伊拉娜

摘要：合作學習可以滿足學生的社會需要，有力于改善師生關系和生生關系，能真正發(fā)揮個人在集體中的作用，強化學生與環(huán)境的交互活動，有效促進學生心理機能和社會交往能力的發(fā)展。

關鍵詞：小學美術 合作學習 課堂

合作學習可以滿足學生的社會需要，有利于改善師生關系和生生關系，能真正發(fā)揮個人在集體中的作用，強化學生與環(huán)境的交互活動，有效促進學生心理機能和社會交往能力的發(fā)展。而小組合作學習是課堂教學最簡便易行但效果顯著的模式，對低年級兒童的身心發(fā)展非常切合。

一、小組合作學習在課堂教學中的優(yōu)勢

1.開展小組合作學習為全體學生，尤其是為學習困難的學生提供了更多的課堂參與機會，增強了主體參與性。

2.小學學生的小組學習活動不能等同于科學家的研究工作，但是組織形式和探究過程的相似，為學生獲得科學研究的相關體驗提供了基礎。

3.開展小組合作學習將個人獨立學習成果轉化為全組共有的認識成果，培養(yǎng)了群體意識和活動能力。

4.小組合作學習有互查作用，能使學生從別人的經驗和方法思路中學到更多知識。

5.小組合作學習后的匯報有利于開展有競爭的合作，還可以將小組共同的認識成果轉化為全班共有，能激發(fā)創(chuàng)新，拓展思維，提高了教學實效。

6.小組學習過程中存在著自我評價和他人評價的過程，具有激勵和導向作用?？梢蕴岣邔W生學習的自我監(jiān)控、自我調節(jié)能力。

二、合作小組的組成方法

在教學實踐中我發(fā)現只對小組成員的知識水平、智力因素進行調配是不夠的，要考慮到學生生理和心理發(fā)展的不同水平。我們還要注意男女生的比例搭配。否則，男生組或女生組思維方式及活動能力都會損失一些多樣性，對開拓思路、發(fā)展創(chuàng)新思維也有一定局限性。

在組成小組時，人數的設定直接影響合作學習的效果。在教學中，我開始以6人為一組指導學生合作學習，出現了這些情況：6人中總有一兩人容易脫離討論，或被忽視；美術課堂上教學時間很短不能給很充分的時間討論研究，小組討論中6人輪流發(fā)言所占用的時間就顯得很長；小組合作學習活動中存在合作和與競爭，必須團結協(xié)作才能與其他小組競爭，要統(tǒng)一小組意見6人組難度也較大。因此，我將學生就近按四人為一組從新分組，小組合作中個人的發(fā)言時間、受關注程度、統(tǒng)一意見的合作效率與意識立刻得到提升。

由此，我得出結論，針對像美術課這樣教學時間短、實踐時間長的學科，采用四人小組學習法更恰當，特別是低年級兒童很適合人數少的組合，甚至采用兩人一組的互助學習也對培養(yǎng)合作學習能力非常有益。

三、小組合作學習在美術課堂中的應用

1.從肢體動作的指導開始培養(yǎng)小組合作習慣。

有人可能認為只要小組成員在一起就可以進行討論，不用注重學習的肢體動態(tài)。其實不然，學習的效果好壞是很受肢體動態(tài)的影響的，明確地說就是小組學習氣氛往往要靠肢體的動作來營造。

一節(jié)美術課上，我指導學生以小組討論的形式說一說自己對美術書上的作品有何感受。我的問題是：你喜歡哪一幅作品，喜歡它的什么特點？為什么喜歡？請把自己的想法告訴同組的同學，由組長負責組織發(fā)言，每個人都要發(fā)言。當我布置完學習要求后到各組去巡視，發(fā)現他們各看各的書，偶爾和同桌的同學交流意見，小組內并沒有活動起來。我巡視到哪個組，哪個組就有學生舉著書，想告訴我他們的看法，并不理會同組的學生。這怎么行呢？這和我來問，學生舉手回答有什么區(qū)別呀？對培養(yǎng)學生合作學習的能力、與人交往的能力都沒有什么幫助，這一教學環(huán)節(jié)也成了擺設，沒有起到讓學生充分討論交流的作用。我連忙指導組長安排本組同學或按座位順序，或按舉手先后順序發(fā)言，但是討論的氣氛依然冷清。我掃視全組，發(fā)現他們都低著頭看自己的書，即使有人發(fā)言，也沒有注意傾聽，只沉浸在自己的思維中。我們都知道：交流是說與聽雙方的事。眼神、表情是語言的說明，和生動的語言具有同樣的感染力，面對面交流是傳遞信息最好的方法。我靈機一動，讓同組的學生都放下手中的書，聚集過來圍在一本書周圍，把他們的目光都集中在發(fā)言同學所說的畫面上。討論的氣氛立刻就不同了，學生開始很自然地就其他同學的發(fā)言內容發(fā)表自己的不同見解。就這樣我對每個組提出了形體上的要求，使課堂討論氣氛一下子活躍起來。

由此可見，由于低年級學生有意注意時間短，以自我為中心的意識較強，又多是獨生子女，交流能力弱，要進行小組合作學習必須通過肢體活動來營造良好的學習氛圍，以培養(yǎng)小組合作學習的習慣。

2.培養(yǎng)小組長，提高合作學習時效。

俗話說：“鳥無頭不飛，兵無將不勇?！睕]有組長的組織和指揮，學習小組只是徒有其名，學生或盲目行動，或遲疑不動，根奉無合作可言。況且低年級學生自制力很差，貪玩好動，如果沒有一個良好的合作學習氛圍，就會導致課堂組織紀律散亂，教學只能是事倍功半。因此，為了能有效地進行合作交流，選拔并培養(yǎng)小組長就顯得至關重要。我們可以通過三個步驟進行組長的培養(yǎng)：

（1）培養(yǎng)第一位組織者。

小組討論前，先選定智力水平良好，發(fā)言積極，操作能力較強，表現欲望強烈的學生當學習小組的組長。

（2）對組長進行有效的培訓：

第一，督促組長積極主動地組織合作交流，使組員養(yǎng)成合作學習的良好習慣，培養(yǎng)合作意識；第二，指導組長組織合作交流時，要先進行有序的安排，如鼓勵組員大膽發(fā)言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，促使不同的人得到不同的發(fā)展；第三，指導組長在交流過程中進行靈活協(xié)調。如對于回答正確的同學報以掌聲，當出現意見分歧時，組長應問個為什么，請組員說出理由，當出現冷場現象時，組長應帶頭先發(fā)言，起表率作用；第四，指導組長善于收集組員在交流中對同一問題做出的不同答案，并及時準確地向老師匯報。從而培養(yǎng)組長的組織、安排、協(xié)調、歸納能力，促進合作交流的有效進行。

（3）組織者的輪換。

當第一位組長已具備一定組織能力時，就要更換組織者，培養(yǎng)每一個學生的組織能力，產生多位組織者，提高學生的團體協(xié)作能力，解決問題能力，交流能力。

在這一過程中由于學生個體差異.會明顯表現出不同組織水平。這是不可避免的。作為教師不能因學生的差異就剝奪學生鍛煉的權利和發(fā)展的機會，而要致力于在學生原有的能力基礎上使其能力得到提高。

總之，要讓小組合作學習更深入有效，還需要進一步優(yōu)化小組結構，精選合作內容，豐富合作形式，使之真正成為有效可行的學習方式，對學生自主學習能力的培養(yǎng)有極大的促進作用。