王翠珍

摘 要：本文就當(dāng)前教師培訓(xùn)狀況、應(yīng)用遠(yuǎn)程模式培訓(xùn)階段中存在的問題，探討了如何科學(xué)優(yōu)化歷史教師培訓(xùn)，發(fā)揮遠(yuǎn)程模式優(yōu)勢。對規(guī)范遠(yuǎn)程歷史教師培訓(xùn)，提升整體工作水平，有積極有效的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程模式 歷史教師 培訓(xùn)

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0035-01

1 歷史教師培訓(xùn)實踐狀況

目前，我國開展教師培訓(xùn)的方式主體涵蓋短期辦班培訓(xùn)、面授以及利用用業(yè)余時間進(jìn)行自修學(xué)習(xí)的復(fù)合培訓(xùn)模式等。在短期培訓(xùn)階段中，可開展針對歷史教師教學(xué)的普通話教育培訓(xùn)、現(xiàn)代教育技能綜合培訓(xùn)、新進(jìn)青年歷史教師的崗前培訓(xùn)教育等。面授與自修結(jié)合培訓(xùn)方式，其持續(xù)時間相對較長，一期培訓(xùn)班可跨越數(shù)月，在規(guī)定期限內(nèi)可通過節(jié)假日與雙休日時間集中培訓(xùn)面授，而后要求教師利用業(yè)余時間自學(xué)歷史課程等方式，依照計劃完成學(xué)時任務(wù)，并通過結(jié)業(yè)考試評估考核歷史教師培訓(xùn)效果。由接受培訓(xùn)的教師角度來講，采用傳統(tǒng)培訓(xùn)管理模式，包含一定的缺陷問題。例如，受訓(xùn)歷史教師不能提起興趣，學(xué)習(xí)階段中欠缺主動積極性以及參與熱情。導(dǎo)致該現(xiàn)象的成因在于，較多歷史教師耗費一定時間與精力參與學(xué)習(xí)培訓(xùn)，通常獲取具有核心價值的歷史知識內(nèi)容相對有限。另外，歷史教師培訓(xùn)多采用傳統(tǒng)模式，會引發(fā)教師學(xué)習(xí)與工作生活的沖突矛盾，令教師面臨較大壓力。不僅耽誤其教學(xué)時間，同時還會牽扯到實踐工作精力，進(jìn)而對歷史教學(xué)效果產(chǎn)生反作用影響?；谖覈鴤鹘y(tǒng)教育本質(zhì)的持續(xù)影響，令各大學(xué)校面臨著較大升學(xué)壓力，在教師本身工作壓力較大的情況下，會令其參與專業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)對工作造成一定影響。同時，參與專業(yè)培訓(xùn)繳納的相關(guān)費用，還會令歷史教師承擔(dān)一定經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，增加開支費用。為此，應(yīng)探索發(fā)展具有優(yōu)勢價值作用的遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)模式，才能摒棄傳統(tǒng)歷史教師培訓(xùn)弊端，提升教育培訓(xùn)管理水平。

2 遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)發(fā)展及歷史教師培訓(xùn)階段中包含的問題

2.1 遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)發(fā)展

我國遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)主體經(jīng)歷了三個發(fā)展階段，第一個階段為函授教育，通過實踐探索，該方式體現(xiàn)了一定局限性。第二階段為廣電教育模式，該方式在當(dāng)前應(yīng)用仍然較為廣泛。第三階段遠(yuǎn)程教育產(chǎn)生于信息化環(huán)境背景，各類網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)快速發(fā)展，令現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式良好構(gòu)建，全面打破了原有時空限制。通過該方式開展教師培訓(xùn)，一般適用于具有業(yè)余進(jìn)修需求的教師。其無需固定上課地點，可滿足學(xué)習(xí)者隨時隨地的培訓(xùn)需求。教師可借助網(wǎng)絡(luò)、廣播電視以及函授等多類途徑渠道展開互助培訓(xùn)學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)模式主體優(yōu)勢在于，教師可最大化利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培訓(xùn)模式體現(xiàn)了良好的交互性，且教學(xué)管控可實現(xiàn)智能化與自動化，并可對教學(xué)形式作出優(yōu)化調(diào)整。在教師培訓(xùn)管理中，應(yīng)用遠(yuǎn)程教育模式適用于較多學(xué)科內(nèi)容的傳授。同時，其主體學(xué)習(xí)方式基于教師學(xué)員的遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)開展，并可結(jié)合應(yīng)用遠(yuǎn)程集體在線探討、交流、專家面授交流研討等方式，優(yōu)化教師培訓(xùn)教學(xué)效果?；谶h(yuǎn)程培訓(xùn)模式，教師可利用網(wǎng)絡(luò)觀看培訓(xùn)視頻教程、研討講座、課例等，并可定期撰寫學(xué)習(xí)日志，利用網(wǎng)絡(luò)與計算機(jī)技術(shù)輔助教學(xué)設(shè)計，進(jìn)行全面反思與網(wǎng)絡(luò)交流，快速實現(xiàn)師生在線互動與學(xué)員互動。培訓(xùn)教學(xué)評價則可利用表現(xiàn)性以及校本結(jié)合評價模式，開展學(xué)習(xí)過程以及實踐的綜合考核，采用合格及激勵評價模式、專家參評與網(wǎng)友評價模式，展開教師學(xué)員培訓(xùn)學(xué)習(xí)效果的全面評估、科學(xué)總結(jié)，當(dāng)其取得合格成績后，則視為培訓(xùn)合格，并可頒發(fā)教師資格證書。

2.2 歷史教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)階段中存在的問題

目前，基于遠(yuǎn)程模式開展歷史教師培訓(xùn)包含一定的弊端問題，具體體現(xiàn)為，歷史教師多為文科畢業(yè)，其掌握信息技術(shù)知識水平相對有限，普遍基礎(chǔ)底子較薄，較多歷史教師沒有良好適應(yīng)該學(xué)習(xí)模式，對于計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技能的掌握、信息素養(yǎng)的構(gòu)建，還存在一定缺陷。同時，一些歷史教師參與遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)欠缺積極主動性，由于較多學(xué)校利用假期時間開展集中短期培訓(xùn)，時間相對緊湊，令歷史教師承擔(dān)較重的學(xué)習(xí)任務(wù)，并容易導(dǎo)致表面性的淺層培訓(xùn)弊端，令教師學(xué)員無法提升學(xué)習(xí)積極性。再者，一些遠(yuǎn)程歷史教師培訓(xùn)課程無法實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實踐的有效結(jié)合，往往過分注重歷史事件、發(fā)展背景的客觀闡釋，無法將歷史知識同現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，體現(xiàn)時效性，令教師不能提起興趣。從培訓(xùn)手段層面來講，則由于實踐形式豐富多樣、各自包含不同的利弊性，因而需要我們在設(shè)計規(guī)劃遠(yuǎn)程培訓(xùn)內(nèi)容上下大力氣，進(jìn)一步優(yōu)化更新。當(dāng)前我國遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)教師模式尚處于初級發(fā)展階段，沒有全面構(gòu)建統(tǒng)一良好的評價系統(tǒng)，無法創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)化評價指導(dǎo)模式，對其歷史教師培訓(xùn)實踐發(fā)展形成了一定的制約影響。

3 基于遠(yuǎn)程模式，優(yōu)化開展歷史教師培訓(xùn)

首先，學(xué)校層面應(yīng)創(chuàng)造歷史教師培訓(xùn)管理的便利條件，適時降低培訓(xùn)教師的教學(xué)任務(wù)負(fù)擔(dān)，令其有更多的精力專心學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自我升華。在遠(yuǎn)程培訓(xùn)階段中，應(yīng)科學(xué)籌劃、良好組織，周密細(xì)致的布置學(xué)習(xí)實踐任務(wù)，保證培訓(xùn)教育的規(guī)范合理，并實現(xiàn)良好教育目標(biāo)。在培訓(xùn)內(nèi)容層面，應(yīng)全面關(guān)注歷史教師的核心需求，基于教學(xué)大綱由根本層面?zhèn)魇诮處熆释@取的知識，令其提升參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的實踐動力。培訓(xùn)組織階段中，則應(yīng)體現(xiàn)靈活及多樣性，通過歷史培訓(xùn)遠(yuǎn)程教育課程的精細(xì)化設(shè)計，將深層面的歷史知識有效挖掘，同時，杜絕進(jìn)行模式化的理論教學(xué)。培訓(xùn)學(xué)習(xí)方式層面，應(yīng)關(guān)注教師學(xué)員的自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化同行交流并促進(jìn)教師展開自我反思。對于交流平臺應(yīng)實施反饋管控，利用實踐科學(xué)驗證，開展可持續(xù)性遠(yuǎn)程教學(xué)培訓(xùn)。在考核管理層面，應(yīng)樹立全方位視角，保證培訓(xùn)教育的優(yōu)質(zhì)效果?？赏ㄟ^跟蹤服務(wù)，創(chuàng)設(shè)在線學(xué)習(xí)的有效支持，構(gòu)建完整一體化的教師培訓(xùn)評價系統(tǒng)，進(jìn)而全面優(yōu)化歷史教師遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)綜合質(zhì)量。組織單位應(yīng)開展遠(yuǎn)程教師管理培訓(xùn)的優(yōu)質(zhì)監(jiān)督管理工作，保證培訓(xùn)教育良好效果。實踐評價階段中，應(yīng)雙管齊下，不僅應(yīng)評估培訓(xùn)教育活動自身以及歷史教師的總體受訓(xùn)效果，樹立科學(xué)目標(biāo)，優(yōu)選培訓(xùn)方式，促進(jìn)培訓(xùn)過程的良性循環(huán)。同時，應(yīng)科學(xué)應(yīng)用學(xué)員評價、專家評估、講授教師及組織方綜合評價方式，做好歷史教師階段培訓(xùn)效果的量化評估、性質(zhì)分析，反映其培訓(xùn)實踐表現(xiàn)。評價主體則可豐富多樣，可是教師自身或者學(xué)習(xí)同伴，還可是組織活動相關(guān)機(jī)構(gòu)等。再者，開展歷史專業(yè)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)完善的體系平臺，令歷史教師擴(kuò)充看、寫與思考的途徑。同時，應(yīng)全面豐富教學(xué)資源，令培訓(xùn)教師在閱讀及思索中良好構(gòu)建辯證意識思維，進(jìn)而將自身感悟思索體現(xiàn)于教學(xué)實踐中，優(yōu)化歷史課程教學(xué)效果。

4 結(jié)語

組織教師開展職業(yè)教育培訓(xùn)，是適應(yīng)社會以及教育形勢、符合教育發(fā)展需求的良好方式?？纱龠M(jìn)教師綜合素養(yǎng)及實踐教學(xué)水平的有效提升，令其更加適應(yīng)教學(xué)工作強(qiáng)度，優(yōu)化生存技能。為此，我們只有基于優(yōu)質(zhì)遠(yuǎn)程教育模式，優(yōu)化歷史教師培訓(xùn)，才能真正提升教學(xué)水平，豐富教師教學(xué)技能，令其獲取長足的進(jìn)步與發(fā)展。

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