【摘要】本文總結(jié)了實(shí)施新課程對(duì)西部農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方面帶來(lái)的巨大變化，認(rèn)為英語(yǔ)新課程改變了西部農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)手段，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生英語(yǔ)能力的變化：由“啞巴英語(yǔ)”到聽(tīng)說(shuō)讀寫綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。

【關(guān)鍵詞】西部農(nóng)村小學(xué) 英語(yǔ)教學(xué) 成就 反思

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）06-0109-02

為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高全民綜合素質(zhì)，教育部決定積極推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教育，從2001年秋季起，全國(guó)城市和縣城小學(xué)逐步開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，從2002年秋季起，鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地小學(xué)逐步開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程。甘肅省天水市農(nóng)村小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的時(shí)間是2004年，從課程的開(kāi)設(shè)到現(xiàn)在，已經(jīng)過(guò)去了10年的時(shí)間?；仡欉@10年的歷程，小學(xué)英語(yǔ)課程從無(wú)到有、從考查課到考試課、從升學(xué)時(shí)的副科到主課，這樣一個(gè)變化過(guò)程離不開(kāi)教育行政部門、學(xué)校和英語(yǔ)教師的積極努力。在這10年時(shí)間里，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)付出了辛勤的汗水，英語(yǔ)課堂教學(xué)從剛開(kāi)始的識(shí)字教學(xué)發(fā)展到現(xiàn)在的以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力為目標(biāo)的教學(xué)模式，實(shí)在是一個(gè)不斷進(jìn)步的過(guò)程。所以，我們有必要對(duì)這個(gè)歷程中所取得的成績(jī)予以總結(jié)，并對(duì)今后的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出反思。

一、教師理念的變化：教師觀→學(xué)生觀

傳統(tǒng)教育觀念認(rèn)為：教師是知識(shí)的傳授者，教師要把書本上的知識(shí)原原本本傳授給學(xué)生。所以，學(xué)校的一切教育教學(xué)活動(dòng)都以教師為中心，教師是權(quán)威，學(xué)生對(duì)教師要絕對(duì)服從，教育教學(xué)體現(xiàn)的是教師觀。

新課程認(rèn)為，在小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有重要意義。兒童期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言和形成語(yǔ)言技能的關(guān)鍵期，語(yǔ)言既是交流的工具，也是思維的工具，學(xué)習(xí)英語(yǔ)能夠幫助他們更好地了解世界，認(rèn)識(shí)世界的多樣性，在體驗(yàn)中外文化的異同中形成跨文化意識(shí)，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新意識(shí)，提高人文素養(yǎng)。

新課程實(shí)施以來(lái)，西部農(nóng)村小學(xué)教師的教育觀念發(fā)生了根本性的變化，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不再過(guò)分偏重書本知識(shí)，不再過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，而是加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，注重學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的知識(shí)和技能，使學(xué)生獲得知識(shí)與技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。教師的理念由教師觀轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生觀。

二、教學(xué)手段的變化：教師講授→學(xué)生體驗(yàn)

對(duì)于西部農(nóng)村小學(xué)而言，教師的教學(xué)手段往往比較單一，常常是黑板粉筆加教科書，大家對(duì)于教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式比較認(rèn)同。語(yǔ)言教學(xué)，有它的實(shí)踐性。語(yǔ)言是說(shuō)會(huì)的，不是教會(huì)的。在新課程教學(xué)中教師采取各種教學(xué)手段，如多媒體呈現(xiàn)交際情景、簡(jiǎn)筆畫勾勒人物表情、單詞卡片幫助識(shí)記單詞和交際中的詞匯提示等，使得語(yǔ)言學(xué)習(xí)從教師的教轉(zhuǎn)到了真正意義上的學(xué)生的體驗(yàn)，體現(xiàn)了新課程的語(yǔ)言觀。

三、教學(xué)過(guò)程的變化：教師主體→學(xué)生主體

傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)總是把知識(shí)傳授最為重點(diǎn)和核心。教師將知識(shí)、技能分解，并從部分到整體，有組織地加以呈現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)、記課堂筆記、模仿、練習(xí)和背誦，再現(xiàn)教師傳授的知識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，信息傳遞是單向傳遞。

新課程實(shí)施以來(lái)，西部農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中能夠以學(xué)生發(fā)展為中心，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中教師不僅關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、英語(yǔ)言技能的形成，還關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。

新課程改變了過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及交流、合作的能力。

四、評(píng)價(jià)手段的變化：?jiǎn)我弧C合

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂常規(guī)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。只有對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)得當(dāng)，才能保持學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足。過(guò)去的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀建立在一元價(jià)值觀的基礎(chǔ)上，評(píng)價(jià)方式主要是以重結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，不關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。教師評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的好與否基本是以該學(xué)生在期中、期末兩次考試中的成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，對(duì)于學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，在課堂上對(duì)于某一問(wèn)題的回答情況、學(xué)生的參與程度怎樣等關(guān)注甚少。這樣，學(xué)生和家長(zhǎng)也只會(huì)注重最后的考試成績(jī)，而對(duì)于課堂的合作參與缺乏興趣。

新課程實(shí)施以來(lái)，這種評(píng)價(jià)手段得到了改變，由單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)考試為主的評(píng)價(jià)舊模式到逐步建立了診斷性、形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)并行、并以形成性平均為主的評(píng)價(jià)體系。教師在做形成性評(píng)價(jià)時(shí)也克服了原來(lái)左一個(gè)“你真棒！”右一個(gè)“你真厲害！”的籠統(tǒng)模式，用“你真大膽！”“你回答得真完整！”“你的聲音真響亮！”等能表達(dá)得更具體的評(píng)價(jià)用語(yǔ)代之，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)別人的具體的長(zhǎng)處。教師對(duì)優(yōu)生和差生的表?yè)P(yáng)和評(píng)價(jià)也能體現(xiàn)個(gè)體差異?，F(xiàn)在，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的呈現(xiàn)，不再是單一的考試分?jǐn)?shù)，而是以考試成績(jī)與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合等級(jí)形式。這種綜合模式能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

五、學(xué)生能力的變化：?jiǎn)“陀⒄Z(yǔ)→聽(tīng)說(shuō)讀寫綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力

農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)，接觸的是教師那種一支筆、一本書、一言堂、一板書和一盒磁帶的教學(xué)形式，缺少接觸真實(shí)英語(yǔ)交際情景的機(jī)會(huì)和創(chuàng)造使用語(yǔ)言的氛圍和場(chǎng)合，口語(yǔ)練習(xí)也往往是教師控制的，所以，孩子往往會(huì)寫不會(huì)說(shuō)，會(huì)考試不會(huì)用英語(yǔ)交際，孩子學(xué)的是“啞巴英語(yǔ)”。 新課程改變了教師教的方式，也改變了學(xué)生學(xué)的方式。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)了盡可能真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，營(yíng)造出一個(gè)寬松和諧的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生借助學(xué)母語(yǔ)的方式，大膽開(kāi)口，不怕出錯(cuò)，大膽實(shí)踐。

1.教師營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師除了在課堂上創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境外，還鼓勵(lì)學(xué)生在課外和家里積極尋找機(jī)會(huì)練習(xí)口語(yǔ)，積極參加各種形式的英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)，提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。

2.學(xué)生養(yǎng)成了大膽開(kāi)口說(shuō)的習(xí)慣

眾所周知，任何一種語(yǔ)言都是先有聲音，后有文字，如果發(fā)音不準(zhǔn)，別人就聽(tīng)不懂，因此要想學(xué)好英語(yǔ)，一定要大膽開(kāi)口，開(kāi)口讀、開(kāi)口說(shuō)。如果害怕說(shuō)錯(cuò)而不能開(kāi)口，這是阻礙英語(yǔ)口頭表達(dá)能力提高最大阻力。教師在教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生利用一切機(jī)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)，只要大膽說(shuō)、多說(shuō)，持之以恒，效果自然顯現(xiàn)。

六、反思

小學(xué)3-6年級(jí)的學(xué)生處在9-12歲之間。這個(gè)年齡段的孩子具有好奇、好活動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)、善模仿等特點(diǎn)。他們對(duì)陌生的英語(yǔ)具有好奇心。他們很少有羞怯感，喜歡引起別人的注意。他們的聽(tīng)覺(jué)敏覺(jué)，模仿力和記憶力強(qiáng)，形象思維好。他們愛(ài)玩、愛(ài)唱、愛(ài)畫、愛(ài)游戲、愛(ài)活動(dòng)。他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本形式是模仿。因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要針對(duì)小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，采用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、玩、演、做、唱、視聽(tīng)等形式，低年級(jí)側(cè)重聽(tīng)說(shuō)，高年級(jí)兼顧讀寫。要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素和非智力因素，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，培養(yǎng)綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。

10年的學(xué)習(xí)、探索與實(shí)踐，初步改變了西部農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，小學(xué)英語(yǔ)教師的理念新了，課堂教學(xué)的有效性自然就高了，以學(xué)生為主體、以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)的教學(xué)新模式得到了西部農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的認(rèn)可。但和城市小學(xué)相比，農(nóng)村新課程才剛剛起步，鞏固已取得的成果，繼續(xù)深化新課程還需多方的共同努力。農(nóng)村小學(xué)要積極努力，采取進(jìn)一步措施，例如采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法，參加教育部國(guó)培“頂崗置換”培訓(xùn)項(xiàng)目，開(kāi)展教師培訓(xùn)；還可以采取和城市小學(xué)結(jié)對(duì)子、聯(lián)片教研等活動(dòng)，爭(zhēng)取城市小學(xué)的支持，吸收外面的經(jīng)驗(yàn)，縮小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)上的城鄉(xiāng)差距，為農(nóng)村孩子的茁壯成長(zhǎng)創(chuàng)造一片藍(lán)天。城市小學(xué)也要伸出援助之手，幫助農(nóng)村小學(xué)提高英語(yǔ)教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京師范大學(xué)出版社，2012年3月。

[2]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》，北京師范大學(xué)出版社，2012年3月。

作者簡(jiǎn)介：

劉富太，中學(xué)高級(jí)教師，甘肅省天水市教育科學(xué)研究所教育發(fā)展研究室主任，英語(yǔ)教研員。