摘 要：聽、說、讀、寫是語言學(xué)習(xí)中的四項(xiàng)基本技能，無論從語言學(xué)習(xí)過程還是從言語交際來說，“聽”的重要性都毋庸置疑。在對外漢語教學(xué)中，聽力教學(xué)是難點(diǎn)也是重點(diǎn)，尤其在初級階段，學(xué)生們對漢語語音尚未形成一定的敏感度，聽音辨音能力較差，嚴(yán)重的挫敗感極大地影響了學(xué)生的到課率和課堂教學(xué)效果。本文從教學(xué)經(jīng)歷出發(fā)，初步探討了提高初級漢語聽力課堂教學(xué)效果的幾點(diǎn)做法，希望能為漢語教學(xué)做有益補(bǔ)充。

關(guān)鍵詞：對外漢語教學(xué) 初級 聽力課

在語言“聽、說、讀、寫”四項(xiàng)基本技能中，“聽”是第一位的。從語言學(xué)習(xí)過程的角度來說，“聽”總是先于“說”。從言語交際的角度來說，“聽”是輸入，“說”是輸出，有了輸入才有輸出。因此，在語言教學(xué)中，聽力訓(xùn)練的重要性顯而易見，對外漢語教學(xué)也不例外。但是在教學(xué)實(shí)踐中，聽力課學(xué)生到課率低、上課積極性不高也是無法回避的尷尬事實(shí)。本文結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷，試從以下幾個(gè)方面探討提高聽力教學(xué)成效的方法和技巧。

一、課前“備錄音”

教師的課前備課一要備教材，二要備學(xué)生，這是教學(xué)的普遍要求。教師要通過研讀教材，根據(jù)學(xué)生的水平和特點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)等。漢語聽力課教師的課前備課也需要做好這些準(zhǔn)備工作，除此之外還需要特別注意一點(diǎn)，即聽力教師在備課時(shí)不僅需要仔細(xì)閱讀聽力課本，還需要仔細(xì)“聽”課本，即聽教材錄音。我們知道，對于母語者來說“讀”一份文字材料比“聽”一份語音資料要容易得多，但這并不利于教師把握學(xué)生課堂聽時(shí)的真實(shí)狀態(tài)。因此，教師在備課時(shí)應(yīng)該首先把自己當(dāng)成一名普通學(xué)生，先聽錄音做練習(xí)，然后再閱讀聽力文本，將聽的感受和練習(xí)的結(jié)果記錄下來，結(jié)合課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷地進(jìn)行比較和總結(jié)，從而真正把握好學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

對此，筆者深有體會(huì)，很多時(shí)候備課時(shí)預(yù)期的教學(xué)難點(diǎn)可能在課堂教學(xué)時(shí)很容易就被學(xué)生領(lǐng)會(huì)、理解并掌握了，而一些備課時(shí)未精心準(zhǔn)備的知識(shí)點(diǎn)反倒是大部分學(xué)生的疑難點(diǎn)；聽錄音時(shí)，教師覺得最難的題，并不是教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生做錯(cuò)人數(shù)最多的題，如此等等。這些問題的出現(xiàn)，除了要求教師不斷增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)外，還需要教師在備課時(shí)把自己當(dāng)作一名真正的學(xué)生，從實(shí)際體驗(yàn)的角度進(jìn)行有針對性的備課。

二、聽前說明任務(wù)形式

由于聽力課存在一定的難度，所以上聽力課最怕教師什么都不講就讓學(xué)生翻到課本相應(yīng)頁數(shù)，然后開始播放教材錄音讓學(xué)生做練習(xí)。試想，如果我們的英語聽力課這樣進(jìn)行會(huì)有怎樣的教學(xué)效果？教師不做任何解釋，不做任何提示就直接打開錄音設(shè)備，讓學(xué)生完成從未接觸過的內(nèi)容，是否超出學(xué)生能力暫且不論，起碼學(xué)生在心理上會(huì)有一定的障礙。尤其是在學(xué)習(xí)漢語的初級階段，學(xué)生的語感尚未建立，對目的語還不是很熟悉，如果此時(shí)教師不進(jìn)行必要的說明和講解，做適當(dāng)?shù)匿亯|和過渡，就把學(xué)生一下子推到學(xué)習(xí)任務(wù)前，倉促和不適感將極大地影響學(xué)生能力的正常發(fā)揮，從而影響課堂教學(xué)效果和學(xué)生到課的積極性。

聽力課是完成任務(wù)的課型，這就需要教師在任務(wù)開始前，結(jié)合所要聽的內(nèi)容，向?qū)W生進(jìn)行必要的講解和說明，使學(xué)生明白這節(jié)課的任務(wù)是什么，從而達(dá)到通過增強(qiáng)任務(wù)的明確性使學(xué)生的注意力高度集中的效果，最終提高課堂教學(xué)成效。

三、聽時(shí)豐富教學(xué)技巧

在基礎(chǔ)階段，辨別漢語的聲母、韻母以及聲調(diào)對學(xué)生來說都是比較難的，尤其是對歐美學(xué)生，漢語“平平仄仄、仄仄平平”十分難以辨別，著實(shí)讓他們頭疼不已。而初級階段的聽力課，很長的一段時(shí)間都在進(jìn)行聲、韻母和聲調(diào)的聽力練習(xí)，這讓他們對聽力課也十分地恐懼。

我們都知道，聽是說的基礎(chǔ)，所謂的“十聾九啞”就是這個(gè)道理。聽不到說，就學(xué)不會(huì)說；聽不出來區(qū)別，就體會(huì)不到區(qū)別，自然開口說的時(shí)候就體現(xiàn)不出區(qū)別，想表達(dá)“肚子飽了”卻說成“兔子跑了”等“言非所意”的情況自然就在所難免。要想杜絕或減少此類因?yàn)榘l(fā)音不準(zhǔn)而鬧出的笑話和誤會(huì)，就需要在學(xué)習(xí)的初始階段打好、打?qū)嵒A(chǔ)。一方面需要向?qū)W生充分說明聽力課的重要性，可拿以往學(xué)生的實(shí)例說明提高聽力能力對學(xué)生其它課程的學(xué)習(xí)及日常生活交際的重要性；另一方面需要教師不斷地鉆研、摸索有趣又有效的課堂授課技巧，因?yàn)閷W(xué)生要想做好聽力訓(xùn)練必須高度集中注意力，如果兩節(jié)聽力課只是一味地進(jìn)行聽的訓(xùn)練，讓學(xué)生一直緊張地做練習(xí)，勢必令學(xué)生身心疲憊，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，影響學(xué)生上課的積極性。教師應(yīng)當(dāng)采取靈活多樣、實(shí)用有效的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，既要耳聽口說，又要眼看手寫，通過多方面、多途徑的訓(xùn)練，提高學(xué)生的聽力水平。由于“聽”和“說”的關(guān)系最密切，因此聽說結(jié)合用得最多，也是最易采用的方式。在初級階段的語音教學(xué)中，可采用聽后模仿、聽后拼讀等方式；在詞匯和語法階段，可采用聽后解釋詞語、聽后說反話、聽后表演等形式。

四、結(jié)語

聽力課教學(xué)是對外漢語教學(xué)的一大難點(diǎn)。目前，這方面的研究已經(jīng)取得很大的進(jìn)展，但不可否認(rèn)的是，教學(xué)實(shí)踐中仍然存在著很多問題亟待一線教師去解決。作為對外漢語教師，需要根據(jù)實(shí)際情況，不斷汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，通過理論和實(shí)踐的不斷磨合，尋求科學(xué)地提高教學(xué)效果的方法，從而促進(jìn)聽力課教學(xué)的發(fā)展。

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（黃倩 山東曲阜 曲阜師范大學(xué)文學(xué)院 273165）