裴伊超

摘要：從學生方面來說，要正確認識聽力理解的性質(zhì)，從自身實際情況出發(fā)，以積極主動的學習態(tài)度對待聽力學習，配合教師進行各項聽力理解策略的培訓(xùn)，以掃除聽力學習中的障礙；從教師方面來說，改進自身教學素質(zhì)，提高課堂教學質(zhì)量是取得聽力教學成功的關(guān)鍵。教師應(yīng)鼓勵學生建立自信，克服困難，使用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)來提高學生的學習興趣。教師在聽力教學中應(yīng)先重視語音教學，并選擇各種聽力材料，如短文，對話，故事，新聞等來訓(xùn)練學生根據(jù)上下文猜測單詞意思，總結(jié)文章大意，根據(jù)己知信息猜測下文，和做筆記等技巧，多看英文電影，利用網(wǎng)絡(luò)等手段來開闊視野，了解文化背景知識等聽力技能和策略，以期開創(chuàng)中學英語聽力教學的新天地。

關(guān)鍵詞：初中英語；聽力；教學；策略

一、注意聽力教學的階段性

在第一階段，教師要鼓勵學生多聽、常聽，從而使學生對英語語音、語調(diào)產(chǎn)生一種語感，這種語感不僅對學生的發(fā)音有利，更重要的是學生會因此逐漸習慣英語的正常語流。在第二階段，學生最大的收獲可能是養(yǎng)成一些良好的聽力習慣，例如學生在聽的過程中如果遇到了生詞教師要注意讓學生不要要產(chǎn)生緊張和煩躁情緒，而是讓學生發(fā)展抓大意、從上下文猜內(nèi)容的能力。在第三階段，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學生從整體上把握句子或短文內(nèi)容的能力。在第四階段，學生的困難往往是與某些題材有關(guān)的詞匯不足，教師應(yīng)使學生大量接觸與這些題材有關(guān)的錄音，并反復(fù)多次地聽圍繞某一題材的不同錄音材料，使學生從上下文所提供的線索中猜出生詞的意思，逐漸擴大詞匯量。而當學生的聽力已達到第五階段，隨著題材、內(nèi)容的變化，學生還往往會回到第三、第四階段。要使學生在多數(shù)情況下做第五階段的聽者則需要幫助他們不斷吸收新詞和知識。

二、視聽力策略的訓(xùn)練

聽力策略是一種語言學習策略，學習策略是指學習者在學習過程中有意識地選擇和采用的各種措施，它既包括學習者的心理過程，也包括其具體行為。

（1）加強聽力微技能的培養(yǎng)

教師應(yīng)加強對學生的聽力理解微技能的培養(yǎng)。對于初學者說，最重要的一種聽力技能是辯音。教師可先采取讓學生聽單音的能力不斷提高，然后再將語言單位逐步上升到句子或篇章。在聽的過程中，學生會對英語的語音、語調(diào)和語流產(chǎn)生感性認識

（2）注意將聽、說、讀、寫各項技能教學相結(jié)合

聽力理解是一種由多項能力共同參與的復(fù)雜活動，訓(xùn)練聽力也必須輔助于聽以外的手段來培養(yǎng)。會聽首先必須會讀，語音不準的同學是難于聽懂人家說話的。聽力測試強調(diào)的是聽懂，“懂”就是“理解”，而“理解”與“閱讀能力、”有關(guān)?？梢哉f讀是聽的基礎(chǔ)，只有多開口讀，才能形成語感，領(lǐng)悟詞法、句法、句子間的邏輯關(guān)系等。平時的寫作訓(xùn)練與聽力也有直接的聯(lián)系。多進行寫作訓(xùn)練可以鞏固和提高我們平時已學的語言知識的應(yīng)用能力，增強語感，從而更深入理解和記憶語言現(xiàn)象。因此，聽、說、讀、寫四方面的訓(xùn)練和能力是融為一體，但又互相制約的。只有四種訓(xùn)練并舉，學生的英語運用能力才會得到全面發(fā)展，綜合能力的提高是聽力水平提高的有力保障。解決聽力教學中所存在問題的具體對策

（3）因材施教是解決聽力教學問題的最根本方法

面對一個班三、四十位英語水平參差不齊的學生，去訓(xùn)練好他們的聽力能力，逐漸消滅學生的“聾子英語”和“啞巴英語”，提高全體學生“聽”的水平，是教學中最重要的。因此因材施教，進行聽力分層遞進教學是非常必要的。

（4）分層遞進教學法是控制和縮小聽力教學“課堂差異”的有效途徑

面對一個班各有差異的學生，要提高整體學生的聽力水平，這就要求教師在教學中做到最大限度地控制和縮小“課堂差異”。這樣才能提高英語聽力課堂的效果。教學關(guān)鍵在于教師在教學過程中不斷改進教學方法，提高教學效率。承認學生的差異，適應(yīng)學生的差異，運用學生的差異，設(shè)立不同的教學目標、采用不同的教學方法。這就需要采取新的教學模式即分層遞進教學。分層遞進教學能充分調(diào)動各層次的學生的興趣，開發(fā)和利用學生的差異中蘊藏的教育資源，促進學生在原有的基礎(chǔ)上不斷遞進，從而盡最大可能地保障全體學生共同進步。

三、 提高學生聽力能力的具體措施

幫助學生掌握必要的語音知識

語音教學是初一起始階段語言教學的起點，學生剛進入初中的前兩個月一定要花費大量時間在語音教學上，它的成敗與否將影響整個語言教學的成敗。

課堂教學的具體方法在英語課堂教學中，教師要時時關(guān)注學生的需要，關(guān)注學生的反應(yīng)，而且要針對學生，針對教材運用教學手段。

①不論題材的難易，首先要在學生沒有任何課外準備的條件下，將一組聽力材料不中斷地從開頭播放到結(jié)尾，

②用英語組織課堂教學。首先教師要堅持用英語講課，課堂成為一個小小的英語世界，增加學生聽英語的機會，使每一個學生在耳濡目染中形成聽覺記憶，潛移默化地提高學生英語聽力水平。

③采用每日英語值日法。每天讓一名學生用英語在課堂前5分鐘做值日報告，匯報內(nèi)容廣泛，形式不限，為學生提供在眾人面前說英語的機會。

④采用聽一說法。聽說是一種耳一腦一嘴共同協(xié)作的語言訓(xùn)練活動，因此，我們對學生進行聽說訓(xùn)練時，首先要千方百計讓學生聽懂，然后在理解的基礎(chǔ)上讓他們說

⑤在聽力教學中還應(yīng)采取泛中求精，以精促泛兩者相結(jié)合的原則。前文已說過聽力有精泛兩種形式，各具特點。精聽強調(diào)學生對語言各層面的變異體的認識和了解，排除冗余信息，提高信息處理能力，取得質(zhì)的提高，運用于對付判斷所聽內(nèi)容具體細節(jié)的聽力活動；泛聽則是強調(diào)學生廣泛接收各種形式的信息，提高對各種信息的辯別和判斷能力，取得量的進步，運用于對付判斷所聽內(nèi)容主旨大意的聽力活動，也同樣有利于培養(yǎng)學生掌握英美真實英語的語速和語音語調(diào)。

結(jié)語：

初中英語課標中明確指出：初一年級要從視聽說入手，在聽說活動的基礎(chǔ)上進行讀寫活動，聽說活動比重要大于讀寫活動。這既有利于培養(yǎng)學生正確的語音語調(diào)，激勵學生學習興趣，活躍課堂的氣氛，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，又能促進讀寫能力的提高。正如前文所論，說、讀、寫各項知識的獲得，都有賴于聽能力的訓(xùn)練與提高。因此，為了提高學生的聽力水平，要求教師在日常教學中，加強語言基礎(chǔ)知識訓(xùn)練，包括語音、詞匯、語法教學及中西方文化交際意識的培養(yǎng)。因為沒有一定的語言知識，聽力理解就如同空中樓閣。而缺乏一定的文化背景知識，即使能聽得懂，說得出，也不一定能正確理解其內(nèi)在含義。

參考文獻：

[1] 何祖佳，2005，聽力教學中元認知策略培訓(xùn)的實驗研究[J]，《外語電化教學》（4）：56～61。

[2] 紀康麗，2003，外語學習中元認知策略的培》[J]，《外語界》（3）：20～26。

[3] 蔣祖康，2000，學習策略與聽力的關(guān)系[J]，《外語教學與研究》（1）：51～58。