王殿云

【摘 要】教學語言是教師在課堂上與學生交流感情、傳遞知識信息的工具和載體，是教師“傳道、授業(yè)、解惑”基本功的外現(xiàn)，本文將著重探討在生物教學中的語言藝術。

【關鍵詞】生物教學；語言藝術；重要性

一、語言藝術在生物教學中的重要性

在當今社會面對科學知識的指數(shù)級增長和現(xiàn)代生物技術的飛速發(fā)展，面對經(jīng)濟、社會和科技發(fā)展所急需各類型人才的要求，過去那種重灌輸輕引導、重填鴨輕啟發(fā)的傳統(tǒng)的生物教育思想和教學方法已顯得力不從心。但由于習慣了傳統(tǒng)的教學風格，很多教師在生物教學中還沒有充分注重語言藝術，仍堅持用一成不變的語調(diào)，簡單、乏味的詞匯進行“滿堂灌”，這樣往往使課堂氣氛沉悶、沒有生機，又因為生物課本身的特點，一些生物概念和規(guī)律比較抽象，學生不容易理解，因而失去了對生物的學習興趣，造成越來越多的學生在生物學習中“瘸腿”。許多老師上課自始至終教態(tài)呆板，面無表情，教學語言單一，語氣語調(diào)乏味；有的老師用語繁瑣拖沓不簡煉，與學生交流缺乏文采，毫無幽默成分；由于許多老師語言隨意、普通話不標準、課堂組織不精心，更不講究藝術性，使得本來妙趣橫生，多姿多彩的祖國語言文學漸漸失去藝術魅力，缺乏人文底蘊。盡管大多數(shù)老師的教學語言稱得上“規(guī)范”，但顯然“規(guī)范”和“語言藝術性”之間不能劃等號，“語言藝術性”還有更豐富的內(nèi)涵，我們要不斷追求教學語言藝術性。

二、語言藝術在教學中存在的問題

1.藝術化語言教學對教師的要求較高，難以取得理想的效果

語言藝術需要教師具有良好的語文功底和口才，而且在教學過程中教師要實現(xiàn)由“講”到“引”的轉(zhuǎn)變，對課堂的各種突發(fā)情況能隨機應變，恰當處理。開展藝術化語一言教學，除了應當具備較強的組織教學的能力以外，還應具備扎實的生物基礎知識、較高的學術水平和較強的語言組織表達能力，具備良好的溝通協(xié)調(diào)能力。而實際上現(xiàn)在學校普遍存在著教師負擔重、時間有限等困難，再加上許多老師語言天賦本就不行，包括筆者在內(nèi)，教師中很少有人專門去研究語言藝術化的問題，認為只要上課講清楚了講到了就行，而不考慮學生是否真的理解，因此很難在教學中取得令人滿意的結果。

2.生物學科不受重視，教學實施結果不盡如人意

在生物教學中，學生到初二就進行生物會考，因為不是中考科目，所以在學生眼中甚至在家長眼中，像生物這樣的非統(tǒng)考學科可有可無，成績及格不及格無所謂，因此使得初中生物教學處于非常尷尬的地位。從學生的問卷調(diào)查中也可以看出，還是有相當一部分學生平時上課不認真，考試前突擊應付，心里還自我安慰，臨陣磨槍不快也亮！家長和班主任強調(diào)學生考試科目成績的提高，帶有許多功利色彩，無形中就削弱了生物學科在學生心目中的地位，因而較多的學生學習生物時敷衍了事，而且上生物課時有部分成績較差的學生被統(tǒng)考學科的老師叫到辦公室單獨輔導，臨近大考生物課被隨意占用的現(xiàn)象時有發(fā)生，而且上生物課時學生注意力不集中，隨意講話，課堂上寫其他課作業(yè)的情況屢見不鮮，甚至有些班主任也對學生的這些不正確行為聽之任之，美其名曰“放松一下”。在實驗研究中我們也遺憾地看到，盡管實驗班在期末成績上比對照班有明顯的優(yōu)勢，但總體成績還是偏低的。對于大多數(shù)生物教師來說，能有大部分學生在生物課上認真聽講就是很好的情況，何況我布置的作業(yè)也盡量讓學生在課堂上完成，不占用學生課余時間。在這種背景下，教師想要在教學中實施一些嘗試和改革創(chuàng)新，是很難達到預期目的的，正如一位參與課題研究的老師所說的：“希望越大，失望也越大?！?/p>

3.語言評價不到位

課堂教學評價是促進學生學習的有效途徑之一，在課堂教學中教師對學生正確合理的評價，將會對學生的學習興趣、學習方法、學習態(tài)度產(chǎn)生積極的影響。課堂教學評價以“客觀評價”與“關注差異”評價為準則?！肮膭睢?、“贊揚”必須建立在客觀評價的基礎上，如果離開了客觀評價，“鼓勵”、“贊揚”就失去了應有的意義和價值。因此，教師要深入了解學生、觀察學生、把握學生，實事求是地肯定其優(yōu)點，指出其存在的不足，使學生明確今后努力的方向。同時，在教學過程中，教師不僅要“承認差異”，更要“關注差異”。在課堂教學中，當教師提的問題，學生答不出來或是回答錯誤時，不應立即否定或由同學代答，這樣會挫傷學生發(fā)言的積極性，以后學生的手就更難舉起來了；相反，教師應當及時地給予適當?shù)膯l(fā)，或降低問題的難度或?qū)栴}分解為若干個容易回答的小問題，并給予學生足夠的思考時間，讓學生感到老師是相信他的，那么，學生對以后的學習才會充滿信心，愿上甚至愛上你的生物課。

三、實施教學語言藝術化教學法的啟示和建議

1.重視存在的問題，形成嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度。

在教學中，無論是哪一門學科，除向?qū)W生傳授基礎知識基本理論外，還向?qū)W生展示各學科中豐富的專業(yè)語言，所以，教師應當重視生物語言教學，像讀音錯誤、不規(guī)范的生物用語等是可以通過教師的不懈努力得到修正。同時，部分教師需要克服方言濃重的弊病，用流暢、標準的普通話教學，這是生物課堂教學語言藝術化的前提。更為重要的是，教師要時刻牢記教學嚴謹是對教師治學態(tài)度的基本要求。教學嚴謹不僅要求教師勤奮博學，還要求教師要自省其身，坦然正視某些方面學生未必不如師的事實，并用積極與誠懇的態(tài)度接受學生與同事提出的建議和意見。開展語言藝術化教學并不是否定傳統(tǒng)語言教學，而是借鑒其精髓，提高語言藝術水平，更好的開展語言藝術化教學。

2.注重語言表達，加強語言修養(yǎng)

教師語言應當講究科學性、規(guī)范性、針對性和鼓勵性。教師在開口與學生講話時，要盡可能的使自己的教學語言正確規(guī)范，并且學會“暗示”即用含蓄、幽默、委婉的語言方式影響學生的心理和行為，切勿將一些不文明的用語或侮辱性的語言帶入課堂，努力使你所講解的內(nèi)容學生愿意接受，樂于接受，使整個課堂處于活躍的狀態(tài)。

3.優(yōu)化知識結構，提高綜合素質(zhì)

在生物教學中，教學語言問題的出現(xiàn)不是偶然的，是無數(shù)的偶然因素導致的必然結果。試想，如果生物教師熟悉化學，還會把輕基中的“輕”讀錯么！這樣的教訓還少嗎？那么作為生物教師的我們是否都應該進行深刻的反思呢？實施素質(zhì)教育對生物教師的知識結構提出了更高的要求：不僅要系統(tǒng)地掌握專業(yè)基礎知識，對相關基礎學科也要有所了解，熟悉生物與社會、生產(chǎn)、科學技術之間的密切聯(lián)系，關注社會生活中的生物熱點問題，如垃圾發(fā)電、轉(zhuǎn)基因食品安全等，熟悉高科技領域內(nèi)生物研究的成果及其應用的有關知識，如納米生物材料、航天生物科技。因此，每一位生物教師應重視并把握住繼續(xù)教育、終生教育的機遇，充分利用好網(wǎng)絡這個平臺，不斷給自己“充電”，特別是教學語言藝術化方面多下點功夫，多研究，多實踐，優(yōu)化自己的知識結構，不斷提高業(yè)務素質(zhì)和語言表達能力，貫徹學科相互滲透思想。

4.注意教學積累，建立生物教學語言藝術化的案例庫

“書到讀時方恨少”，因此教師在平時教學中，應注意資料的積累，堅持集體備課，多聽課，不定時的召開教研活動，把其他教師好的教學語言和教學方法收錄起來，供自己和他人使用。做個有心人，將自己上課的點滴體會及時記錄下來，匯編成冊，逐步建立生物教學語言藝術化的案例庫，并不斷更新，形成自己獨特的教學風格。

綜上所述，在生物教學中實施藝術化教學，雖然存在著諸多困難和局限，但它的優(yōu)勢還是十分明顯的，所以我們要大膽的嘗試下去。新課改理念給廣大生物教師提出了更高的要求，希望老師在實施過程中多提寶貴意見，讓語言藝術化教學發(fā)揮它的迷人魅力！