【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0082-02

教育理論學者和小學一線教師圍繞小學語文閱讀教學相關問題進行了深刻的論證，但對小學語文閱讀教學理論研究尚不深入，沒有形成系統(tǒng)的小學語文閱讀教學思想，小學語文特級教師竇桂梅為我們形成小學語文閱讀教學思想提供了新的思路，推進小學語文閱讀教學理論研究向更深層次的發(fā)展。

一、小學語文閱讀教學的研究

1.關于小學語文閱讀教學模式的研究

小學一線教師經過實踐探究，形成了誦讀、品讀、積累三步教學模式，即合理的誦讀、細致的品讀、有效的情感體驗。而教育理論學者按照從整體到部分，再從部分到整體的順序，借助計算機工具輔助小學語文閱讀教學方法。但其教學模式局限于只對計算機輔助教學一方面的研究，沒有形成系統(tǒng)的小學語文閱讀教學體系。

2.關于小學語文閱讀教學目標的研究

《全日制義務教育小學語文課程標準》中明確規(guī)定了小學語文閱讀教學目標，培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，注重情感體驗。在小學語文閱讀教學目標設計過程中經常出現(xiàn)偏重知識、缺乏過程、三維目標分開、語文缺失等問題的出現(xiàn)，導致設計目標與課標目標不一致。針對這一現(xiàn)象有學者提出了緊扣課題、抓住中心、研透文本、突出重點有效策略。

3.關于小學語文閱讀教學方法的研究

根據小學生心理發(fā)展的特點，小學一線教師運用引趣激疑的教學方法，激起學生的求知欲望。教育理論學者認為教學方法的運用與教學目標設定有關，離開了教學目標就很難比較教學方法的優(yōu)劣。小學一線教師根據自己的教學經驗，提出了優(yōu)化組織語文資源、創(chuàng)設豐富的語境、注重學生獨特的感受和體驗教學等方法。

二、竇桂梅小學語文閱讀教育教學理念與實踐研究

1.關于竇桂梅教育教學理念的研究

2011年竇桂梅提出了她的第一個教育教學理念——“三個超越”，即超越教材、超越課堂、超越教師。對教材的一些內容進行二度創(chuàng)造；教學要走出課堂，創(chuàng)造“無圍欄”的課堂；教學建立師生平等的對話關系，讓語文教學充分實現(xiàn)學生是學習的主體。

2003年竇桂梅提出了她的第二個教育教學理念——“主題教學”?！爸黝}教學”是對“三個超越”的提升和完善。竇桂梅的兩大教育教學理念為教育工作者解決教學中的問題提供了豐富的啟示。但由于主題教學時是多篇文章進行整合、課內與課外文章相銜接，容量大，預設多，大大增加了教師備課的容量和難度，不利于現(xiàn)實教學的長久操作。

之后竇桂梅提出她的另一個教育教學理念——教育回歸生活。她指出語文教學要關注學生的生命成長，為學生的生命奠基，關注學生的生命成長，讓每一個環(huán)節(jié)都努力關注學生生命成長的體驗和感悟，喚起每一個生命內在的、心靈深處的涌動和震撼。

2.關于竇桂梅小學語文閱讀教學內容的研究

對于竇桂梅教學內容的研究主要集中于期刊的文獻和書籍。從期刊的文章來看，主要是針對竇桂梅的語文公開課對竇桂梅課堂藝術方面的探究，如《覺醒抵達新境界——從竇桂梅的<珍珠鳥>說開去》、《教出古詩詞的文化意蘊來——竇桂梅教<清平樂·村居>片斷賞析》等等。就教學內容本身來看，《清平樂·村居》、《秋天的懷念》等教學目標是讓學生更好地體會作者對家人的愛，感悟人間親情。竇桂梅多采用“情感教學法”來調動學生的學習激情，正是基于教學內容本身、基于竇桂梅教學方法的獨特性、基于竇桂梅本身是一個富有激情的性情中人，在做公開課時，特挖掘具有情感的內容，使學生能夠感受到字字句句都是有生命的，字字句句都是有著豐厚的情感。

3.關于竇桂梅小學語文閱讀教學方法的研究

竇桂梅小學語文閱讀教學的方法主要有調情、閱讀教學與學生人生相結合兩種教學方法，如《談有創(chuàng)意的閱讀教學“多角度”》、《讓學生在感悟中體驗情感》等。竇桂梅為讓課堂能夠傳達她對學生人生的關照，把課堂和學生人生的裂縫彌補起來，導課中關注學生的生命成長，新授課中為學生生命成長奠基，課堂小節(jié)中拓寬學生生命成長的時空，從而讓課堂承擔“傳道”的職能。

4.關于竇桂梅小學語文閱讀教學語言的研究

（1）導入語

第一，實物演示法，竇桂梅在教學時多利用課文中提到的實物進行導課，例如明代學者魏學伊《核舟記》竇桂梅將核桃?guī)нM課堂，說：“同學們，你們知道嗎，有一個了不起的人在這枚小小的核桃上刻了五個人，一艘船，八扇窗，你們想知道他是誰嗎？”這樣的導課，激發(fā)了學生的求知欲，引起學生的思考，學生主動到書中尋找答案，充分體現(xiàn)了學生是學習的主體。

第二，情境渲染法，有的課文或是悲憤，或是欣喜，情感色彩濃郁，例如古代詩歌《觀滄?！贰ⅰ洞伪惫躺较隆?，竇桂梅運用極富感染力的語言，聲情并茂的導課，營造一種情調氛圍，喚起學生的情感體驗。

（2）提問得法

竇桂梅對課堂的態(tài)度決定了她課堂教學的質量，提問的態(tài)度，精心準備，溫情催化；竇桂梅提倡教師的提問要著眼于學生“開竅”，提問的角度，要巧妙切入，激趣生疑；竇桂梅話語樸素，它的妙處在于開課之始使大多數(shù)學生有話可說、有言可發(fā)，輕松自在地進行文本閱讀，體現(xiàn)了面向學生的廣度，開闊思維；竇桂梅設計課堂教學時總是深淺適宜，她一直把握一個原則，提問的深度，難易適當，促進發(fā)展；竇桂梅的課堂疏密有致，節(jié)奏相宜，循循善誘。

綜上所述，經過對竇桂梅小學語文閱讀教學相關文獻的梳理，有關竇桂梅小學語文閱讀教學的研究大多集中于對竇桂梅教育教學理論的研究；在實踐教學層面的研究，主要是對竇桂梅教學內容、教學方法、教學途徑、導課和語言藝術的研究，這些研究不僅為教育專家提供大膽推陳出新的研究案例，而且為一線教師展示出本色語文課堂聽、說、讀、寫訓練的范例。但我們也不難發(fā)現(xiàn)有關“竇桂梅”研究缺少教育思想深層次的挖掘，缺少對竇桂梅教育教學藝術特質的研究。在觀看竇桂梅的教學實錄后，發(fā)現(xiàn)竇桂梅的教學主要是幫助孩子感悟“兩種境界”， 給孩子一個“喜新厭舊”的頭腦，讓孩子們敢于向教材發(fā)難，同時課堂是“無圍欄”的，她在課堂上一直追求與學生心靈的碰撞，讓同學們感受三種情感，即激情、溫情、真情。

作者簡介：

李昊（1989-），女，遼寧錦州人，碩士，研究方向：小學教育。