周紅平

【摘 要】目前，我國(guó)的基礎(chǔ)教育在思想現(xiàn)念上，正在實(shí)施由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變，注重人的全面素質(zhì)的培養(yǎng)，外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注意提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。根據(jù)“素質(zhì)教育”對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師水平的較高要求，強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)教學(xué)法的重要性。

【關(guān)健詞】中學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)法

目前，我國(guó)的基礎(chǔ)教育在思想現(xiàn)念上，正在實(shí)施由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變，我認(rèn)為，要想把學(xué)生造就成什么人，執(zhí)教者首先應(yīng)當(dāng)是這樣的人。學(xué)生的敏感和挑剔正是對(duì)執(zhí)教者的嚴(yán)格監(jiān)督。因此，執(zhí)教者應(yīng)嚴(yán)格檢點(diǎn)自身，要做到面凈衣整、態(tài)度從容自然，寓授課于激情。并且做到每一個(gè)動(dòng)作，如一抬手，一投足，一個(gè)眼神都有示范作用。把“課堂教學(xué)無小節(jié)”直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。進(jìn)而使他們懂得，應(yīng)站在什么位置上講課，怎樣提高聲調(diào)，怎樣笑，怎樣注視學(xué)生，怎樣注視整個(gè)班級(jí)。正如蘇聯(lián)大教育家馬卡連柯所說的那樣，他是直到學(xué)會(huì)了用十五一二十種語(yǔ)調(diào)說出了“走過來”這句話，學(xué)會(huì)了在面部、體態(tài)、聲音上表現(xiàn)出三十種不同情調(diào)之后，才成為真正的教育能手。

教師的教學(xué)主要是通過課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的，而課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化。即使教學(xué)在約束條件許可的范圍內(nèi)具有最適合目標(biāo)的功能。我遵循這一優(yōu)化原理，對(duì)所教教材內(nèi)容進(jìn)行了最優(yōu)的選擇和補(bǔ)充，對(duì)課堂教學(xué)采用了優(yōu)化措施，并且按最優(yōu)邏輯順序進(jìn)行講授，從而使教學(xué)目的具體化，以達(dá)到“少教而多學(xué)”。

圖1

古人曰：“振裘持領(lǐng)，萬(wàn)毛皆整”。抓住教材的“領(lǐng)子”，即可振開全書。英語(yǔ)教學(xué)主要是通過課堂教學(xué)這一形式體現(xiàn)的。因此，絕不會(huì)脫離“英語(yǔ)課堂教學(xué)”獨(dú)立存在?！奥犝f讀寫訓(xùn)練”等就會(huì)伴隨其中而深化出來，因此，我便以上示范課的形式，在備課、寫教案、上課等問題上力求多角度、多層次講解；以求實(shí)求用為原則，淺近的問題從深處講，抽象的理論從淺中出。采用整體教學(xué)法，睦學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)程序有整體印象，使之既見樹木又見森林。

條件許可的情況下請(qǐng)同行聽課，教學(xué)是雙向式信息傳遞過程，如圖1所示。

目的在于通過信息的輸出、反饋來鍛煉執(zhí)教者調(diào)整控制課堂教學(xué)的能力；使聽課人對(duì)接收到的信息進(jìn)行綜合分析、研究，得出共性的結(jié)論（或規(guī)律），在反饋給執(zhí)教人的同時(shí)也提高了自己，從而形成集體的教學(xué)智慧。

參考文獻(xiàn)：

[1]李庭蘿.英語(yǔ)教學(xué)法[M].

[2]王曾選，楊大楔.中學(xué)英語(yǔ)教法講話[Z].

[3]周曉琳.論“中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法”師資隊(duì)伍建設(shè)[J].佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2000（1）.

[4]蔡曉穎.中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法的教學(xué)改革初探[J].六盤水師專學(xué)報(bào)，1998（4）.