前提下，學(xué)生才可以自由選擇課程。規(guī)定如下：為了保證重點(diǎn)，在一個(gè)主修領(lǐng)域內(nèi)，至少要分配6門課程，除此之外，人文、社會(huì)和自然科學(xué)這三個(gè)領(lǐng)域至少分配6門課程。其余課程學(xué)生可以隨意分配。

3.全面發(fā)展的學(xué)分制。高等教育大眾化的到來，使得越來越多的人想要接受高等教育，這樣專門實(shí)施普通教育的課程就無法滿足這種需求。于是美國大學(xué)學(xué)分制進(jìn)入第三個(gè)階段——全面發(fā)展的學(xué)分制。

全面發(fā)展的學(xué)分制主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：突破普通學(xué)校的限制，通過對校外的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及能力進(jìn)行學(xué)分制轉(zhuǎn)換，從而獲得學(xué)位或資格認(rèn)證；大學(xué)之間可進(jìn)行學(xué)分轉(zhuǎn)換，在美國高等教育階段，學(xué)生是可以轉(zhuǎn)學(xué)的，因?yàn)榇髮W(xué)之間是互認(rèn)學(xué)分的，這種學(xué)分制有利于學(xué)生個(gè)人興趣的發(fā)展及個(gè)性的培養(yǎng)。

（三）學(xué)分制在美國推行的原因分析

1.社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶來對多樣化人才的需求，市場需求就是一個(gè)指揮棒，學(xué)生會(huì)隨著指揮棒的指向選擇更具市場適應(yīng)性的專業(yè)以及課程，以提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)自身的擇業(yè)能力。

2.管理體制因素。首先，自主的管理體制為美國高校學(xué)分制的實(shí)施提供了強(qiáng)有力的行政保障。導(dǎo)師制為學(xué)分制的實(shí)行提供了質(zhì)量保證。

3.物質(zhì)保障。美國對教育的高投入，使得美國高校有雄厚的資金保障大量課程的設(shè)置。

三、我國學(xué)分制的實(shí)施現(xiàn)狀

1.實(shí)行學(xué)年學(xué)分制。學(xué)年學(xué)分制是目前我國高校學(xué)分制的實(shí)施現(xiàn)狀。它的最大特點(diǎn)是對學(xué)習(xí)年限的規(guī)定，雖然它也對每門課程規(guī)定一定的學(xué)分。但是很顯然，只要有了年限規(guī)定學(xué)生修業(yè)時(shí)間將主要按時(shí)間來算而不是學(xué)分，所以歸根結(jié)底它仍然是學(xué)年制。

2.專才教育。我國在建國初期主要是學(xué)習(xí)當(dāng)時(shí)的社會(huì)主義大國——蘇聯(lián)。高等教育也不例外，主要實(shí)行蘇聯(lián)的專才教育。改革開放以來，這種狀況有所改變，中國開始探索比較多樣化的教育模式，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，但是目前為止仍處于探索階段，整體狀況沒有太大的改變。

3.形式上的導(dǎo)師制。目前我國大部分高校采用導(dǎo)師制的僅限于碩士生和博士生的培養(yǎng)，雖然部分高校的本科生教育也試行導(dǎo)師制，但是僅限于畢業(yè)前夕指導(dǎo)學(xué)生的論文，這與碩士或博士的導(dǎo)師制是明顯不同的。

4.轉(zhuǎn)專業(yè)困難。限制轉(zhuǎn)專業(yè)是我國大部分高校的規(guī)定，即使有個(gè)別情況也是有嚴(yán)格程序的，比如申請時(shí)間要提前，申請人成績優(yōu)異等等，當(dāng)然還有更多是通過不正當(dāng)方式獲得資格?？傊?，專業(yè)一旦確定，再想更換是難上加難。

從我國現(xiàn)行學(xué)分制現(xiàn)狀可以看出：我國實(shí)行的學(xué)分制存在許多問題比如必修的內(nèi)容太多，學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度太?。粚W(xué)制缺乏彈性等等。

四、美國學(xué)分制對我國的啟示

（一）物質(zhì)保證因素

實(shí)施真正的學(xué)分制需要有大量的課程資源，同時(shí)必須配備足夠的師資，這就需要資金的支持，無論是國家還是學(xué)校都要把重點(diǎn)放在資金上面，保證足夠的物質(zhì)條件是實(shí)現(xiàn)學(xué)分制的基礎(chǔ)。

（二）管理保證因素

1.實(shí)行彈性學(xué)分制，加大專業(yè)設(shè)置的自主權(quán)。真正意義上的學(xué)分制是要全面提高學(xué)習(xí)制度的彈性，學(xué)籍管理的靈活性，更主要的是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃要有更大的自主權(quán)。

2.建立相對自由的轉(zhuǎn)專業(yè)轉(zhuǎn)學(xué)制度。建立相對自由的轉(zhuǎn)專業(yè)制度是實(shí)行真正學(xué)分制的一個(gè)重要方面。這樣既能滿足學(xué)生興趣的發(fā)展，也能保證教學(xué)質(zhì)量的提高。因此大學(xué)建立相對自由的轉(zhuǎn)專業(yè)、轉(zhuǎn)學(xué)制度是很有必要的。

3.本科導(dǎo)師制。學(xué)分制的順利實(shí)行很大程度上依賴于導(dǎo)師制，學(xué)生雖然有選擇專業(yè)的自主權(quán)，但是畢竟他們是不成熟的個(gè)體，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或方法上存在很大的問題。這些都需要導(dǎo)師的積極引導(dǎo)，否則學(xué)分制必不能達(dá)到它所預(yù)期的效果，也不能長久地實(shí)行下去。

參考文獻(xiàn)：

1.馬賽、郝智秀，《學(xué)分制在哈佛大學(xué)創(chuàng)立和發(fā)展的歷史軌跡—兼論美國學(xué)分制產(chǎn)生和發(fā)展的社會(huì)背景》[J]，高教探索，2009.1

2.戴文靜，《中美高校學(xué)分制教學(xué)管理比較研究》[D]，湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007

3.曹十芙、周清明，《中國高校本科導(dǎo)師制研究進(jìn)展》[J]，高等農(nóng)業(yè)教育，2006.2

4.黃福濤，《外國高等教育史》[M]，上海教育出版社，2003

6.滕大春，《美國教育史》[M]，人民教育出版社，1994

【責(zé)編 閆 祥】