金軍華

課堂提問是教學中的一個重要環(huán)節(jié)，高質量的提問是教師研究教材與設計教學時思想的結晶，它們具有角度優(yōu)美、形式多樣、內涵深刻、激發(fā)力強的特點，在教學上能夠發(fā)揮出高質量的引領、激發(fā)、牽動作用。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，有效的課堂提問應該成為師生交流、對話，共同發(fā)現、理解文本的重要途徑和必備手段。在實際教學中，不少語文教師課堂提問卻存在“板”和“碎”的現象，成為課堂效率不高的重要原因之一。那么，怎樣才能優(yōu)化課堂提問，提高提問的效果呢？筆者認為，語文教學中課堂提問應該注意把握以下幾個“度”。

一、坡度

提問的難度設計首先要根據教材本身的內容，由淺入深，遵循學生的認知規(guī)律。其次要根據學生的不同層次、不同基礎，適合學生的知識背景、思維水平。即使是同一問題，對于不同的學生，也要注意選用不同的問題設計，要讓大多數學生都能參與到對問題的思考中來，要讓不同程度的學生都能從問題中受到啟發(fā)、得到發(fā)展。設計問題要根據學生思維特點，由易到難，由簡到繁，由淺到深，層層遞進，讓學生借助問題不斷提升自己的認識，引領學生思維不斷向深處拓展。

《變色龍》教學中，為了深入理解奧楚蔑洛夫這一人物形象特點及塑造這一形象的意義，教師設計了這樣一組問題：1.奧楚蔑洛夫的基本性格可以用哪個詞語來概括？2.奧楚蔑洛夫的“善變”是如何表現出來的？3.他雖然“善變”，但有哪一點始終未變？4.那么，是什么原因使這位警官既不變又善變呢？5.作者為什么要塑造這位人物？這組問題緊扣教學目標，圍繞教學重難點，層層剖析，步步深入，能引導學生比較透徹地理解和掌握這篇小說的深刻內涵。

二、高度

教師在設計問題的時候，要把問題落在學生的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣的問題才具有探究價值。教師要讓學生“跳一跳，才能摘到桃子”，使學生求知欲得到滿足，提高學生的信心。太難或太易的問題都會影響學生探究問題的熱情。

朱自清的《背影》中，“自然”一詞重復出現了三次：“父親是一個胖子，走過去自然要費事些。”“他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁于中，自然要發(fā)之于外?！睂W生對此往往視而不見，更不可能深入領悟其中的情感內涵。教師可以適時提問：不用這三個“自然”句子似乎更加簡練，為什么作者要重復使用呢？用和不用，情感上有什么區(qū)別？這樣的提問很容易讓學生在閱讀過程中自然發(fā)現所讀文本和自己理解的落差，而且這種落差又在學生的“最近發(fā)展區(qū)”范圍之內，學生就有可能依靠自己的努力調整或修正自己的認識，達成對新知的順應。學生通過比較閱讀，就會體悟到：第一句話，是表明“我”并非不能理解父親買橘子時的艱難。一個“自然”寫出了對父親的體恤，這才有了下文“我趕緊去攙他”，“我的淚很快地流下來”等動人鏡頭。父親漸漸老了，性格有了很多改變，竟至“待我漸漸不同往日”，這令人難解的“反?！毙袨?，“我”都以兩個“自然”全部接納，寫出了兒子對父親的理解，寫出了父子情深。

三、寬度

教師應該精心設計一些探究類問題，這類問題往往能夠讓學生用探求的眼光進入課文的每個角落，從而達到引導學生細細思考、深刻探究的目的。問題的空間有多大，探究的空間就有多大。學生通過多層次、多角度地探究問題，可以激活他們的思維，幫助他們全面、深刻地掌握知識。素質教育提倡教育要面向全體學生，讓每個學生都得到全面發(fā)展，課堂提問也應該堅持全面發(fā)展的原則。在課堂上有些教師提問時往往指向熟悉的學生、好學生，而很少顧及中等生、后進生。心理學家認為：不公平使人的心理產生緊張和不安，會影響人的行為動機，導致工作積極性下降與工作效率降低。

《散步》教學中，學生在基本熟悉課文之后，教師設計了如下問題：在這一家四口中你最欣賞哪一位？為什么？這一問題應該能覆蓋全篇，具有“牽一發(fā)而動全身”的效果。對于學生而言，人人都有話說，能開啟學生的心智，激活學生的思維，引發(fā)學生進行深層的多向的思考與探究。有的學生最欣賞文中的母親。她年紀大了，所以剛開始散步時想走大路，但當孫子想走小路時，她想讓孫子高興，就改變了主意，這反映了母親對孫子的疼愛。有學生欣賞母親是因為“她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣”。有的學生最欣賞“我”，因為他很孝順，最終他“決定委屈兒子”，照顧母親，一家人走大路。有的學生認為，母親本不愿意出來散步，因為“她老了，身體不好，走遠一點就覺得很累”，而“我”卻堅持，“正因為如此，才應該多走走”。在這里，“我”是想讓年邁的母親出來呼吸春天的新鮮空氣，到大自然中走走鍛煉鍛煉，對她的身體健康大有好處。因此，“我”很孝順母親，愛母親?！瓕W生的回答豐富多彩，欣賞妻子和兒子的都有，所有的學生都有自己最欣賞的人物，課堂氣氛相當活躍。

四、角度

教學中教師應該根據教學內容和學生實際，選擇最佳角度提出問題。只有這樣，才能提高學生探究問題的積極性?！坝幸啥鴨枴北揪褪翘旖浀亓x的事，但淺顯的提問往往問而無疑，課堂上學生對答如流，表面上互動得轟轟烈烈，實際上學生沒有真正收獲。只有找到適當的切入角度，打開學生思維的大門，才能收到良好的效果。因此，教師要做到巧問，只有巧妙的問題才能真正拓寬學生的思路，引起學生的豐富聯(lián)想，讓學生在不知不覺中參與課堂教學。

《社戲》教學中，教師設問：通過學習，我們知道了“我”在平橋村最難忘的經歷是“看社戲”和“偷豆吃”。那么，如果你來到平橋村，你愿意和誰交朋友呢？請結合文章有關內容說說理由。這一問激起了千層浪。有學生愿意與雙喜交朋友，因為他很大膽，有魄力，有主見。比如，他向迅哥兒的外祖母和母親打包票，迅哥兒才有機會和他們一塊兒去看社戲。又比如，當大家都到阿發(fā)家的豆田里摘了一捧豆后，是雙喜讓大家不要再偷。也有學生要和阿發(fā)交朋友。雖然文章中阿發(fā)出場不多，可從他“偷我們的罷，我們的大得多呢”這句話中能看出他沒什么心眼，慷慨大方，不像有些人斤斤計較。因此，這樣的朋友值得交。有學生愿意與桂生交朋友。因為桂生對客人很熱情，又機靈又勤快。他為“我”買豆?jié){，買不到，還想著要給“我”舀水呢。還有學生喜歡和六一公公交朋友。因為“我們”偷了六一公公的豆，他非但沒罵，還說請客是應該的，并送來了豆。由此可見，他心腸好，為人樸實，讓人感動……這位教師設計的問題新穎巧妙，能從學生感興趣的角度出發(fā)，注重問題的創(chuàng)新性設計，很容易激發(fā)學生探究文章人物形象的興趣，較好地引導他們通過仔細閱讀文章找尋答案。

五、效度

在課堂中，過于簡單的提問是無用信息，過于煩瑣的提問是干擾信息，因此，教師在提問過程中，要避免抑制學生思維的雷同提問，避免不合邏輯的錯誤提問，避免表面上非常熱鬧而事實上沒有什么內容的虛假提問。要通過提問這種手段，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，而不能僅僅把提問作為一個形式，一個過程。在問題設計上，可以多問“為什么”“怎么樣”；少問“是什么”“行不行”。提問時應巧設疑難，造成懸念，以激發(fā)學生強烈的求知欲，達到引導思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。

教學《小石潭記》，教師為了巧妙扣住文章標題，帶動全篇閱讀，設計了這樣的主問題：“小石潭記”四個字，字字在課文中都有“文章”。請同學們從標題中任選一個字，說說課文哪些內容能夠分別表現“小”“石”“潭”“記”這四個字。教者以“石”為例，進行示范：“全石”“卷石”是明寫石潭，“犬牙差互”是暗寫石岸；“如鳴佩環(huán)”寫出了水擊石聲的清越，“影布石上”寫出了水的清澈；“凄神寒骨”不僅寫石的冰涼，還含蓄地表現出作者的悲涼心情……然后學生根據要求和示范，自選內容，自由品析。這種提問給學生深入研讀課文提供了一個廣闊的平臺，取得了很好的效果。

六、密度

教師的提問能起到點撥、啟發(fā)、引導學生思考的作用。一節(jié)課的提問要看具體的教學需要，密度要適中。不要動不動就提問，不加思考地亂問，有時過多的提問只能增加學生的疑惑，而不能起到提問的效果。教師設計的提問太多、太雜，將導致課堂教學外緊內松，表面上熱熱鬧鬧，實際上松松垮垮?！皾M堂問”其實就是“滿堂灌”的另一種翻版，這種表面上的互動、形式上的互動，會成為學生學習的另一種負擔。課堂提問要有明確的出發(fā)點和針對性，問題精要恰當，組成一個有機的、嚴密的整體，避免繁雜瑣碎。這樣，學生解答這些問題時，才能既理解和掌握知識，又得到嚴格的思維訓練。

在《鄒忌諷齊王納諫》教學的開始階段，教師設計“主問題”：請根據課文內容口頭創(chuàng)編“門庭若市”的成語故事。教者將一般教師慣常所做的解讀課題、簡介作者、介紹背景、誦讀課文、感知整體等多個教學環(huán)節(jié)濃縮在這一精當的主問題之中，用一個主問題替代了繁多的教學環(huán)節(jié)和提問，完成了對全文的整體感知。既有“刪繁就簡三秋樹”的簡潔之妙，又有“領異標新二月花”的新穎之美。教學中，教師要力求用量少質高、以一抵多的提問設計來激活語文課堂教學。

“教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答?！闭Z文教學中的提問是一種技巧，更是一門藝術。從某種意義上說，它決定著一節(jié)課的成敗，是提高教學效率的關鍵。語文課堂提問對“度”的把握，只是語文課堂提問藝術研究的一個方面，面對不同的課型、不同的時機、不同的學生，課堂提問應該如何更有針對性，這有待更多的語文教師去不斷實踐和探索。