賈永林

傳統(tǒng)班級(jí)管理，缺乏科學(xué)理論指導(dǎo)，班主任普遍有主觀性、隨意性?；蚴菑?qiáng)制性的發(fā)號(hào)施令，或是家長(zhǎng)制的出言必訓(xùn)，或是“保姆式”的看管，不給學(xué)生一點(diǎn)自由支配的權(quán)利。長(zhǎng)期以來，班主任起早貪黑，班級(jí)工作無巨細(xì)都要管。這種管理方式一方面使班主任疲于奔命，事務(wù)纏身、不得于自身的提高；另一方面，這種“保姆式”式的管理忽視了學(xué)生的主體性，壓抑了學(xué)生的自主、自理、自治能力的發(fā)揮，不利于現(xiàn)代人素質(zhì)的培養(yǎng)。

所謂學(xué)生主體性就是指在管理過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而不僅僅把他們作為管理對(duì)象。但這一點(diǎn)許多班主任思想上未能確立，管理中將學(xué)生置于管理的對(duì)面，在管理上追求權(quán)威化、程式化、統(tǒng)一化，要求學(xué)生無條件服從命令，以命令式、指令式取代學(xué)生的自主性，班級(jí)氣氛死氣沉沉，沒有活動(dòng)，沒有樂趣。即使有活動(dòng)也被教師的包辦代替，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位。眾所周知，管理的目的在于促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化，即促使學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、理解社會(huì)適應(yīng)社會(huì)，這是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的過程，僅靠班主任的管理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的、甚至?xí)霈F(xiàn)負(fù)效應(yīng)，如責(zé)任感下降、自制力降低和逆反心理增強(qiáng)等。外因只是變化的條件，內(nèi)因才是變化的根據(jù)外因通過內(nèi)因才能起作用。為此，班主任在管理中“要注意發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們自我教育和自我管理的能力?！?/p>

一、師生坦誠(chéng)相待，增強(qiáng)學(xué)生自主管理意識(shí)

班主任工作適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，確定以人為本的教育思想，班主任要關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，營(yíng)造一種融洽和諧的班級(jí)氣氛，讓每個(gè)學(xué)生真正從心里感到集體是溫暖的。這種和諧健康的氣氛使學(xué)生得到潛移默化的影響，對(duì)學(xué)生自主管理意識(shí)的提高起著相當(dāng)大的作用?？梢哉f在得到別人愛與愛別人的同時(shí)，同學(xué)們?cè)鲞M(jìn)了友誼，這種友誼使班級(jí)和諧，融洽的氣氛又得到進(jìn)一步升華，這種情感體驗(yàn)將成為學(xué)生良好品德行為、自主管理行為形成的內(nèi)驅(qū)力。

對(duì)待個(gè)別同學(xué)也要讓他們感到教師的真誠(chéng)。有一次筆者拖堂下課晚了，第二節(jié)課有幾個(gè)同學(xué)陸續(xù)遲到，筆者非常生氣，沒問清楚原因，當(dāng)著全班的面狠狠的批評(píng)了他們，并讓他們放學(xué)后留下好好的反省，事后筆者反省自己不冷靜的態(tài)度。放學(xué)后當(dāng)這幾個(gè)同學(xué)帶著一種不滿的抵觸情緒來到辦公室時(shí)，出乎他們意料之外的是筆者首先作了自我批評(píng)，他們看到筆者真誠(chéng)的態(tài)度也誠(chéng)懇地說：“我們也不對(duì)，借機(jī)會(huì)有意遲到。”師生在相互理解和諧的氣氛中，使矛盾沖突化解了，每當(dāng)班里有犯錯(cuò)誤的同學(xué)，他們都能主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任采取積極措施將功補(bǔ)過。久而久之，大家都有一種自我約束力、這就逐漸把“要我做”變成“我要做”，制約改變了學(xué)生的行為模式，一種自我管理意識(shí)就會(huì)不斷增強(qiáng)。

二、開展豐富多彩的班隊(duì)活動(dòng)，提高學(xué)生的自治能力

班級(jí)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理目標(biāo)的橋梁，是促進(jìn)班集體建設(shè)的中介，是學(xué)生展示才華的樂園。葉圣陶先生曾說過：“凡屬于養(yǎng)成習(xí)慣的事，先反復(fù)講未必有用，一句老話，要能游泳必須下水。因此老師的任務(wù)就是用確實(shí)有效的方法引導(dǎo)學(xué)生下水，練成游泳的本領(lǐng)?！币虼?，班主任根據(jù)班級(jí)管理目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)并開展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)。

1. 豐富多彩的主題班會(huì)活動(dòng)

主題班會(huì)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的一條有效途徑，也是學(xué)校進(jìn)行德育的一種組織形式，更是班主任工作的主要陣地。因此，班主任在班會(huì)中一定要引導(dǎo)學(xué)生擺脫被動(dòng)接受教育的地位，使學(xué)生成為自我教育的主體。那么，怎樣才能使學(xué)生成為班級(jí)活動(dòng)的主體呢？

總結(jié)以往班級(jí)活動(dòng)的狀況，班主任會(huì)察覺班會(huì)課中存在忽略發(fā)揮學(xué)生主體作用的一些問題，主要表現(xiàn)在：一是主題確定，采用上的失誤。主題往往是由班主任自己一個(gè)人說了算，使得班會(huì)的主題過于廣泛空洞或與年級(jí)特點(diǎn)相符但又與本班學(xué)生思想實(shí)際不符，學(xué)生總有一種與己無關(guān)、與己相距甚遠(yuǎn)的感覺，失去參與興趣，二是采用形式上的漏洞，由于班主任平時(shí)工作繁忙，無時(shí)間籌備班會(huì)，多采用滿堂灌的說理式，結(jié)果大多數(shù)學(xué)生會(huì)集中不了注意力長(zhǎng)時(shí)間聽講而開小差，厭煩時(shí)甚至聽不進(jìn)班主任的任何意見而產(chǎn)生逆反心理，與班主任教育初衷背道而馳。三是采用過度放松的教學(xué)方法。完全由學(xué)生組織參與的形式，雖調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，卻忽略了對(duì)學(xué)生教育的思想內(nèi)容的廣度和深度，而削弱了教育力度。針對(duì)上述現(xiàn)象，要是學(xué)生成為班會(huì)的主體，發(fā)揮班會(huì)最大的教育功效，筆者認(rèn)為以下幾種方法較好。

首先，確定班會(huì)主題。每學(xué)期初，根據(jù)學(xué)校的工作計(jì)劃，《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，班級(jí)管理目標(biāo)的要求，老師有意識(shí)地讓同學(xué)去集思廣益，精心設(shè)計(jì)適合自己的年齡特點(diǎn)的主題班會(huì)活動(dòng)，制定好一學(xué)期的活動(dòng) 主題、活動(dòng)計(jì)劃、并選好主持人，做到人人參與，富有個(gè)性。由于這些主題活動(dòng)，從設(shè)計(jì)到實(shí)施的每個(gè)步驟都有學(xué)生的參與，在參與中，中學(xué)生的自治能力得到提高。

其次，班會(huì)的形式、方法要根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)并結(jié)合本班實(shí)際情況選擇生動(dòng)、新穎、豐富多彩的形式，以滿足學(xué)生的參與欲望。如采用說理式的班會(huì)時(shí)，班主任也可運(yùn)用技巧將道理深入淺出地用報(bào)告、談話、討論、座談、講解等形式并結(jié)合多媒體來進(jìn)行，吸引學(xué)生的注意力。對(duì)于采用多種形式進(jìn)行的班會(huì)活動(dòng)，成敗的關(guān)鍵就在于籌備階段的工作；班主任或班干部一定要先向班級(jí)全體動(dòng)員，以小組為單位，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，每個(gè)成員都獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，然后班干部，積極分子負(fù)責(zé)確定形式、方法，其他學(xué)生則分工合作，收集資料，最后班主任對(duì)其中與主題無關(guān)或需拓深部分給予參考意見，則可深化主題，保證質(zhì)量。另外，還要考慮本班學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)，充分做好“中間層”學(xué)生的思想工作，讓其嘗試參與，培養(yǎng)、挖掘他們的潛能。

2.新穎別致的下午預(yù)備課

預(yù)備課是班級(jí)活動(dòng)的主陣地之一，也是同學(xué)們施展才華的舞臺(tái)，老師應(yīng)盡可能地給他們創(chuàng)造表演的機(jī)會(huì)。值周班長(zhǎng)根據(jù)本周的行為訓(xùn)練重點(diǎn)安排一周的晨會(huì)內(nèi)容，主持人按學(xué)號(hào)輪流，一周一輪。晨會(huì)內(nèi)容有新聞交流、小品表演、詩歌朗頌、辯論賽等，每周五，由值周班長(zhǎng)總結(jié)一周的情況，提出下一周的努力目標(biāo)。這樣周而復(fù)始，進(jìn)行常規(guī)化系列的活動(dòng)，既有針對(duì)性又有啟迪教育意義；知識(shí)性、趣味性、靈活性、創(chuàng)造性融為一體，既成了學(xué)生自主教育、自我管理、展示個(gè)性、嘗試成功的樂園，又培養(yǎng)了學(xué)生的自治能力，對(duì)班集體建設(shè)起到了積極的推動(dòng)作用。

三、建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)生的自主競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

讓學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)是提高學(xué)生心理素質(zhì)，增長(zhǎng)其才能的重要途徑，在改革開放的現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)校更應(yīng)增長(zhǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、自信心、上進(jìn)心和耐挫心，這樣才能使學(xué)生將來能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

在班級(jí)中建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍，每個(gè)學(xué)生自找一名對(duì)手，老師可根據(jù)學(xué)生的可比性，稍作調(diào)整，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手比學(xué)習(xí)、比思想、比體育，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手名單列表上墻，各自的成績(jī)公布于表，以便時(shí)時(shí)可激勵(lì)雙方。通過競(jìng)爭(zhēng)，優(yōu)等生更優(yōu)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也不甘落后，奮起直追，進(jìn)步也特快。通過競(jìng)爭(zhēng)，班級(jí)中形成了一種互相監(jiān)督、互相幫助、你追我趕的氛圍，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生和諧、生動(dòng)活潑的發(fā)展。

總之，素質(zhì)教育任重而道遠(yuǎn)。在德育改革的實(shí)踐中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：只有早放手才能早獨(dú)創(chuàng)，只有早當(dāng)家才能早成熟，只有在當(dāng)家作主的實(shí)踐中才能促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。作為一名班主任，在班級(jí)管理中注意充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的自我管理才能；以學(xué)生為本，有助于提高學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，達(dá)成有效的班級(jí)管理目標(biāo)。