張佳

摘 要： 培養(yǎng)具有創(chuàng)新和實踐能力的高素質(zhì)綜合型人才是當(dāng)今社會對高校人才培養(yǎng)模式的重新定位，面向文科生開展理工科教育勢在必行。本文針對如何增強大學(xué)物理文科生學(xué)習(xí)效果，從教學(xué)模式、教學(xué)方法及評價體系等方面進(jìn)行詳細(xì)的分析和探討。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)物理實驗 文科生 教學(xué)模式 文理科綜合小組 教學(xué)評價體系

縱觀國內(nèi)外文獻(xiàn)資料和我國專家的實地考察發(fā)現(xiàn)，面向文科生開設(shè)大學(xué)物理實驗課程在西方國家開展較早，且很受重視，哥倫比亞等美國大學(xué)的實驗課，相當(dāng)于我們所說的有課題性質(zhì)的“設(shè)計性、探究性實驗”，這些課程也向文科生開放，其特點是注重為學(xué)生提供足夠的條件。國外的文科物理實驗教學(xué)強調(diào)的是研究、創(chuàng)新、探索未知世界的精神。同樣的，上世紀(jì)90年代后期，我國部分大學(xué)也開始推行“文化素質(zhì)教育”[1]，但是研究發(fā)現(xiàn)，文科探索實驗的開設(shè)還處于摸索階段，很大程度上附屬于理工科物理探索實驗，只是課時比理工科少、內(nèi)容相對而言較簡單。在這幾年的教學(xué)中，我通過自己的教學(xué)經(jīng)驗及與學(xué)生進(jìn)行交流，提出以下建議。

1.改變教學(xué)模式

我校因為開設(shè)的文科生班級數(shù)目較少，所以還是延續(xù)以往的教學(xué)模式，即傳統(tǒng)的講授—示范—模仿的教學(xué)模式[2]。即使開設(shè)很簡單的試驗項目，文科生也還是叫苦連連，教學(xué)效果不甚理想。經(jīng)過幾年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，其實文科生對于物理實驗的問題更多，他們能比理科生提出更多的假設(shè)性問題，只要稍作引導(dǎo)，即可收獲較好的效果。本文將從以下幾個方面入手與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行比較：傳統(tǒng)教學(xué)模式以課堂為中心，教學(xué)圍繞教學(xué)內(nèi)容展開，教師是課堂的主宰，學(xué)生是知識的被動接受者；新教學(xué)模式以問題為中心，整個教學(xué)是學(xué)生不斷提出問題—解決問題的循環(huán)往復(fù)過程，教師是學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，學(xué)生才是真正的主人。

2.善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點

在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)，文科生雖然很多物理理論知識掌握不是很好，但是他們的實驗成績往往很高，實驗報告完成得很優(yōu)秀。其實這都是因為，文科分科的課程設(shè)置培養(yǎng)了文科學(xué)生很強的語言表達(dá)能力和極強的思維活躍性，而且他們學(xué)習(xí)態(tài)度很嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真。但是他們知識結(jié)構(gòu)單一、邏輯推理能力較差、不善于動手、缺乏創(chuàng)造力。這就要求我們在實際教學(xué)過程中全面考慮文科生的認(rèn)知特性，從學(xué)生的原有認(rèn)知出發(fā)開展教學(xué)，通過發(fā)揮其思維優(yōu)勢提高他們的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們在積極主動的學(xué)習(xí)過程中自覺彌補自身存在的不足。

3.建立文理科綜合小組，合作學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、尋求發(fā)展

經(jīng)調(diào)查分析[2]，文科生由于長期受課程設(shè)置局限性的影響，實驗學(xué)習(xí)中思維活動水平的層次不高，無論是觀察、概括能力，還是推理論證能力都比理科生差一些。教師在進(jìn)行分組時需要把握好這個優(yōu)勢，盡量使每個小組都有數(shù)理知識相對較好的學(xué)生擔(dān)任監(jiān)督者。每個小組有文科也有理科生，小組成員間和睦相處，小組協(xié)作學(xué)習(xí)必會針對某些問題產(chǎn)生不同想法，大家各抒己見，甚至產(chǎn)生爭執(zhí)。這樣的氛圍有利于問題的及時解決，還可以活躍實驗氣氛，有利于學(xué)生的共同進(jìn)步。理科生可以輔導(dǎo)文科生，有益于培養(yǎng)理科生助人為樂的精神，增強自信心，實現(xiàn)自身價值。同時，文科生的細(xì)心仔細(xì)對理科生有促進(jìn)作用，他們良好的習(xí)慣也會影響理科生，如此形成良性循環(huán)，可以使實驗取得很好的效果。

4.改進(jìn)教學(xué)評價體系

（1）評價主體多元化。我們可以采用學(xué)生自評、小組互評、教師評價相結(jié)合的形式。多主體評價能夠從不同角度為學(xué)生提供有關(guān)自己學(xué)習(xí)、發(fā)展?fàn)顩r的信息，有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識自我。同時，學(xué)生互評可以促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行互相監(jiān)督，共同進(jìn)步。

（2）評價內(nèi)容多元化。在內(nèi)容上，我們不應(yīng)只看重知識獲取、能力提高、數(shù)據(jù)采集資料處理和報告展示方面，還要把學(xué)習(xí)態(tài)度及過程等主觀因素考慮進(jìn)去，注重對學(xué)生的全方位評價。這樣可以一定程度上保證評價的客觀性，增強文科生學(xué)習(xí)實驗的信心。

（3）評價方式多元化。實驗不同于理論，我們不能只看重學(xué)生的期末考試成績，更應(yīng)該重視平時。對學(xué)生的評價應(yīng)采用形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方式。形成性評價的目的是讓教師更好地了解學(xué)生的性格傾向、思維能力和學(xué)習(xí)狀況，幫助教師和學(xué)生更好掌握情況，及時地調(diào)整教學(xué)，達(dá)到最佳教學(xué)狀態(tài)。總結(jié)性評價的目的是為教學(xué)計劃和教學(xué)方案提供參考信息，給學(xué)生成果定位，激勵學(xué)生。

本文針對目前大學(xué)文科學(xué)習(xí)大學(xué)物理實驗，探索實驗教學(xué)中存在的問題，以及高校教育面臨的挑戰(zhàn)，結(jié)合自己的教學(xué)實際經(jīng)驗，提出了符合文科生學(xué)習(xí)物理實驗實際的建議，切合大學(xué)物理實驗文科探索實驗的學(xué)科特征，在實際教學(xué)中具有理論意義和實踐推廣價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]高校專業(yè)實驗室管理機(jī)制改革初探[J].煤炭高等教育，2004，22（2）：93.

[2]淺談大學(xué)物理實驗教學(xué)模式[J].羅小旁，時代報告：學(xué)術(shù)版，2012：321.

[3]整合實驗教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化實驗教學(xué)安排[J].孫文彬陜西教育（高教版），2009（7）.