摘 要：本文對(duì)韓國(guó)出版的《漢語(yǔ)老師》系列教材中的動(dòng)詞謂語(yǔ)句進(jìn)行了考察和統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)教材中動(dòng)詞謂語(yǔ)句占課文中所有句子的比例、不同句法結(jié)構(gòu)的動(dòng)詞謂語(yǔ)句在三冊(cè)教材中的數(shù)量，以及整套教材中與動(dòng)詞謂語(yǔ)句相關(guān)的語(yǔ)法點(diǎn)的編排順序等情況進(jìn)行了考察。

關(guān)鍵詞：韓國(guó)漢語(yǔ)教材 動(dòng)詞謂語(yǔ)句 語(yǔ)法點(diǎn)編排

一、引言

為適應(yīng)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要，近年來(lái)，韓國(guó)出版了許多漢語(yǔ)教材，逐漸改變了把中國(guó)出版的漢語(yǔ)教材翻譯成韓語(yǔ)直接使用的情況。韓國(guó)教育部門從國(guó)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，編寫了專門針對(duì)韓國(guó)學(xué)生的漢語(yǔ)教材。

由于編寫目的不同以及編寫者的背景差異，韓國(guó)的漢語(yǔ)教材必定和中國(guó)出版社出版的漢語(yǔ)教材之間存在著一定的差異。我們從中選取了由???出版社編輯出版的《漢語(yǔ)老師》（??????）系列教材，作為研究韓國(guó)國(guó)內(nèi)的漢語(yǔ)教材的一個(gè)入口。另一方面，鑒于動(dòng)詞謂語(yǔ)句在漢語(yǔ)表達(dá)中所占據(jù)的重要地位，本文選取《漢語(yǔ)老師》系列教材中的動(dòng)詞謂語(yǔ)句作為考察對(duì)象，對(duì)課文中出現(xiàn)的動(dòng)詞謂語(yǔ)句進(jìn)行標(biāo)注歸類和定量統(tǒng)計(jì)分析，以期對(duì)韓國(guó)國(guó)內(nèi)的漢語(yǔ)教材中出現(xiàn)的動(dòng)詞謂語(yǔ)句的情況有更加深入的了解。

二、漢語(yǔ)動(dòng)詞謂語(yǔ)句研究概述

句型是語(yǔ)法中的重要問(wèn)題，動(dòng)詞謂語(yǔ)句是句型系統(tǒng)中特別重要的部分。呂叔湘（1987）認(rèn)為，討論動(dòng)詞和句型是語(yǔ)法研究中的第一號(hào)重要問(wèn)題。黃伯榮、廖序東（2007）把動(dòng)詞性詞語(yǔ)充當(dāng)謂語(yǔ)的句子叫作動(dòng)詞謂語(yǔ)句，并選取了其中有結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的“把”字句、“被”字句、連謂句、兼語(yǔ)句、雙賓句和存現(xiàn)句進(jìn)行了具體分析。朱德熙（1978）在我國(guó)語(yǔ)言學(xué)界首先提出了動(dòng)詞的“向”的問(wèn)題。漢語(yǔ)動(dòng)詞，實(shí)際上可分“單向、雙向和三向”三類。這種區(qū)分，是建立在邏輯意義區(qū)別的基礎(chǔ)上的。張其昀（1993）對(duì)動(dòng)詞謂語(yǔ)句進(jìn)行了系統(tǒng)的探討，他認(rèn)為動(dòng)詞只有一個(gè)的邏輯結(jié)構(gòu)是最基本的邏輯結(jié)構(gòu)，謂（動(dòng)）語(yǔ)只有一個(gè)動(dòng)詞，主語(yǔ)（有些句子還有賓語(yǔ)）是名詞的句子是最基本的動(dòng)詞謂語(yǔ)句。廖文定（2003）討論了動(dòng)詞謂語(yǔ)句的句型問(wèn)題，就動(dòng)詞謂語(yǔ)句有什么特殊地位，建立現(xiàn)代漢語(yǔ)動(dòng)詞謂語(yǔ)句句型系統(tǒng)的難點(diǎn)和現(xiàn)代漢語(yǔ)動(dòng)詞謂語(yǔ)句句型系統(tǒng)的構(gòu)成三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了系統(tǒng)的探討，按照謂語(yǔ)的句型系統(tǒng)構(gòu)成將動(dòng)詞謂語(yǔ)句分成了31個(gè)小類。

三、《漢語(yǔ)老師》教材中動(dòng)詞謂語(yǔ)句的分布與考察

《漢語(yǔ)老師》系列教材分為三個(gè)級(jí)別五冊(cè)：一、二冊(cè)為初級(jí)學(xué)生使用，通過(guò)教授基本的發(fā)音、聲調(diào)，為口語(yǔ)表達(dá)打下基礎(chǔ)，同時(shí)提供基本的聽(tīng)力和口語(yǔ)訓(xùn)練；三、四冊(cè)為中級(jí)學(xué)生使用，提供適于中級(jí)水平的學(xué)生學(xué)習(xí)和討論的話題，教授常用口語(yǔ)表達(dá)和語(yǔ)法，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力；第五冊(cè)教授適于高級(jí)水平的口語(yǔ)表達(dá)和語(yǔ)法，通過(guò)訓(xùn)練，使學(xué)生具有閱讀和理解高級(jí)句子的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生討論各種話題的能力。由于第一冊(cè)主要為發(fā)音和聲調(diào)教學(xué)，因此，我們從第二冊(cè)開(kāi)始對(duì)動(dòng)詞謂語(yǔ)句的標(biāo)注和考察。

我們參考前人的研究成果，按照主要的句法結(jié)構(gòu)把動(dòng)詞謂語(yǔ)句進(jìn)行了分類：

a.主語(yǔ)+動(dòng)詞

b.主語(yǔ)+動(dòng)詞+動(dòng)詞

c.主語(yǔ)（+狀語(yǔ)）+動(dòng)詞+賓語(yǔ)（+補(bǔ)語(yǔ)）

d.主語(yǔ)+動(dòng)詞+主賓+動(dòng)詞+（賓語(yǔ)）

e.主語(yǔ)+動(dòng)詞+賓語(yǔ)+賓語(yǔ)

a類為動(dòng)詞單獨(dú)作謂語(yǔ)的句子，b類一般為連謂句，c類為動(dòng)詞短語(yǔ)作謂語(yǔ)的句子，d類為兼語(yǔ)句，e類為雙賓句。a、c類中包括了“把”字句、“被”字句、“比”字句、“是”字句、“有”字句等。

在我們考察的3冊(cè)共45篇課文中，動(dòng)詞謂語(yǔ)句總共185句，在全部的830個(gè)句子中，所占比例為22.3%，由此可見(jiàn)，動(dòng)詞謂語(yǔ)句在此教材中出現(xiàn)的頻率較高。第二冊(cè)中的動(dòng)詞謂語(yǔ)句總數(shù)為83句，分布在13篇課文中；第三冊(cè)為56句，分布在12篇課文中；第四冊(cè)出現(xiàn)47句，分布在11篇課文中。就動(dòng)詞謂語(yǔ)句出現(xiàn)的數(shù)量來(lái)看，呈逐漸減少的趨勢(shì)。雖然動(dòng)詞謂語(yǔ)句為漢語(yǔ)表達(dá)的基本句型，但它也是比較簡(jiǎn)單的單句。隨著教材難度的增加，動(dòng)詞謂語(yǔ)句的數(shù)量有所減少。動(dòng)詞謂語(yǔ)句出現(xiàn)的篇目覆蓋了我們考察的80%的課文，由此可見(jiàn)，動(dòng)詞謂語(yǔ)句在教材中的復(fù)現(xiàn)率非常高，這有助于學(xué)生習(xí)得這一重要的漢語(yǔ)句型。

按照上面對(duì)動(dòng)詞謂語(yǔ)句的分類，我們分別對(duì)每一冊(cè)中出現(xiàn)的動(dòng)詞謂語(yǔ)小類的數(shù)量進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。

表1：《漢語(yǔ)老師》系列教材動(dòng)詞謂語(yǔ)句小類分冊(cè)統(tǒng)計(jì)

類型 例句 一冊(cè) 二冊(cè) 三冊(cè)

a.主語(yǔ)+動(dòng)詞 我感冒了。 6 2 無(wú)

b.主語(yǔ)+動(dòng)詞+動(dòng)詞 你來(lái)試試。 22 17 14

c.主語(yǔ)（+狀語(yǔ)）+動(dòng) 詞+賓語(yǔ)（+補(bǔ)語(yǔ)） 我每天學(xué)習(xí)五個(gè)小時(shí)。 61 37 30

d.主語(yǔ)+動(dòng)詞+主賓+動(dòng)詞+（賓語(yǔ)） 我送你到宿舍吧。 4 無(wú) 1

e.主語(yǔ)+動(dòng)詞+賓語(yǔ)+賓語(yǔ) 那司機(jī)沒(méi)給你收據(jù)嗎？ 無(wú) 無(wú) 1

由上表可知，動(dòng)詞單獨(dú)作謂語(yǔ)的句子數(shù)量較少，且數(shù)量逐漸減少。動(dòng)詞短語(yǔ)作謂語(yǔ)的句子數(shù)量較多，連謂句數(shù)量其次，這也符合漢語(yǔ)實(shí)際使用的情況。兼語(yǔ)和雙賓句的數(shù)量較少，一方面是由于教材難度的限制，另一方面是由于在實(shí)際使用過(guò)程中，需要使用到兼語(yǔ)句和雙賓句表達(dá)的情況并不是很多。

在這三冊(cè)的動(dòng)詞謂語(yǔ)句中，“是”字句出現(xiàn)的數(shù)量最多，為23句，三冊(cè)中分別為8句、11句和4句；“有”字句次之，為9句，其中有6句都出現(xiàn)在第三冊(cè)中。由此我們可以推斷，第三冊(cè)主要教學(xué)“是”字句和“有”字句等基本句式，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單表達(dá)的能力。

雖然《漢語(yǔ)教師》是以口語(yǔ)訓(xùn)練為主的教材，但其中也涉及到了一些基本的語(yǔ)法點(diǎn)。在第二、第三和第四冊(cè)教材中，與動(dòng)詞謂語(yǔ)句相關(guān)的語(yǔ)法點(diǎn)總共有10個(gè)，按照出現(xiàn)的順序，分別為：時(shí)態(tài)助詞“了”，動(dòng)詞重疊，動(dòng)詞進(jìn)行，否定詞沒(méi)（有），得/不用，動(dòng)詞+在/到+名詞，把字句，“以為”和“值得”。其中時(shí)態(tài)助詞“了”出現(xiàn)在第二冊(cè)的第一課，例句為“這個(gè)學(xué)期你選了幾門課？”“了”用在由動(dòng)賓短語(yǔ)作謂語(yǔ)的動(dòng)詞謂語(yǔ)句中表示時(shí)態(tài)。動(dòng)詞重疊出現(xiàn)在第二冊(cè)的第二課中，例句為“我也想學(xué)學(xué)?！焙汀澳憬橐飧麑W(xué)一學(xué)嗎？”動(dòng)詞重疊形式在口語(yǔ)中使用較多，可以表示嘗試。這本教材中把動(dòng)詞重疊形式放在相對(duì)靠前的位置，也體現(xiàn)了口語(yǔ)教材的實(shí)用性原則。在第二課中還教授了動(dòng)詞進(jìn)行式，例句為“你看，那個(gè)人在做什么？”和“他們正在練太極拳?！睆倪@兩個(gè)例句中。不難看出主要利用了時(shí)間副詞“在”和“正在”來(lái)表示動(dòng)作的進(jìn)行。在第五課中，教授了反問(wèn)句，以“地上的那個(gè)錢包不是你的嗎？”為例句，實(shí)則教授了反問(wèn)句的一種形式，通過(guò)“不是……嗎？”進(jìn)行反問(wèn)，表示一種推測(cè)，也具有強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)氣。反問(wèn)句對(duì)外國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度并不小，但是在這套教材中卻把它放在了較為靠前的位置，在一定程度上違背習(xí)得順序的安排，應(yīng)該是出于表達(dá)需要的考慮。在第六課中，出現(xiàn)了表示否定的詞“沒(méi)和沒(méi)有”，在第七課中，出現(xiàn)了表示客觀需要的詞，并且提供了肯定形式“得”和否定形式“不用”，“得”屬于漢語(yǔ)口語(yǔ)詞，在這里也專門提出來(lái)教授。在第九課中出現(xiàn)了表示動(dòng)作發(fā)生的地點(diǎn)和動(dòng)作方向的句式“動(dòng)詞+在/到+名詞”，在這一冊(cè)的第十二課中第一次出現(xiàn)了“把”字句，例句為“我馬上把行李送上去?！焙汀澳阙s快跑回去拿吧！”。在第三冊(cè)的第一課中，教授了表達(dá)自己主觀想法的詞“以為”的用法。在第四冊(cè)的第十一課，還教授了表示估價(jià)的能愿動(dòng)詞“值得”的用法。

通過(guò)對(duì)上述語(yǔ)法點(diǎn)的考察，我們發(fā)現(xiàn)《漢語(yǔ)老師》系列教材基本體現(xiàn)了實(shí)用性的編寫原則，在語(yǔ)法點(diǎn)的編排上也許并不像國(guó)內(nèi)大多數(shù)以語(yǔ)法大綱為編寫依據(jù)的教材那樣，嚴(yán)格按照語(yǔ)法點(diǎn)的難度來(lái)安排它們?cè)诮滩闹谐霈F(xiàn)的次序，它更多地是考慮到了表達(dá)的需要，按照話題，提取表達(dá)所需要的句式和詞語(yǔ)進(jìn)行教授。這樣做的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生可以很快通過(guò)教授的句式和詞語(yǔ)表達(dá)自己的想法，但是在系統(tǒng)性上有所欠缺。例如，教材中安排了先教授反問(wèn)句后教授否定式，但反問(wèn)句的形式是以否定為基礎(chǔ)的，在沒(méi)有教授否定形式的情況下就給學(xué)生講反問(wèn)句，可能會(huì)對(duì)學(xué)生的理解造成一定的影響。

四、結(jié)語(yǔ)

韓國(guó)國(guó)內(nèi)編寫的漢語(yǔ)教材和中國(guó)國(guó)內(nèi)編寫出版的漢語(yǔ)教材之間存在著一定的差異。本文對(duì)韓國(guó)出版的《漢語(yǔ)老師》系列教材的第二、第三和第四冊(cè)的課文中出現(xiàn)的830個(gè)句子進(jìn)行了句型分類，考察了其中的動(dòng)詞謂語(yǔ)句的數(shù)量、分布情況以及與此相關(guān)的語(yǔ)法點(diǎn)的編排順序問(wèn)題。從整體來(lái)說(shuō)，教材在初級(jí)階段側(cè)重動(dòng)詞謂語(yǔ)句的使用，三冊(cè)課文中出現(xiàn)了各種句法結(jié)構(gòu)的動(dòng)詞謂語(yǔ)句，覆蓋率較高；在與動(dòng)詞謂語(yǔ)句相關(guān)的語(yǔ)法點(diǎn)的編排上，教材主要以實(shí)用性為原則，在語(yǔ)法項(xiàng)目的取舍上，提取了進(jìn)行表達(dá)所需要的句式和詞語(yǔ)來(lái)教授，即遵循了常用性；在語(yǔ)法點(diǎn)的順序上則沒(méi)有進(jìn)行嚴(yán)格的編排，主要以表達(dá)需要為主。我們無(wú)意評(píng)說(shuō)韓國(guó)漢語(yǔ)教材編寫的好壞，但是通過(guò)考察，真實(shí)地呈現(xiàn)了教材的部分面貌，希望今后通過(guò)更深入的考察和探索，與國(guó)內(nèi)的教材形成對(duì)比，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為國(guó)內(nèi)外漢語(yǔ)教材的編寫提供有益的參考。

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（李愚中 上海交通大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院 201102）