王翠芳

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0120-01

隨著課程改革的深入，廣大教師越來越注重課堂教學方法和教學形式的創(chuàng)新。但是，英語試卷的評講和訂正的形式并未得到很大改觀。學生每次試卷訂正，都會覺得是一件痛苦的事情，學生對訂正試卷提不起興趣，訂正效果也就不好。因此，如何提高小學生英語試卷訂正的效率，成了我們教師需要去探索和思考的。

為了使學生對知識的重點、難點通過反復訓練從而達到熟練掌握并有一定的提高，提高英語學習興趣，形成自主學習能力，我結合我班的教學實踐對小學英語試卷訂正的具體方法進行了嘗試和創(chuàng)新。

一、教會學生自主訂正的方法

授人以魚，不如授人以漁。著名的教育家葉圣陶先生說過，“教是為了達到不需要教。”所以教師應在平時的教學中，注重學生自主訂正試卷的指導和滲透。每次測試后，當試卷發(fā)到學生手里時，我首先會給5-10分鐘的時間讓學生自主訂正。把錯誤的題目一題一題的進行再次思考，并用筆劃出或圈出關鍵詞。學生只有能圈出關鍵詞，才能說明學生真正懂得或者領悟了這些知識，而并不是憑感覺猜對的。

例如：

Are rabbits as ____ as tigers？

No. Tigers are ____ than rabbits.（strong）

上半句，學生在訂正的時候會把as…as 圈出來，并且中間填上strong，說明學生懂得了as…as表示“和…一樣”，中間要用原型。而后半句中，則會把than圈出來，并且填上stronger，說明學生知道than 是“比”的意思，前面要用比較級。通過學生這樣的訂正，使學生對所學過的語法等知識又做了一次鞏固復習，下次考試就不會再犯這樣的錯誤了。

二、小組討論，嘗試合作訂正錯誤

學生與學生進行討論，有利于那些平時比較內向的學生。對于一些較難的題型，教師可以讓學生先進行小組討論，通過討論尋找出難點和重點，然后以小組選出一名匯報員，上講臺講自己組的觀點，其余的學生包括老師都可以進行提問，這樣可以讓通過觸類旁通，拓展試卷上的知識點。教師就必須要對學生進行進一步的引導，從而使學生能把知識點進行歸類，有助于學生對知識點的記憶。通過這一方法，教師給學生創(chuàng)設了一個學生與學生之間、教師與學生之間共同學習、研究問題的氛圍，在英語課堂上真正讓學生“動”起來。讓學生在歸納的基礎上，使知識達到提煉升華。

例如：

——Can you see ____ apples ____ the tree？

——Yes， I can.

A. some； on B. some； in C. any； in D. any； on

學生經過討論和教師的啟發(fā)，得出了答案選B，在否定句和疑問句中，通常用any表示一些，some常用于肯定句中，但some也可以用在盼望得到肯定答復或表示建議、請求等的疑問句中，如：Aren？蒺t there some apples in the basket？ Would you please have some tea？對于some和any的常用意思及具體的用法都有一個整體上的把握。而in the tree通常表示的是方位、位置，在樹上、在樹干上、在樹枝間等都用in the tree表示。on the tree也可以當成in the tree來用，此外還專門特指生長在樹上，如樹上結的果子、開的花等等。通過這學生對這一題的討論，使學生掌握了兩個知識點，并且印象深刻。這比教師在講臺上干巴巴的講效果要好的多。

三、注意因材施教

每一位學生都是一個獨立的個體，其性格、智力等都存在著一定的差異，因材施教顯得尤為必要。對于優(yōu)等生，首先我會對其進行表揚，在表揚的基礎上教師可以幫其制定更高要求的目標，讓他們有學習的目標，有目標才有動力，鼓勵其能勇攀學習的高峰。對于學困生，教師也可以同樣的采取表揚和鼓勵的方法，避免他們產生灰心和氣餒的情緒。教師可以嘗試面對面的訂正，教師對學困生進行一對一的指導，告訴其原因，并幫其觸類旁通。

四、建立錯題庫

要求每位學生準備一本小本子，學生把每次考試做錯的題目都歸納到本子上，并且讓學生寫出自己是怎么通過一步步的分析，最后得出了正確的答案，并圈出關鍵詞?？荚嚽?，分析自己做錯的原因，并把類似的錯誤題型進行歸類。這樣以后可以有針對性的進行復習，而不用在自己已經掌握的簡單的習題上浪費時間。同時，我還要求同桌之間根據對方錯題庫里的一些題目和類型進行出卷，并進行批改。讓學生自己也做一回小老師。這樣既可以激發(fā)學生的興趣，同時也在無形中鞏固了這些知識。

五、知識點的拓展

每次測試，試卷就那么點大，而我們所學過的知識有很多，所以說試卷的內容都是有限的，不可能面面俱到的都考到。那么就需要教師在試卷訂正時，對相關的知識點進行拓展，同時讓學生開動腦筋，找出類似的知識點，從而達到舉一反三的目的。特別是對于六年級的學生來說，畢業(yè)考試考的是整個小學階段的知識點，在這短暫的學習時間里，又要完成新課的教授，又要全面的復習，時間上是根本來不及的。所以教師在每次分析試卷時，對考點進行拓展。例如：有一題按要求寫單詞，要求寫出sing的名詞形式：singer。

這時，我就可以幫學生歸納，keep 的名詞：keeper； dance 的名詞：dancer； play 的名詞：player 等等，并告訴學生，一般情況下都是加“er”，但visit 的名詞是visitor。

六、評價方式的多樣化

結合小學生的性格特點，教師在對學生訂正好的試卷進行評價時也要因人而異，采用形式多樣的評價方法。

1.寫評語。

每次，學生把訂正好的試卷交上來，我都會在試卷上打上評語。哪怕只有一句話，有時也有可能起到很大的作用。例如：“這次訂正的很認真，分析的很清晰?！薄翱吹侥闳Φ年P鍵詞，說明你都懂了。”等，這些評語會讓學生覺得我做的老師都看在眼里，并且教師鼓勵的話會使學生覺得很溫馨，有助于學生自信心的培養(yǎng)。

2.多夸有進步的學生。

每個學生的層次都不同，我們不能只表揚那些好的學生，其實最需要得到表揚的是那些學困生。對于那些平時考試一直考二三十分的那些同學，我們更應該給予其表揚。哪怕他原本試卷上什么都不會訂，但通過小組的討論，他就訂了兩題，教師也應該表揚他。這樣，他今后就會慢慢的訂三題，四題了。

3.精神獎勵。

隨著學生年齡的增長，六年級的學生對對精神獎勵感興趣。教師應該抓住這一點。每次測試后，對于那些試卷訂正全對的學生，將獎勵其5分，對于那些沒能全對，但較以前有很大進步的學生，將獎勵2分。這使得學生興趣盎然。原本考85分的同學，訂正全對就能得到90分了，這樣學生就會更加重視試卷的訂正。

形式多樣，適合學生年齡特點的英語試卷訂正的方法，能有助于提高學生訂正英語試卷的積極性，從而使學生更牢固的掌握試卷上的基礎知識，并在此基礎上，通過教師的引導和拓展，觸類旁通，對已學過的知識進行歸納和總結，有助于提高學生的英語知識水平，收到事半功倍的效果。