林勤

【摘要】福州市馬尾區(qū)靠江面海，是文化底蘊豐厚、歷史名勝古跡繁多、民間文化豐富而又具有現(xiàn)代氣息的經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)。有著得天獨厚的自然資源、人文資源和社會資源，可為幼兒園教育服務(wù)。我們馬尾實幼又依傍著江濱大道、毗臨馬尾造船廠，羅星塔、船政主題公園等近在咫尺。因此。讓幼兒走出幼兒園，到大自然中去，尋古探今，以充分挖掘和利用本土教育資源，開發(fā)幼兒園園本課程是非常必要的。在研究過程中，我們以本土教育資源為載體，以主題活動為主要形式構(gòu)建園本課程，把握討論、參訪、調(diào)查、表達(dá)及展示這五個要素，走進(jìn)幼兒世界，關(guān)注幼兒需求和興趣，讓幼兒初步感知馬尾的歷史和今天，以激發(fā)幼兒的本土意識，培養(yǎng)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感；并促進(jìn)家長教育觀念的轉(zhuǎn)變及教師的專業(yè)成長，形成教師、幼兒、家長之間的互動學(xué)習(xí)，提升教師挖掘和利用教育資源的能力。

【關(guān)鍵詞】本土教育資源 園本課程

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0013-04

“揚子江沒有她的綠，富春江不及她的曲，珠江比不上她的靜，人家把它比作中國的萊茵河，我想這比喻只有過之而無不及。”這是近代著名的文學(xué)家郁達(dá)夫路經(jīng)馬江、領(lǐng)略港口風(fēng)光時由衷的贊美。的確，馬尾有著悠久的歷史、燦爛的文化，是目前中國唯一集國家級開發(fā)區(qū)、保稅區(qū)、臺商投資區(qū)和高科技園區(qū)多區(qū)于一體的對外開放區(qū)域。在中華民族五千年的發(fā)展史上，第一艘軍艦從馬尾揚帆起航，第一架飛機(jī)從這里飛上云宵的，馬尾的船政是中國船舶工業(yè)和航空工業(yè)的發(fā)祥地，中國海軍的搖籃。還有著名的馬江海戰(zhàn)、譽為中國塔的羅星塔等等。這些都是馬尾人民的驕傲，更是教育馬尾下一代的得天獨厚的教育資源。但遺憾的是作為馬尾未來的主人——我們的孩子卻對自己家鄉(xiāng)的了解非常少。長期以來，我們幼兒園的教學(xué)內(nèi)容大多局限于統(tǒng)編教材，較少挖掘和利用本土教育資源，教師忽視了本土教育的優(yōu)勢，低估了本土教材對幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國等情感的教育功效，這值得我們深刻反思。

《幼兒園教育教導(dǎo)綱要》指出：環(huán)境是重要的教育資源，幼兒園應(yīng)充分利用社會資源，引導(dǎo)幼兒實際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。幼兒每時每刻都在與環(huán)境發(fā)生交流，環(huán)境是促進(jìn)幼兒發(fā)展的不可或缺的資源。陶行知先生也說過：活的教育要用活的環(huán)境，不用死的書本，充分利用周圍自然環(huán)境。教師與幼兒要走出幼兒園，到大自然中去，引導(dǎo)幼兒關(guān)注大自然中獨特有興趣的現(xiàn)象及事物，鼓勵幼兒對遇到的問題和感興趣的事大膽探索，在直接感知中學(xué)習(xí)。因此，我們要將家鄉(xiāng)文化引入幼兒的課程，激發(fā)幼兒的本土意識，培養(yǎng)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。

我們在認(rèn)真學(xué)習(xí)綱要精神的基礎(chǔ)上，仔細(xì)分析我園地處馬尾地區(qū)的現(xiàn)狀：馬尾區(qū)靠江面海，是文化底蘊豐厚、歷史名勝古跡繁多、民間文化豐富而又具有現(xiàn)代氣息的經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)。我園依傍著江濱大道、毗臨馬尾造船廠，又在幼兒園不到五百米的地方、羅星塔、船政主題公園等近在咫尺。因此，我們選擇本課題進(jìn)行研究，引導(dǎo)幼兒走出幼兒園，到大自然中去，尋古探今，了解馬尾的歷史，了解馬尾的現(xiàn)在，讓幼兒在直接感知中學(xué)習(xí)，并暢想未來，從中探討激發(fā)幼兒的本土意識、培養(yǎng)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感的園本課程的開發(fā)途徑。

一、活動的推行線索：利用本土資源，優(yōu)化園本課程

二、幼兒的活動：關(guān)注幼兒發(fā)展，讓幼兒在玩中學(xué)

本土資源課程的主題活動是圍繞著課程的推行線索開展活動的。在多年的不斷實踐、不斷總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我們初步概括出本土資源課程實施的五個要素：即討論、參訪、調(diào)查、表達(dá)及展示。這五個要素是一個循環(huán)往復(fù)的過程，也構(gòu)成了孩子的學(xué)習(xí)方式并伴隨著孩子的探究過程。

下面我通過我園開展的一些活動案例對這五個要素作進(jìn)一步的闡述，具體地闡述各要素在實踐中的思考、探索和反思推進(jìn)。

1.討論

主題活動開展的第一個要素就是討論。討論是引發(fā)幼兒深入思考、集中幼兒共同智慧、發(fā)現(xiàn)幼兒特征、生成新的活動意向與確定共同行為反向的重要途徑。首先，教師要帶著這些問題思考：思考該主題的教育價值、幼兒已有的經(jīng)驗、還能夠發(fā)展哪些新經(jīng)驗、可利用的資源（人力、物力）等，然后教師根據(jù)對這些的思考提出一些引發(fā)孩子討論的問題，再組織幼兒討論。

主題活動中，擇新主題時要與幼兒一起討論、活動前與幼兒討論，設(shè)計主題活動時可以讓幼兒討論、活動開展的過程中和幼兒討論、外出參訪活動、主題總結(jié)活動等都要與幼兒討論。

例一：大三班《船政主題公園》參訪前的討論

教師和幼兒共同討論，了解幼兒對船政公園的已有經(jīng)驗并討論外出參訪的計劃。師幼一起回憶船政主題公園，啟發(fā)幼兒用圖標(biāo)用其他方式將已有船政主題公園的經(jīng)驗記錄下來。討論中，教師充分的尊重幼兒的想法，如：在討論以什么方式去了解船政主題公園的時候，孩子們的思維非?；钴S，有的提出坐車去、有的說坐船、有的說這么近，我們可以步行去，孩子們一起進(jìn)行了舉手表決，最后大家一致同意以最多票數(shù)——22票的步行辦法來外出參觀。當(dāng)幼兒討論到可以用什么方法更好地了解船政主題公園的時候，孩子們紛紛提出了自己的想法：如收集資料、參訪、小記者調(diào)查等。還提出：電腦上網(wǎng)查資料、看書、親眼目睹、攝相、看光盤聽廣播等。幼兒對外出參訪和收集資料的興趣非常高。

例二：大二班《家鄉(xiāng)風(fēng)味小吃》的主題總結(jié)會前的討論

一個孩子的提議《家鄉(xiāng)風(fēng)味小吃》的主題總結(jié)會以開一個美食廣場的形式這個提議得到了全體小朋友的共鳴。于是，和幼兒如何開一個美食廣場的時候，孩子的思想非常的活躍，閃念出許多問題。如：場地、員工、給各分店起名字：甜甜的葛粉包店、香香的芋泥店等……教師根據(jù)孩子們提出的想法引發(fā)孩子對自己的想法作進(jìn)一步的思考。經(jīng)過幼兒的積極籌備及“美食廣場”的環(huán)境布置，幼兒以“角色游戲”的形式試營業(yè)，由于教師沒有向幼兒提出任何要求，也沒有給予任何暗示和指導(dǎo)，所以出現(xiàn)了不少的問題：如幼兒不太清楚自己扮演角色的職責(zé)、建立的美食廣場中的每個分店互相混淆，相互干擾、幼兒不懂得食品銷售的方法、餐具和烹調(diào)用具擺放較亂，不便于操作和品嘗、“小廚師”在游戲中煞有介事地拿著用具不停地翻炒和煮食品，而真正開張時卻是用電磁爐，怎么辦等。

于是教師和幼兒一起討論，但產(chǎn)生了分歧：如店長、店員、廚師、顧客分別由誰來擔(dān)任？小朋友們紛紛發(fā)表了自己的想法：“小朋友們都來當(dāng)廚師、店長和店員，請爸爸媽媽和老師們來當(dāng)顧客”；“小朋友來當(dāng)服務(wù)員和制作，請爸爸當(dāng)?shù)觊L”；“我要當(dāng)?shù)觊L，廚師的工作不安全，可請奶奶來”；“煮東西很簡單的，我們會的，我在家都用電磁爐幫媽媽煮魚丸呢?！边€有的說“我們幼兒園的柯師傅煮的鍋邊糊最好吃了，我們再請他來”……

從孩子的討論當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)孩子是有一定的生活經(jīng)驗的，但也存在著想當(dāng)然的想法。從孩子的討論中，教師也會從中得到一些啟示。討論前教師預(yù)設(shè)的討論的問題沒有那么多，沒想到討論中孩子的思維非?；钴S，生成了許多的有關(guān)美食廣場開張的安全、人員分工等。

幼兒討論非常積極，主動性得到充分發(fā)揮，也獲得關(guān)于售貨員禮貌、擺放、價格等經(jīng)驗，還解決了用具的擺放及分工的問題，共同設(shè)計了馬尾美食廣場的開張邀請海報等。

總之，討論在整個主題活動開展過程中是非常重要的，能從中生成許多新問題，促使主題的開展不斷地深入。

2.參訪

參訪是幼兒實地具體感知和深刻體驗本土教育資源的最有效的實踐性途徑，也是開展主題活動的主要形式。教師在組織幼兒實地參訪時，要做好實地參訪的準(zhǔn)備工作，和孩子們一起制訂實地參觀訪問的計劃，讓幼兒明確目的和要求，以減少外出參訪活動的盲目性、隨意性，并充分利用家長資源庫中的家長資源，以順利開展參訪活動服務(wù)。

例一：大三班《參觀船政主題公園》主題

孩子們步行參觀了馬尾船政主題公園，來到了馬江海戰(zhàn)的舊址和紀(jì)念馬江海戰(zhàn)英烈的昭忠飼。聽著導(dǎo)游介紹馬江海戰(zhàn)的歷史，為馬尾過去遭受屈辱感到憤慨，孩子們在炮臺前流連忘返，爭著問導(dǎo)游許許多多有關(guān)炮的問題?；貓@后，有的孩子開始研究起船被炮或其他東西擊中或碰撞時，怎樣才能不沉的問題來。

孩子們又來到了馬尾近代海軍博物館，看到了許許多多各種各樣的船，為馬尾自制了中國第一艘鋼質(zhì)軍艦而感到無比的自豪和驕傲。

例二：小三班《參觀江濱大道》活動中，孩子們來到了江濱大道，看到了綠化帶中的五顏六色的花、道路兩邊的樹、來來往往的車輛，灑水車……

有一位教育專家曾經(jīng)這樣形象地比喻“孩子的學(xué)習(xí)是聽過就忘記，看過就記住，做過就理解?！边@句話很好地闡明了孩子的思維和學(xué)習(xí)方式。所以為幼兒創(chuàng)設(shè)直接感知，親身體驗，動手操作的機(jī)會，是幫助他們獲得知識經(jīng)驗的最迅速、最便捷的途徑。因此，我們在主題活動的開展過程中，教師為孩子的親身實踐創(chuàng)設(shè)了大量的機(jī)會，變以往被動的知識接受，為如今主動的操作、探索和學(xué)習(xí)，讓孩子從中獲得豐富直接的感性經(jīng)驗。

3.調(diào)查

調(diào)查活動是一種很有意義的實踐性學(xué)習(xí)活動，幼兒可以從中積累豐富、具體、感性的社會經(jīng)驗，江發(fā)展交往能力、語言表達(dá)能力、觀察能力和動手能力等。調(diào)查前的準(zhǔn)備非常重要，如調(diào)查內(nèi)容的準(zhǔn)備、調(diào)查人員的準(zhǔn)備、調(diào)查對象的準(zhǔn)備等它直接關(guān)系到調(diào)查的效果。教師要設(shè)計合適的調(diào)查表，并做好調(diào)查后的交流與歸納工作。

例一：《家鄉(xiāng)的風(fēng)味小吃》親子活動調(diào)查

家長帶幼兒品嘗小吃，邊開展了家鄉(xiāng)的風(fēng)味小吃的調(diào)查記錄，調(diào)查后，教師組織了以下活動：

（1）匯報。采取集體、小組交流等多種方式，讓幼兒盡情地介紹自己的調(diào)查情況。這種口頭交流方式可以引起幼兒對他人調(diào)查結(jié)果的興趣，初步了解群體的調(diào)查情況。

（2）展示。在口頭交流的基礎(chǔ)上布置調(diào)查表專欄，展示幼兒的調(diào)查結(jié)果。為了讓幼兒有目的地閱覽展示欄，教師還可以采取設(shè)疑的方式，調(diào)動幼兒觀閱調(diào)查結(jié)果的積極性，達(dá)到讓幼兒主動探索、思考的目的。

（3）統(tǒng)計、歸納。展示以后與幼兒一起對群體調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行匯總、統(tǒng)計，并加以分析、歸納，得出結(jié)論。

4.表達(dá)

表達(dá)是了解幼兒主題活動實踐中的感受與體驗，引導(dǎo)幼兒分享和交流的重要形式。孩子參觀調(diào)查后以自己的方式對所作的記錄進(jìn)行表達(dá)。

例一：小三班的《江濱大道》參觀了江濱大道之后，和家長共同記錄了江濱游覽圖之后，孩子們向教師們表達(dá)了自己的記錄。

5.展示

展示可以讓幼兒互相分享、互相學(xué)習(xí)，還有利于和來賓包括家長的溝通。讓家長了解主題探究活動的過程，在觀念上獲得他們的理解和認(rèn)同，在實踐中獲得他們更多的支持。展示的形式和內(nèi)容有很多。展示的形式有口頭報告、繪畫、寫作、戲劇、墻面報告、桌面陳列、展示、拍照、自制圖書、多媒體影像、各種建構(gòu)活動等。展示的內(nèi)容可以是參訪回園的記錄展示，這是孩子們探究的過程；可以是孩子們探究前后的作品進(jìn)行對比的展示、回顧主題過程的照片和圖片等的展示、及主題總結(jié)的展示等。

例一：小三班《江濱大道》的主題展示

（1）大型壁畫《乘汽車》：孩子們用自己的畫筆畫出了游覽江濱大道的過程。

（2）《打扮我們的江濱大道》：幼兒有的孩子做小樹、有的種上小草、有的用吸管和玩具小球做路燈，孩子們非常的投入，一起動手把江濱大道打扮得真美。

（3）環(huán)保小衛(wèi)士：美麗的江濱大道需要大家的共同愛護(hù)。孩子們自發(fā)地為江濱大道幼兒園旁邊的小樹松松土、當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士，撿垃圾紙屑等。

（4）親子活動《繪出江濱大道的未來》：在親歷江濱大道的乘車體驗中，有的孩子和家長覺得馬尾的江濱路路段公園少了些，如果能再增設(shè)一些大型的公園，孩子們能在其中自由開心地玩耍，那該是多好呀！有的家長找來規(guī)劃圖，當(dāng)孩子們知道規(guī)劃局的叔叔阿姨已經(jīng)規(guī)劃并開始建造新公園時，孩子們非常地開心，也想一起來設(shè)計江濱路的未來。他們來到了江濱公園，鋪上了繪畫長卷，非常投入地進(jìn)行設(shè)計。

（5）親子活動《我和媽媽貼站牌》：在風(fēng)景優(yōu)美的江濱公園，孩子們和家長按照游戲規(guī)則進(jìn)行了緊張有趣的游戲活動，家長和孩子們非常開心，開展了許多和江濱大道有關(guān)的親子游戲。

（6）《親子建構(gòu)》主題總結(jié)會：孩子們在整個主題活動中，經(jīng)過了貫穿整個主題的討論、參訪、調(diào)查、表達(dá)和展示，孩子們學(xué)到的所有的經(jīng)驗都在《建構(gòu)美麗的江濱大道》主題總結(jié)會上得到了淋漓盡致的發(fā)揮和表現(xiàn)，使他們親近大自然的行為和經(jīng)驗再次的內(nèi)化。孩子們在一次次的內(nèi)化過程中不斷地得到發(fā)展，知識不斷地得到充實，各方面的能力，如探究能力、口語表達(dá)能力、觀察力、繪畫、建構(gòu)等動手能力都得到了發(fā)展。主題總結(jié)會帶給孩子的不是結(jié)束，對孩子來說，是一個追求新知識的開始。建構(gòu)江濱大道，使江濱大道的主題真正推向了高潮。家長和孩子們還一起開開心心地在建構(gòu)的江濱大道上合影留念。

三、教師的指導(dǎo)：促進(jìn)教師專業(yè)成長，積極實踐探索

園本課程是以主題活動為主線進(jìn)行建構(gòu)，將幼兒一日活動視為課程組成部分，各年齡班在組織幼兒活動時，教師緊緊圍繞研究課題，遵循師生互動原則，根據(jù)本班幼兒興趣、能力和水平，選取本土教育資源的相關(guān)內(nèi)容，建立主題網(wǎng)絡(luò)，生成系列主題活動?；顒又薪處熞罁?jù)活動進(jìn)程再做調(diào)整，以逐步把本土資源化為適合幼兒的課程。

1.充分利用自然資源，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境

讓教育回歸真實的生活，讓幼兒回歸大自然的環(huán)境，這是綱要中的新理念。大自然是一部真實、豐富的百科全書，蘊藏著巨大的教育財富，為幼兒獲得對世界的感性認(rèn)識提供了天然的場所。為此我們根據(jù)教育目標(biāo)，因地制宜地搜集本土自然資源材料，為活動的開展做好準(zhǔn)備工作。為了激發(fā)幼兒探索自然的積極性、主動性，教師在活動中引導(dǎo)幼兒和家長收集有關(guān)馬尾的圖片資料，把幼兒看得見、摸得著、用得上的資源作為園本教材，和幼兒一起預(yù)設(shè)與生成主題活動，和幼兒一起參觀，讓幼兒親身體驗自然、社會情境及本土歷史。擺脫課堂與書本的限制，把課堂搬到大自然，發(fā)揮自然環(huán)境的教育價值。讓幼兒在與周圍環(huán)境主動、積極的相互作用中成長的，教師注重創(chuàng)設(shè)環(huán)境、豐富環(huán)境、變化環(huán)境、利用環(huán)境對幼兒熏陶，孩子們在活動與環(huán)境中領(lǐng)略了民族文化的博大精深及本土人文的優(yōu)良品質(zhì)。使幼兒感受本土文化的氛圍。

2.利用家鄉(xiāng)本土文化，豐富教育活動內(nèi)容

作為園本課程，選擇的教育內(nèi)容應(yīng)是適合孩子的發(fā)展并蘊含教育功能的教育內(nèi)容。馬尾開發(fā)區(qū)歷史悠久，人文積淀豐厚，馬尾羅星塔曾被譽為“中國塔”，著名的“馬江海戰(zhàn)”、“馬尾造船廠”、“船政文化”及現(xiàn)代化建設(shè)等都在全國有名。教師根據(jù)本班幼兒的興趣、能力和水平，遵循師生互動原則，選擇具有特色的、適合孩子并蘊含教育功能的本土資源教育內(nèi)容，建立主題網(wǎng)絡(luò)，生成了系列主題活動。如“家鄉(xiāng)的歷史古跡”，“家鄉(xiāng)小吃”、“船政文化”、 “家鄉(xiāng)的名牌商標(biāo)、參觀名牌企業(yè)”、“家鄉(xiāng)知多少”等。活動中教師依據(jù)活動進(jìn)程再做調(diào)整，不失時機(jī)抓住幼兒興奮點，層層深入、環(huán)環(huán)緊扣，真正體現(xiàn)主題活動緊緊追隨幼兒興趣和發(fā)展，加深幼兒對家鄉(xiāng)的感知。

3.關(guān)注幼兒活動過程，促進(jìn)幼兒主動探索

主題活動的產(chǎn)生，可以是幼兒自發(fā)生成的，也可以是師生共同建構(gòu)的。但無論是哪一種，都必須是幼兒感興趣和需要的，能整合各個領(lǐng)域，能激發(fā)幼兒主動探索，有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展的。我們在各主題活動組織幼兒走出去，參觀訪問，如：馬尾造船廠、羅星塔公園、昭忠飼、海博館等。在活動中促進(jìn)幼兒了解家鄉(xiāng)，熱愛家長?；顒娱_展期間，各班教師經(jīng)常帶孩子走出幼兒園、走進(jìn)生活、走進(jìn)社會。各班通過游覽名勝、尋古探今、收集資料、觀看錄像、“小記者”采訪、自主探索活動、創(chuàng)編歌謠、表演、或是回家問爸爸媽媽，找圖書、跟家人一起上網(wǎng)收集相關(guān)的圖片資料等活動。孩子們的視野開闊了，知識增長了，幼兒學(xué)習(xí)的依賴性也降低了，主動參與社會實踐的積極性增強了。班級中張貼了許多孩子們每個階段所做的記錄，有不成熟的，但是可貴的是他們參與了社會實踐，我們可以從中看到他們參與社會活動的痕跡，愛家鄉(xiāng)的情感也在活動中逐步深化。

在“家鄉(xiāng)的特色小吃”活動中，我們利用家長資源，邀請到葛粉包制作的傳人為孩子們現(xiàn)場制作，孩子們提出很多問題，參與制作和積極性非常高，最后孩子們還為其設(shè)計了名牌商標(biāo)，家鄉(xiāng)自豪感由然而生。

4.鼓勵幼兒自由表達(dá)，共同分享

培養(yǎng)幼兒自主性的一個重要方法就是要尊重幼兒的不同表達(dá)方式，耐心傾聽幼兒的“百種語言”。 在本土資源主題活動中教師有意識地引導(dǎo)幼兒把自己獲得的經(jīng)驗通過圖表、圖畫、故事、制作等多種形式表達(dá)出來，并與同伴共同分享。如在開展“船”的主題活動中，班內(nèi)設(shè)置了提出問題和解決問題的問題墻，幼兒收集有關(guān)船的資料、了解船的分類、演變、觀察各種船、探索船的沉浮等，并動手用各種材料制作船，用不同的藝術(shù)方式把它們表現(xiàn)出來，為了支持幼兒這種內(nèi)心語言的表達(dá)方式，教師還積極地為他們提供材料、準(zhǔn)備工具、并與幼兒一起布置展臺，供幼兒展示自己的作品和收集到的實物、圖片等?；顒舆^程中幼兒看見自己的探索成果，總是情不自禁地向同伴、教師、家長介紹，與大家交流、分享他的成功和快樂。此外，教師在整個活動中，還注意記錄幼兒在探索中的表現(xiàn)，組織幼兒在小組、在班上開展自我評價和互相評價，保存、整理幼兒的作品，記載活動的全過程，及時進(jìn)行反思，為下一個活動做好準(zhǔn)備。

四、資源的利用：挖掘家長社區(qū)資源，參與課程實施

在大教育觀的引領(lǐng)下，社區(qū)、家長是幼兒園教育的合作伙伴。家長整合課程教學(xué)理論認(rèn)為：家園合作的基礎(chǔ)是家長與教師間的相互尊重、平等互惠、協(xié)商對話。教師作為幼兒園教育活動的發(fā)起者，在構(gòu)建家園合作關(guān)系的過程中也占據(jù)著主導(dǎo)地位，應(yīng)保持更為積極主動的態(tài)度。

幼兒園的家長來自各行各業(yè)，家長的職業(yè)、閱歷與專長等是幼兒園寶貴的教育資源，挖掘家庭的教育資源，把家長請進(jìn)班級，讓家長作為一分子參與到幼兒園課程的改革中，對幼兒課程目標(biāo)的落實有著不可估量的收益。尤其我園開展的本土開展本土資源的開發(fā)和利用的實踐，更離不開家長的支持。非常慶幸，我們的家長都非常的支持，于是我們嘗試引領(lǐng)家長融入到我們課程實施的全過程。

1.主題活動開始階段：讓家長參與主題活動的設(shè)計和準(zhǔn)備工作

各班主題確立后，教師分析、預(yù)測社區(qū)和家長中可用的資源并積極開展行動。教師要提供豐富的主題資訊來引導(dǎo)家長參與其中，讓家長了解主題活動的目標(biāo)、內(nèi)容、組織形式等各方面的情況，發(fā)放家長、幼兒的調(diào)查問卷，虛心聽取家長的意見，鼓勵家長收集與本主題有關(guān)的資料、物品，幫助幼兒增加知識經(jīng)驗等。并讓家長參與主題活動的設(shè)計與準(zhǔn)備工作，如主題前的問卷、收集資訊、資料、統(tǒng)計家長的資源、聯(lián)系參觀地點等。例如：《家鄉(xiāng)的風(fēng)味小吃》的“好吃的肉燕”的主題中，陳楠小朋友的奶奶是幼兒園旁邊的一家“福壽肉燕店”的老板，孩子們提議說我們可以去參觀，于是教師和幾個小朋友一起到肉燕店和陳楠小朋友的奶奶商量參觀的有關(guān)事宜，奶奶一口答應(yīng)了，參觀時還為孩子邊講解邊示范呢！

事實上，大多數(shù)家長是非常關(guān)心幼兒園活動內(nèi)容的，也有參與幼兒園活動的內(nèi)在要求，如果教師能夠有計劃地引導(dǎo)和帶動家長去參與活動，家長就不僅僅是教師的好幫手，更能成為幼兒園教學(xué)活動的一支生力軍。正是從這個角度看，讓家長參與到主題活動的設(shè)計和準(zhǔn)備中來，為家園間的密切合作建構(gòu)了良好的開端；而且主題前期家長和教師共同為幼兒提供豐富的經(jīng)驗和資訊，為后面的深入研究奠定了有力的基礎(chǔ)。

2.主題深入研究階段：是引領(lǐng)家長走進(jìn)幼兒主題活動的過程

主題探究日漸深入家長此時可以以助教的身份直接參與到活動中，以自己的特長協(xié)助教師完成主題活動，指導(dǎo)力所能及的幼兒小組活動等。例如： 《風(fēng)味小吃》中的《甜甜的葛粉包》主題，葛粉包的傳人為幼兒現(xiàn)場講解并制作葛粉包的全過程；主題《自來水公司》中，家長帶幼兒參觀并介紹了自來水運轉(zhuǎn)的流程，主題《馬尾船政主題公園》中，大三班的林思辰的媽媽是近代海軍博物館的講解員，現(xiàn)場為孩子們講解馬尾的歷史及馬江海戰(zhàn)的歷史，孩子們聽得津津有味。家長們深入淺出地專業(yè)介紹和示范，彌補了教師某一方面知識的欠缺，也使孩子們耳目一新，激發(fā)了更大的探究興趣，獲得探究的線索和支持。另外，家長參與到教育教學(xué)中來，也能體驗到教師平時的辛苦與不易，而且他們對本職工作的演示和講解遠(yuǎn)比我們要專業(yè)、到位得多，讓幼兒接受的信息也更加的準(zhǔn)確。可謂是一舉多得。另外，老師對于不能來園參與教育過程的家長，采用了親子研究報告、親子作業(yè)的方法讓家長幫助孩子完成某一方面的探討。

3.主題成果發(fā)表展示階段：分享和提升孩子的能力

在主題結(jié)束時，教師們邀請家長來園參加幼兒的總結(jié)匯報活動或合作完成親子活動，分享孩子的學(xué)習(xí)成果。這也就是以上提到的主題要素中的展示的一個部分。主題成果的發(fā)表和展示，開好主題總結(jié)會，能使家長、社區(qū)了解幼兒學(xué)習(xí)成果并樂意為之繼續(xù)做貢獻(xiàn)。主題總結(jié)會從籌備到開展，孩子們投入了極大的熱情，孩子們在可感的環(huán)境中，他們的身心是非常愉悅的，他們的表現(xiàn)達(dá)到了最好的狀態(tài)，非常的開心，從頭至尾都始終以小主人的態(tài)度積極地參與。

主題總結(jié)會既是一個活動的總結(jié)，也是一個主題活動的高潮。我們在主題活動的結(jié)束前開展主題總結(jié)會的目的不在于展示幼兒的作品，而是展示幼兒在整個主題活動過程中的學(xué)習(xí)，起到提升和梳理幼兒知識經(jīng)驗的作用。主題總結(jié)會中家長也融入了主題活動實施的全過程，并在主題總結(jié)會中共同分享了孩子的學(xué)習(xí)、探究成果。孩子們充滿驕傲和喜悅的分享與展示，能充分感受到家長在其中發(fā)揮的作用。

五、研究的成效

經(jīng)過近幾年的實踐研究，我園挖掘利用木土資源，開發(fā)園本課程已初步呈現(xiàn)出它的效果與價值：

1.開發(fā)和利用了多種教育資源

把幼兒、教師、家長及家庭、社區(qū)都包容在課程資源網(wǎng)中，讓幼兒充分和環(huán)境中的人、事、物產(chǎn)生有意義的互動。通過參觀、調(diào)查、操作、發(fā)現(xiàn)等從不同的資源中獲得不同信息，促進(jìn)幼兒的探索興趣，使幼兒不斷積累豐富的感性經(jīng)驗。

2.促進(jìn)了幼兒身心和諧全面的發(fā)展

利用本土資源，開展探究性主題活動中，幼兒與環(huán)境是互動的，幼兒與教師之間也是互動的，幼兒在主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，敢于思考，敢于嘗試，敢于選擇、敢于創(chuàng)造，真正體現(xiàn)了主體性的內(nèi)涵。園本課程的開發(fā)，開闊了幼兒眼界、豐富了幼兒經(jīng)驗，使幼兒學(xué)會了從更多的渠道中獲取信息，學(xué)會了關(guān)心自己的生活環(huán)境。幼兒在活動中學(xué)習(xí)的主動性和自主性加強了，不僅探索熱情更高，動手能力和操作能力也有了顯著的進(jìn)步。通過教育幼兒對家鄉(xiāng)的了解更進(jìn)一步，能自覺感受到家鄉(xiāng)豐富與優(yōu)秀，認(rèn)識到從小要學(xué)好本領(lǐng)，長大做個對社會、對家鄉(xiāng)有貢獻(xiàn)的人。

3.促進(jìn)了家長教育觀念的轉(zhuǎn)變

近兩年的實踐，家長感受到：幼兒外出參觀的機(jī)會多了許多、幼兒的自主性增強了，收集資料更主動了，孩子們探究的愿望更強烈了。因而家長來園和幼兒園互動的機(jī)會更多了，積極性和主動性增強了，他們對幼兒的成長感到非常的高興。教師也為家長提供了更多的機(jī)會參與幼兒園的各項工作，家長教育資源得到了充分開發(fā)與利用，拉近了幼兒與家長、家長與教師的距離，促進(jìn)了家園教育互動，使家長逐步樹立了科學(xué)的兒童觀、教育觀和人才素質(zhì)觀。

4.收集整理了課題活動資料

教師在開展課題研究過程中，認(rèn)真收集整理了活動案例、活動照片及活動錄像資料等。在課題結(jié)題時我們匯編整理了課題研究成果，包括研究報告、研究論文及活動案例等，關(guān)于本課題的研究成果的網(wǎng)頁也在設(shè)計之中。

5.促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，提升了教師的科研能力

主題活動中教師力求將幼兒本身的需要、興趣、經(jīng)驗和能力放在首位，注重教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間、師幼與環(huán)境之間、幼兒與家長、社區(qū)之間的互動。在兩年的課題研究過程中，教師選擇主題的能力、反思能力都增強了，在活動實施中能把握清楚主題推進(jìn)的脈絡(luò)，善于反思，并能根據(jù)孩子的情況生成新的活動內(nèi)容，專業(yè)能力得到了很大的提高。

實踐證明，我園通過挖掘利用本土資源開發(fā)園本課程，不僅初步形成了具有本土特色的園本課程，使幼兒園課程本土化、個性化、多樣化，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展；同時，還有利于促進(jìn)家庭和社區(qū)對幼兒園教育的參與，豐富幼兒園課程內(nèi)容，提高家長和社會對幼兒園教育的了解與滿意度。今后我們將繼續(xù)抓住課改的良好契機(jī)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高教師專業(yè)發(fā)展，豐富本土教育活動的手段，以《規(guī)程》、《綱要》及《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指導(dǎo)，在不斷反思、調(diào)整、再反思的過程中，讓孩子們時刻領(lǐng)略到家鄉(xiāng)的美好、先人的智慧及傳統(tǒng)的樂趣！

參考文獻(xiàn)：

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