陳錦屏

摘 要 探究性學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方法能讓學(xué)生從探究中主動(dòng)獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問題。筆者結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)就教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中有針對(duì)性擬定目標(biāo)、掌握學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、做好角色扮演、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容提出自己的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 探究性學(xué)習(xí) 發(fā)散性思維

中圖分類號(hào)：E251.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動(dòng)性，使課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。為提高探究性學(xué)習(xí)的有效性，激活學(xué)生增求知欲和學(xué)習(xí)潛能，筆者認(rèn)為，教師必須做到如下幾點(diǎn)：

1 有針對(duì)性地?cái)M訂探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

要保證探究學(xué)習(xí)的有效甚至高效，就必須明確切實(shí)可行的探究目標(biāo)，否則探究過程會(huì)出現(xiàn)盲目性和隨意性。讓學(xué)生探究什么問題，探究的過程怎樣組織，學(xué)生的探究需要達(dá)到什么程度，教師在課前都要進(jìn)行精心的預(yù)設(shè)。如果探究活動(dòng)的目標(biāo)低于或高于學(xué)生的實(shí)際，就不會(huì)給學(xué)生的思維帶來實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。起點(diǎn)的把握可從研究知識(shí)的邏輯體系中來，可從研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)中來，還可從研究學(xué)生的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)中來，或者綜合考慮這些因素。

2 準(zhǔn)確把握好探究性學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)

教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握探究性學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生有效地開展探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)。

在結(jié)論探求處引導(dǎo)。教材呈現(xiàn)內(nèi)容的方式是單一的、靜態(tài)的，而學(xué)生獲取知識(shí)的方法應(yīng)當(dāng)是多樣的、動(dòng)態(tài)的。組織探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師要將靜態(tài)的結(jié)論還原成動(dòng)態(tài)的生成過程，引導(dǎo)學(xué)生在研究活動(dòng)中，像科學(xué)家一樣參與知識(shí)的“再創(chuàng)造”過程。

在思維偏差處突破。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生錯(cuò)誤是不可避免的事情。許多教師處理學(xué)生出錯(cuò)的方法是“換人回答”，這樣既是對(duì)前面學(xué)生的全面否定，既容易挫傷其自尊心，又往往流失了探究學(xué)習(xí)的寶貴資源。其實(shí)，教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，并以此作為探究學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，幫助學(xué)生在探究中修正錯(cuò)誤，加深理解。

在應(yīng)用拓展處應(yīng)用。傳統(tǒng)課堂中的練習(xí)以反復(fù)機(jī)械訓(xùn)練為主線，以“鞏固新知，形成技能技巧”為目標(biāo)，不僅加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且使學(xué)生形成了消極的學(xué)習(xí)情緒。要改變這一狀況，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供具有探索性、開放性的應(yīng)用情境，把數(shù)學(xué)應(yīng)用活動(dòng)變?yōu)樘骄炕顒?dòng)。

3 認(rèn)真扮好探究性學(xué)習(xí)的角色

在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要轉(zhuǎn)變角色，從“臺(tái)上”走到“臺(tái)下”，從“臺(tái)前”走到“臺(tái)后”，既不可長期地與學(xué)生“零距離接觸”，也不可“過于疏遠(yuǎn)”，把所握好分寸，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探究知識(shí)，提高探究性學(xué)習(xí)的效度。

教師應(yīng)該是探究性學(xué)習(xí)的先行者。要使探究性活動(dòng)富有成效，使學(xué)生的思維活躍起來，教師要先行探究，既要以教師的身份解讀教材，又要以學(xué)生的身份學(xué)習(xí)教材。以教師的身份解讀教材，重在安排探究活動(dòng)的過程，設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生思維的問題；以學(xué)生的身份學(xué)習(xí)教材，重在預(yù)設(shè)學(xué)生在探究過程中可能遇到的問題、產(chǎn)生的想法。教師以雙重身份進(jìn)行探究學(xué)習(xí)前的思考與研究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究時(shí)才會(huì)胸有成竹，水到渠成，促進(jìn)探究學(xué)習(xí)達(dá)到一定的高度。

教師還要是探究性學(xué)習(xí)的組織者。心理學(xué)指出：人的心理處于一種自由、安全和愉悅的狀態(tài)時(shí)，才能真正自主地進(jìn)行探究，創(chuàng)造性才能得到較好的發(fā)揮。為此，在引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)要積極營造好探究性學(xué)習(xí)安全、和諧的氛圍，以提高學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的興趣，激活學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的需要與動(dòng)機(jī)。同時(shí)，要通過組織互動(dòng)，比如猜想、操作等，導(dǎo)入需要探究的問題，讓學(xué)生明確探究目標(biāo)，提高探究學(xué)習(xí)的效度。

教師更應(yīng)是探究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師要在探究性學(xué)習(xí)中扮演好導(dǎo)演的角色，善于引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究性學(xué)習(xí)的過程，并在這個(gè)過程中與學(xué)生平等地交流，給予恰到好處的點(diǎn)撥。在導(dǎo)演、引導(dǎo)開始時(shí)和過程中要時(shí)刻思考“引在何處”、“導(dǎo)向何方”、以及“怎樣引導(dǎo)”對(duì)學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的分歧或錯(cuò)誤，教師要適度點(diǎn)拔，不強(qiáng)制壓服也不刻意回避，而要充分利用已有的資源，熱情鼓勵(lì)，積極引導(dǎo)他們化解分歧，從而保證探究性學(xué)習(xí)的準(zhǔn)度。

4 科學(xué)準(zhǔn)確地選擇探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容

不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適宜學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。抽象性強(qiáng)的內(nèi)容，再怎樣引導(dǎo)學(xué)生探究也往往難以取得理想的效果；受探究條件限制的內(nèi)容，也很難進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。因此要科學(xué)準(zhǔn)確地選擇好探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在選擇探究內(nèi)容前，要充分了解本學(xué)科編排體系、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、教學(xué)計(jì)劃的安排等。如何準(zhǔn)確選擇好探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容？應(yīng)當(dāng)做到如下三個(gè)點(diǎn)：

一是講求適度性。也就是說，探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能太難也不能太容易，做到難易適中；探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)所需時(shí)間也要科學(xué)控制。探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容難度過大，超過了學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和探究能力，達(dá)不到理想的學(xué)習(xí)效果；探究的內(nèi)容太容易，缺乏思維的深度，會(huì)讓學(xué)生喪失探究興趣。探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇還必須考慮時(shí)間因素，既要保證學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)充裕，使發(fā)散性思維得到有效展開，又不能因時(shí)間過長而沖淡探究性學(xué)習(xí)的目的，甚至無法完成預(yù)定的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容。

二是保證趣味性。探究性學(xué)習(xí)主要是利用學(xué)習(xí)強(qiáng)烈的求知欲，以相對(duì)活潑有趣的內(nèi)容吸引學(xué)生，以提升其深度的學(xué)習(xí)興趣。因此，要注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，內(nèi)容選擇要注重激發(fā)學(xué)生的探究興趣，調(diào)動(dòng)探究欲望，培養(yǎng)探究意識(shí)。如果選取的內(nèi)容能引發(fā)學(xué)生與生俱來的好奇心，產(chǎn)生對(duì)未知的事物“打破沙鍋問到底”興趣，探究性學(xué)習(xí)就會(huì)有事半功倍的效果。實(shí)踐表明，選擇一些既能結(jié)合教材內(nèi)容，又能密切聯(lián)系生活實(shí)際的內(nèi)容，學(xué)生最感興趣。

三是堅(jiān)持漸進(jìn)性。探索性學(xué)習(xí)也只學(xué)習(xí)的一種形式，循序漸進(jìn)非常重要。對(duì)于探究意識(shí)尚未養(yǎng)成，探究能力比較薄弱的學(xué)生，在實(shí)施探究性學(xué)習(xí)時(shí)，要充分考慮其探究能力，按照由易到難、由簡到繁、螺旋漸進(jìn)的方式呈現(xiàn)問題。

總之，作為探究性學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者——教師，要在遵循教育學(xué)、心理學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步潛心研究學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，充分挖掘探究性學(xué)習(xí)的資源，切實(shí)把握探究性學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，扎實(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的探究學(xué)習(xí)，真正讓探究性學(xué)習(xí)成為學(xué)生智慧生長的重要過程。

參考文獻(xiàn)

[1] 李敏.數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的有效性淺探.小學(xué)教學(xué)參考，2010（6）.

[2] 柳麗蕓.科學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的研究.語數(shù)外學(xué)習(xí)（數(shù)學(xué)教育），2012（7）.