吳敏姝

(四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 英語(yǔ)學(xué)院，重慶 400031)

1.引言

模因論(memetics)是基于達(dá)爾文進(jìn)化論的觀點(diǎn)解釋文化進(jìn)化規(guī)律的一種新理論，本質(zhì)是對(duì)文化傳承性的進(jìn)化規(guī)律進(jìn)行詮釋。1976年，牛津大學(xué)著名動(dòng)物學(xué)家和行為生態(tài)學(xué)家Richard Dawkins在探討基因自我復(fù)制以及相互競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)生物進(jìn)化的基礎(chǔ)上，撰寫(xiě)了《自私的基因》(The Selfish Gene)一書(shū)，首次正式提出文化進(jìn)化的單位“模因”(meme)(Dawkins，1976)?！癕eme”在詞源上來(lái)自希臘語(yǔ)字根“mimeme”，意為“被模仿的東西”。模因和基因的共同點(diǎn)是，兩者都來(lái)自復(fù)制，而且將不斷地被復(fù)制。文化的進(jìn)步與傳播需要模因的準(zhǔn)確復(fù)制與有益突變的積累來(lái)實(shí)現(xiàn)。1999年，Dawkins的學(xué)生Susan Blackmore出版了專(zhuān)著《模因機(jī)器》(The Meme Machine)，認(rèn)為模因的核心在于模仿。隨后，在Richard Brodie、Aaron Lynch、Daniel Dennett等學(xué)者的相繼努力下，20世紀(jì)末逐步形成了用模因解釋文化進(jìn)化的新領(lǐng)域。(陳琳霞、何自然，2006)

隨著模因論為語(yǔ)言引入信息復(fù)制的觀點(diǎn)，它沖破了文化領(lǐng)域，走進(jìn)語(yǔ)言學(xué)家的視野。從模因論的角度看，模因寓于語(yǔ)言之中，語(yǔ)言模因是模因的語(yǔ)言表達(dá)形式。由于語(yǔ)言的存在，模因可被賦予不同內(nèi)容而得到橫向擴(kuò)散和傳播。與此同時(shí)，模因變異是語(yǔ)言發(fā)展、進(jìn)化的一種重要方式。從形式上看，新的語(yǔ)言模因是對(duì)舊模因的復(fù)制;但從內(nèi)容上看，這種變異所形成的新概念讓人們從熟悉的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)中悟出新意，從而賦予了語(yǔ)言新的生命力。

語(yǔ)言模因的復(fù)制和傳播特點(diǎn)為我們審視外語(yǔ)教學(xué)提供了新的思路。2003年4月，何自然、何雪林發(fā)表的研究成果《模因論與社會(huì)語(yǔ)用》開(kāi)創(chuàng)了模因理論在中國(guó)語(yǔ)言研究與教學(xué)中應(yīng)用的先河。隨后，模因理論在我國(guó)被廣泛運(yùn)用于翻譯、語(yǔ)言教學(xué)、社會(huì)文化等多方面的研究(許克琪、屈遠(yuǎn)卓，2011)，以模因論為指導(dǎo)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行的定性或定量研究也日趨豐富。但少有學(xué)者從這一視角探討英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)公共演講課堂教學(xué)中背誦的作用及應(yīng)用。本文擬以語(yǔ)言模因論為理論視角，探討該理論指導(dǎo)下英語(yǔ)公共演講課堂教學(xué)中如何更好地應(yīng)用背誦策略，從而提升學(xué)生的公共演講能力和水平。

2.語(yǔ)言模因的復(fù)制和傳播

語(yǔ)言模因論的核心在于模因的復(fù)制與傳播。其復(fù)制和傳播采用以下三個(gè)途徑:教育和知識(shí)的傳輸、語(yǔ)言知識(shí)本身的運(yùn)用以及信息的交際和交流。(何自然，2005)通過(guò)教育習(xí)得語(yǔ)言模因之后，人們將存在于大腦中的語(yǔ)言模因在語(yǔ)用中不斷重復(fù)、增減、變換，使語(yǔ)言的單個(gè)模因或舊的模因集合重組成新的復(fù)合體，再通過(guò)交際和交流令這些新的復(fù)合體發(fā)揮積極作用，不斷傳播開(kāi)去。

在此過(guò)程中，語(yǔ)言模因的復(fù)制不是從形式到內(nèi)容完全一致的簡(jiǎn)單化過(guò)程，而是與不同的語(yǔ)境相結(jié)合，組成新的模因復(fù)合體。語(yǔ)言模因復(fù)制和傳播的方式分為模因基因型(genotype)傳播和模因表現(xiàn)型(phenotype)傳播(Blackmore，1999:61)。前者以傳遞信息內(nèi)容為目的，以一致或不一致的形式表達(dá)始終同一的信息。后者往往以橫向并聯(lián)傳播為突出特色，用近似的形式表達(dá)迥異的內(nèi)容。(Cloak，1975)

根據(jù)模因論，語(yǔ)言模因的生命周期可劃分為四個(gè)階段:一是同化。成功的模因必須能感染新的個(gè)體，進(jìn)入其記憶。二是記憶。模因在宿主的大腦里停留的時(shí)間越長(zhǎng)，傳播和影響其他個(gè)體的可能性越大。三是表達(dá)。模因從記憶儲(chǔ)存中提取出來(lái)，進(jìn)入能被他人感知的物質(zhì)外形。四是傳輸。模因從一個(gè)宿主被傳輸?shù)揭粋€(gè)或更多的潛在宿主。(夏家駟、時(shí)汶，2003)以上四個(gè)階段，周而復(fù)始，形成一個(gè)語(yǔ)言模因復(fù)制和傳播的環(huán)路。

模因論的復(fù)制傳播特點(diǎn)使我們認(rèn)識(shí)到外語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言背誦的重要性。任何一位語(yǔ)言學(xué)習(xí)者都可以是語(yǔ)言模因的宿主。背誦可以使模因深刻地儲(chǔ)存在個(gè)體的記憶中，而儲(chǔ)存的模因又能以新的方式進(jìn)行傳播、擴(kuò)張。然而，現(xiàn)行的主流英語(yǔ)教學(xué)論往往強(qiáng)調(diào)啟發(fā)性和分析性，要么忽視背誦這個(gè)有效的教學(xué)手段，要么過(guò)于單一地運(yùn)用背誦作為教學(xué)補(bǔ)充。有鑒于此，我們以語(yǔ)言模因論為指導(dǎo)，結(jié)合英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)上學(xué)期《英語(yǔ)公共演講》課堂教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)的背誦策略進(jìn)行了調(diào)整和改進(jìn)，制定了以下的背誦教學(xué)模式，即幫助優(yōu)秀的語(yǔ)言模因經(jīng)過(guò)完整的同化→記憶→表達(dá)→傳輸?shù)某砷L(zhǎng)過(guò)程，使這些語(yǔ)言模因或復(fù)制或重組，成為第二語(yǔ)言演講模因，以此推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)公共演講能力的提高。(見(jiàn)圖1)

圖1

3.模因論指導(dǎo)下英語(yǔ)公共演講課教學(xué)中的背誦策略

3.1 語(yǔ)言模因同化階段的背誦——輸入與觀察

語(yǔ)言模因同化階段指呈現(xiàn)的語(yǔ)言模因被宿主注意、理解和接受。同化有兩個(gè)條件:第一，個(gè)體經(jīng)過(guò)觀察外部現(xiàn)象和思考，發(fā)現(xiàn)模因;第二，所呈現(xiàn)的模因必須受到宿主注意，被宿主理解和接受。(Blackmore，1999:58)注意是指模因的顯著程度足以引起宿主的關(guān)注;理解意味著宿主能將呈現(xiàn)的模因納入自己的認(rèn)知體系。因此，在同化階段，背誦材料的選擇是關(guān)鍵。教師要精選語(yǔ)言模因的載體，提供成功的語(yǔ)言模因讓學(xué)生進(jìn)行背誦，并引導(dǎo)學(xué)生積極地與這些材料接觸，以加快模因的復(fù)制。

語(yǔ)言的選擇和使用的過(guò)程就是各種模因相互競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程，模因的存亡取決于其功能。(Blackmore，1999:38)當(dāng)某些語(yǔ)言模因得到廣泛應(yīng)用，在交際中發(fā)揮積極作用時(shí)，這些模因就進(jìn)入全民語(yǔ)言被不斷地復(fù)制和傳播，成為成功的模因。為幫助學(xué)生找到成功的語(yǔ)言模因，我們進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查和需求分析，以可理解性和高關(guān)聯(lián)性的統(tǒng)一為標(biāo)準(zhǔn)，按照實(shí)用性(反映新的認(rèn)識(shí)成果)、合理性(符合道德理想、具有合理意義)、時(shí)尚性(主題具有時(shí)代氣息)和權(quán)威性(名人崇拜)4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)選擇了17篇英語(yǔ)經(jīng)典演講篇章或段落作為學(xué)生的背誦文庫(kù)。其中，按照權(quán)威性標(biāo)準(zhǔn)選取了背誦材料4篇，分別為亞歷山大大帝的戰(zhàn)前演講、丘吉爾的《熱血、汗水和眼淚》、羅斯福總統(tǒng)的《四個(gè)自由》和肯尼迪總統(tǒng)關(guān)于航天航空科技發(fā)展的《我們要登月》;按照合理性標(biāo)準(zhǔn)選取了背誦材料4篇，分別為甘地為爭(zhēng)取民族獨(dú)立而演說(shuō)的《撤離印度》、伯特蘭·羅素基于對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行反思的《我們?cè)撨x擇死亡嗎?》、帕特里克·亨利反抗殖民統(tǒng)治爭(zhēng)取民族獨(dú)立的《不自由，毋寧死》和弗雷德里克·道格拉斯抨擊奴隸制度的《美國(guó)奴隸制度的虛偽》;按照時(shí)尚性標(biāo)準(zhǔn)選取了背誦材料4篇，分別為瑪麗·費(fèi)舍爾呼吁擯棄對(duì)艾滋病患者的歧視的《艾滋病者私語(yǔ)》、索杰娜·特魯斯呼吁爭(zhēng)取婦女權(quán)利的《難道我不是一名女人?》、伍德羅·威爾遜總統(tǒng)關(guān)于世界新秩序的《十四點(diǎn)原則》和蘇珊·安索尼爭(zhēng)取婦女選舉權(quán)的《婦女的參政權(quán)》;按照實(shí)用性原則選取了背誦材料5篇，分別為威廉·?？思{領(lǐng)取諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)時(shí)的獲獎(jiǎng)演講、經(jīng)典法庭電影長(zhǎng)篇獨(dú)白《殺死一只知更鳥(niǎo)》、12歲美國(guó)少女伊拉娜·維克斯勒在民主黨全國(guó)代表大會(huì)上面向兒童的演講、布什總統(tǒng)出訪清華大學(xué)時(shí)的演講以及喬治·格拉漢的經(jīng)典法庭辯護(hù)詞《向狗致敬》。在我們后期制作的《英語(yǔ)演講背誦教學(xué)效果調(diào)查》問(wèn)卷中，94.7%的學(xué)生認(rèn)為這17篇背誦材料具有可理解性、關(guān)聯(lián)性、真實(shí)性和突顯性，具有較強(qiáng)的感染性，能夠激發(fā)他們背誦的興趣。

除了這17篇精心挑選的演講名篇之外，我們還為學(xué)生提供了一個(gè)預(yù)制語(yǔ)塊背誦文庫(kù)，即將演講語(yǔ)言中那些出現(xiàn)頻率較高，易于以整體形式被個(gè)體記憶、儲(chǔ)存和提取的成串的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式整理歸納出來(lái)。這些以預(yù)制語(yǔ)塊形式出現(xiàn)的語(yǔ)言模因通常具有比較固定的結(jié)構(gòu)和意義，運(yùn)用語(yǔ)境比較確定，易于被學(xué)習(xí)者加以復(fù)制。根據(jù)英語(yǔ)公共演講的特點(diǎn)，我們將這個(gè)預(yù)制語(yǔ)塊背誦文庫(kù)分為三大部分。第一部分基于過(guò)渡連接詞對(duì)于構(gòu)建語(yǔ)義關(guān)系和篇章意義連貫性的重要性，收錄了59個(gè)總結(jié)及推論類(lèi)過(guò)渡詞、67個(gè)比較對(duì)比及轉(zhuǎn)折類(lèi)過(guò)渡詞、42個(gè)列舉及時(shí)間轉(zhuǎn)換類(lèi)過(guò)渡詞，30個(gè)因果類(lèi)過(guò)渡詞、14個(gè)讓步類(lèi)過(guò)渡詞以及31個(gè)強(qiáng)調(diào)類(lèi)過(guò)渡詞。第二部分基于演講句型對(duì)于語(yǔ)言技巧熟練程度和句子結(jié)構(gòu)多樣性的提升作用，收錄了23個(gè)開(kāi)篇類(lèi)演講句型、85個(gè)觀點(diǎn)陳述類(lèi)演講句型、18個(gè)引言類(lèi)演講句型、8個(gè)提問(wèn)類(lèi)演講句型、33個(gè)總結(jié)類(lèi)演講句型、34個(gè)問(wèn)題解決類(lèi)演講句型、44個(gè)重要性及后果類(lèi)演講句型、53個(gè)原因類(lèi)演講句型、39個(gè)比較分析類(lèi)演講句型、99個(gè)推理類(lèi)演講句型、40個(gè)例證類(lèi)演講句型和23個(gè)事實(shí)類(lèi)演講句型。第三部分基于諺語(yǔ)在演講中所起的獨(dú)特的語(yǔ)篇和認(rèn)知效果，收錄了293組或形同意合或形似意合或形異意合的中英文諺語(yǔ)。在后期制作的《英語(yǔ)演講背誦教學(xué)效果調(diào)查》問(wèn)卷中，87.3%的學(xué)生認(rèn)為這個(gè)預(yù)制語(yǔ)塊背誦文庫(kù)對(duì)于便捷積累英語(yǔ)演講的語(yǔ)料和促進(jìn)英語(yǔ)演講能力的提升具有積極的作用，能夠滿(mǎn)足其內(nèi)在表達(dá)的需求。當(dāng)然，隨著英語(yǔ)演講背誦教學(xué)的不斷摸索和改進(jìn)，我們將對(duì)這個(gè)預(yù)制語(yǔ)塊背誦文庫(kù)做進(jìn)一步的優(yōu)化，使其更為有效地為英語(yǔ)演講語(yǔ)言模因的復(fù)制和傳播服務(wù)。

3.2 語(yǔ)言模因記憶階段的背誦——理解與接受

記憶具有很強(qiáng)的選擇性，只有少數(shù)模因能夠被保存下來(lái)。模因在宿主的大腦里停留的時(shí)間越長(zhǎng)，傳播和影響其他個(gè)體的可能性就越大。因此，在記憶階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)單元的主題，在理解和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)語(yǔ)言模因進(jìn)行背誦，為輸入文本內(nèi)容的后續(xù)梳理與消化奠定開(kāi)放性的情感基調(diào)。教師還需采取一定的措施督促學(xué)生反復(fù)復(fù)習(xí)和鞏固已接納的語(yǔ)言模因，使之由短時(shí)記憶變?yōu)殚L(zhǎng)時(shí)記憶，有效提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力和語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣。

基于以上教學(xué)理念，我們根據(jù)教學(xué)主題的不同對(duì)17篇背誦文本進(jìn)行了編排。在講解完某一單元的教學(xué)主題之后，我們對(duì)相應(yīng)的一篇背誦文本進(jìn)行難點(diǎn)分析和要點(diǎn)提示，抽象出其中的語(yǔ)言規(guī)律，并大膽鼓勵(lì)學(xué)生以自己先在的感性經(jīng)驗(yàn)介入背誦文本，然后再要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦。例如，我們?cè)诮淌谕辍靶揶o受眾分析”單元之后布置學(xué)生背誦的是索杰娜·特魯斯的《難道我不是一名女人?》。在學(xué)生背誦之前，教師結(jié)合受眾分析諸要素，如年齡、性別、性?xún)A向、文化背景、信仰等，先組織學(xué)生對(duì)該演講目標(biāo)受眾的修辭訴求進(jìn)行分析操作，然后引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注索杰娜是如何以淳樸簡(jiǎn)單的語(yǔ)言、富有生活經(jīng)驗(yàn)的幽默感來(lái)觸動(dòng)目標(biāo)受眾從而實(shí)現(xiàn)其修辭目的的。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步提示和講解背誦文本中的重點(diǎn)語(yǔ)言現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感。經(jīng)由這樣的步驟，學(xué)生的背誦恢復(fù)了在實(shí)時(shí)語(yǔ)境下探索性使用語(yǔ)言進(jìn)行個(gè)性化表征的自由，易于在理解的基礎(chǔ)之上獲得地道而準(zhǔn)確的語(yǔ)例，實(shí)現(xiàn)對(duì)細(xì)節(jié)的準(zhǔn)確記憶。此外，背誦文本與教學(xué)主題相結(jié)合的背誦模式使學(xué)生把語(yǔ)言形式與語(yǔ)言環(huán)境和語(yǔ)義功能結(jié)合起來(lái)儲(chǔ)存于大腦中，這就為今后準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言提供了語(yǔ)境參照，避免了錯(cuò)誤的語(yǔ)言模因的復(fù)制和傳播。

為了保證語(yǔ)言模因在記憶階段能被有效地復(fù)制，我們鼓勵(lì)學(xué)生采用朗讀背誦法、分析背誦法、翻譯背誦法等多種形式的背誦方法來(lái)提升背誦效果。在及時(shí)了解學(xué)生背誦情況方面，除交替采用傳統(tǒng)的默寫(xiě)、個(gè)人背誦、小組互背等檢查方法以外，我們根據(jù)模因論中“模因傳遞過(guò)程中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)變異和整合的現(xiàn)象”(Dawkins，2006)的觀點(diǎn)，靈活地嘗試了英語(yǔ)演講課與英語(yǔ)寫(xiě)作課的資源共享與教學(xué)互動(dòng)模式——在寫(xiě)作課堂上布置與演講課堂背誦內(nèi)容相關(guān)的作文題目，讓學(xué)生既可以根據(jù)主題的需要將背誦的原文直接套用，又可以在對(duì)原文熟悉的基礎(chǔ)上進(jìn)行新模因復(fù)合體的重組改造。在后期制作的《英語(yǔ)演講背誦教學(xué)效果調(diào)查》問(wèn)卷中，97.5%的學(xué)生對(duì)這種檢查手段持肯定態(tài)度，認(rèn)為這種方法能夠逐步將原本顯性的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為隱性的語(yǔ)言知識(shí)，促使句法模因、篇章模因和語(yǔ)感模因的成功復(fù)制。

3.3 語(yǔ)言模因表達(dá)階段的背誦——復(fù)制與創(chuàng)新

表達(dá)是指在與其他個(gè)體交流時(shí)，語(yǔ)言模因必須從記憶儲(chǔ)存模中被提取出來(lái)，由記憶模式轉(zhuǎn)化為能被宿主和他人感知的物質(zhì)外形這一過(guò)程。模因傳播過(guò)程中最突出的表達(dá)手段就是話(huà)語(yǔ)，其他常見(jiàn)手段有文本、圖片、行為等。就英語(yǔ)演講教學(xué)而言，學(xué)生在接觸和記憶了大量的目標(biāo)語(yǔ)言材料之后，如果不通過(guò)話(huà)語(yǔ)表達(dá)來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言模因的外顯，就不能將這些語(yǔ)言模因內(nèi)化為自身的語(yǔ)言素養(yǎng)。因此，在學(xué)生完成了語(yǔ)言模因記憶階段的背誦輸入之后，教師在本階段應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注為學(xué)生提供語(yǔ)言外顯化的機(jī)會(huì)。

為了給下一階段語(yǔ)言模因的成功傳播夯實(shí)基礎(chǔ)和做足準(zhǔn)備，我們?cè)谡Z(yǔ)言模因表達(dá)階段并沒(méi)有急于要求學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言模因的重組和輸出，而是在理解性背誦的基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注英語(yǔ)演講的語(yǔ)音特征，側(cè)重進(jìn)行語(yǔ)音模因的模仿訓(xùn)練，進(jìn)一步鞏固語(yǔ)言模因的背誦輸入。這樣，學(xué)生才有可能糾正常見(jiàn)的單音不準(zhǔn)、話(huà)語(yǔ)節(jié)奏不到位、語(yǔ)調(diào)生硬單一等語(yǔ)音缺點(diǎn)，增強(qiáng)語(yǔ)感，成為攜帶諸多成功模因的宿主。例如，當(dāng)學(xué)生理解性背誦了《殺死一只知更鳥(niǎo)》法庭演講片段，即完成了語(yǔ)言模因記憶階段的教學(xué)要求之后，我們繼續(xù)要求他們通過(guò)模仿該片段的電影視頻進(jìn)行再次背誦。在這一階段的背誦過(guò)程中，我們引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注辯護(hù)律師芬奇的結(jié)案陳詞中的音段特征和超音段特征，模仿其語(yǔ)氣的強(qiáng)弱、聲調(diào)的舒緩激昂和節(jié)奏的快慢頓挫，掌握在特殊語(yǔ)境中元音、輔音和雙關(guān)、排偶、重復(fù)等其他語(yǔ)音模式的選擇與運(yùn)用。經(jīng)過(guò)這樣反復(fù)聽(tīng)讀的模仿過(guò)程，學(xué)生易于體會(huì)法庭演講語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、清晰、抑揚(yáng)頓挫和鏗鏘有力的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)法庭演講語(yǔ)言富有詩(shī)意的音韻美對(duì)增強(qiáng)演講的說(shuō)服力和感染力所具有的特殊功能。在后期我們制作的關(guān)于背誦篇章語(yǔ)音模因功能的開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查中，學(xué)生分別描述了短元音/i/的大量應(yīng)用所產(chǎn)生的明快清晰感在加快演講節(jié)奏上的作用、長(zhǎng)元音的使用所產(chǎn)生的深沉厚重感對(duì)延緩演講節(jié)奏所具有的效果、長(zhǎng)短音交替使用營(yíng)造的修辭情感氛圍以及如“all Negroes lie，all Negroes are basically immoral being，all Negro men are not to be trusted around our women.”這樣的排偶結(jié)構(gòu)體現(xiàn)的嚴(yán)密邏輯和鏗鏘有力。問(wèn)卷結(jié)果明確顯示了學(xué)生在模仿背誦過(guò)程中對(duì)語(yǔ)音模因的認(rèn)知性復(fù)制和理解性創(chuàng)新。

針對(duì)本階段語(yǔ)音模因復(fù)制的特點(diǎn)，我們充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備來(lái)協(xié)助師生雙方掌握背誦情況。一方面，我們要求學(xué)生將自己經(jīng)過(guò)模仿學(xué)習(xí)后的背誦內(nèi)容錄制成音頻/視頻材料，上傳到專(zhuān)門(mén)的教學(xué)資源庫(kù)，以便教師對(duì)比了解學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化;另一方面，當(dāng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行背誦時(shí)，我們使用攝像機(jī)對(duì)其一一進(jìn)行拍攝記錄。這種具有可視性的檢查手段可以刺激學(xué)生對(duì)語(yǔ)音模因復(fù)制程度的關(guān)注，同時(shí)有利于指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)演講中的副語(yǔ)言現(xiàn)象。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)是有聲語(yǔ)言學(xué)習(xí)。通過(guò)本階段對(duì)英語(yǔ)演講中語(yǔ)音模因的模仿和背誦，學(xué)生能夠有效地訓(xùn)練唇舌的靈活及耳朵聽(tīng)音辨音的敏銳力，掌握英語(yǔ)演講中節(jié)奏、連讀、失去爆破、句子重音、弱讀、連讀等語(yǔ)音技巧，培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)演講中特有的語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)的敏感性，為下一階段語(yǔ)言模因的傳播做好準(zhǔn)備。這種基于語(yǔ)音模因復(fù)制基礎(chǔ)之上的背誦訓(xùn)練避免了學(xué)生過(guò)于倉(cāng)促地進(jìn)入交際過(guò)程，從而令其擺脫交際壓力和孤立語(yǔ)言點(diǎn)的機(jī)械背誦，更專(zhuān)注于有一定語(yǔ)境和功能的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、詞組詞塊等語(yǔ)言細(xì)微點(diǎn)，鞏固了語(yǔ)言模因的復(fù)制。

3.4 語(yǔ)言模因傳輸階段的背誦——輸出

模因生命周期的第四個(gè)階段——傳輸階段著重體現(xiàn)語(yǔ)言模因借助各樣有形載體擴(kuò)大傳播范圍，是對(duì)表達(dá)階段的延擴(kuò)。(Blackmore，1999:66)經(jīng)過(guò)前面三個(gè)階段大量語(yǔ)言素材背誦輸入的積累和鞏固，學(xué)生掌握了許多目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)言形式和規(guī)則知識(shí)，對(duì)所學(xué)的目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象的敏感度不斷增強(qiáng)，已逐步將顯性的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為隱性的語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)感因此形成。至此，語(yǔ)言學(xué)習(xí)由語(yǔ)言模因的復(fù)制階段轉(zhuǎn)入傳播階段。語(yǔ)言模因?qū)⒃谒拗鞯拇竽X中經(jīng)歷不斷選擇、不斷變異和不斷重組的傳播過(guò)程，并在不同宿主的模因之間彼此同化，互動(dòng)傳播。在這一階段，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言交際的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化其大腦中已被復(fù)制的模因，使語(yǔ)言模因不斷在不同的語(yǔ)境重組為新的模因復(fù)合體，提高語(yǔ)言輸出能力。

在傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)中，背誦僅僅被視為一項(xiàng)單獨(dú)的任務(wù)用以彌補(bǔ)優(yōu)質(zhì)語(yǔ)言資源不足的缺陷。這種背誦策略容易造成背誦任務(wù)的枯燥和缺乏挑戰(zhàn)性，甚至導(dǎo)致對(duì)學(xué)生思維能力發(fā)展的忽略。究其原因，過(guò)于強(qiáng)調(diào)精確復(fù)制的語(yǔ)篇背誦傾向于抑制學(xué)生經(jīng)驗(yàn)話(huà)語(yǔ)，致使作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生內(nèi)在的即席表達(dá)需求受到抑制，因而令學(xué)生在語(yǔ)言發(fā)展層面上失去了對(duì)自己儲(chǔ)備的語(yǔ)言模因進(jìn)行檢驗(yàn)修正反思的機(jī)會(huì)。更重要的是，傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有為學(xué)生提供后續(xù)的對(duì)語(yǔ)言模因施以調(diào)用和擴(kuò)展遷移的機(jī)會(huì)，難以充分保證學(xué)生在有意義的語(yǔ)用環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)言模因的重新組合，從而導(dǎo)致背誦輸入在短期內(nèi)高頻強(qiáng)化所催生的語(yǔ)言再現(xiàn)能力在隨后的關(guān)聯(lián)語(yǔ)境下被再次激活的發(fā)生概率具有很大的隨機(jī)性和偶然性。而在英語(yǔ)公共演講教學(xué)中，接受性和重復(fù)性的背誦為演講提供了必要的語(yǔ)言模因復(fù)制儲(chǔ)備，而表達(dá)性和創(chuàng)造性的公共演講則實(shí)現(xiàn)了“復(fù)制—傳播”和“語(yǔ)言知識(shí)—語(yǔ)言能力”轉(zhuǎn)化的過(guò)程，從而積極糾正和有效避免了傳統(tǒng)背誦教學(xué)中的以上弊端。

在這一階段，我們借助修辭情景的營(yíng)造充分調(diào)動(dòng)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知情感資源和啟動(dòng)學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)話(huà)語(yǔ)，通過(guò)背誦模仿與課堂演講的雙向互動(dòng)把復(fù)制—傳輸?shù)恼Z(yǔ)言模因生命周期轉(zhuǎn)化為具有實(shí)際交際性意義的言語(yǔ)活動(dòng)，為打造學(xué)生深層話(huà)語(yǔ)能力和促進(jìn)思維創(chuàng)新提供條件。例如，通過(guò)伍德羅·威爾遜總統(tǒng)關(guān)于世界新秩序的《十四點(diǎn)原則》指定段落的背誦，我們引導(dǎo)學(xué)生掌握外交演講修辭的三大要素:修辭情景、演講者與受眾、演講篇幅。首先，我們協(xié)助學(xué)生找出美國(guó)外交在一戰(zhàn)臨近結(jié)束時(shí)所處的急缺狀態(tài)，弄清具體的外交爭(zhēng)議點(diǎn)，理解威爾遜總統(tǒng)如何通過(guò)外交演講話(huà)語(yǔ)這一外交途徑影響國(guó)會(huì)的決定從而解決爭(zhēng)議點(diǎn)問(wèn)題。其次，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)威爾遜總統(tǒng)面對(duì)國(guó)會(huì)發(fā)表演講時(shí)，為了喚起受眾認(rèn)同自己的主張所作的努力及其借助19世紀(jì)主導(dǎo)歐洲和美國(guó)的古典自由主義哲學(xué)為自己塑造和展示的修辭人格。最后，提醒學(xué)生學(xué)習(xí)大量復(fù)雜長(zhǎng)句和書(shū)面詞匯的使用給外交演說(shuō)帶來(lái)的莊重感和權(quán)威感，以及平行結(jié)構(gòu)和問(wèn)句對(duì)實(shí)現(xiàn)外交演說(shuō)中的同情認(rèn)同和對(duì)立認(rèn)同所具有的修辭功能。隨后，在學(xué)生完成了記憶和表達(dá)兩個(gè)語(yǔ)言模因生命周期的背誦基礎(chǔ)之上，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計(jì)了以下課堂演講題目——an object that can best symbolize your country。為了提供豐富生動(dòng)的關(guān)聯(lián)語(yǔ)境增強(qiáng)學(xué)生對(duì)修辭情景和修辭目的的理解，我們進(jìn)一步將此演講題目細(xì)化為兩個(gè)相對(duì)接近生活題材的外交演講任務(wù):一是中國(guó)大學(xué)生在中國(guó)駐美國(guó)大使館文化處主持的中國(guó)文化陳列館落成儀式上的演講;二是中國(guó)大學(xué)生代表在中日大學(xué)生友好交流活動(dòng)上互贈(zèng)禮物環(huán)節(jié)的演講。在學(xué)生準(zhǔn)備演講的過(guò)程中，我們既引導(dǎo)學(xué)生積極地使用他們從《十四點(diǎn)原則》中學(xué)到的語(yǔ)言模因，又鼓勵(lì)他們?cè)谀７卤痴b的基礎(chǔ)之上創(chuàng)造性地重組模因;在學(xué)生發(fā)表演講的過(guò)程中，一部分同學(xué)扮演目標(biāo)受眾，激勵(lì)演講者關(guān)注語(yǔ)言形式的運(yùn)用和修辭人格的塑造。一部分學(xué)生則在教師指導(dǎo)下做筆記，從同伴的演講中獲取有用信息和不同觀點(diǎn)，結(jié)合新語(yǔ)境對(duì)自己記憶儲(chǔ)存中的語(yǔ)言模因進(jìn)行重組，促進(jìn)辯證思考能力。實(shí)踐證明，語(yǔ)言模因傳輸過(guò)程整合了學(xué)生進(jìn)行背誦的使能性任務(wù)和公共演講的交際性任務(wù)，保證了語(yǔ)言形式和語(yǔ)用功能在不同情境中的多次出現(xiàn)，從而促進(jìn)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)和語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化。此外，學(xué)生根據(jù)不同的演講題目把熟悉的語(yǔ)言模因在新的語(yǔ)境中進(jìn)行重組和傳播，也有利于批判性思維和創(chuàng)造性維的形成。

但我們注意到，較之勸說(shuō)性和告知性演講教學(xué)單元，學(xué)生在特殊場(chǎng)合演講教學(xué)單元對(duì)已復(fù)制的語(yǔ)言模因加以重組和傳播的效果不太理想，這可能與我國(guó)缺乏特殊場(chǎng)合演講的傳統(tǒng)以及外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中對(duì)修辭較為狹義的理解有關(guān)。如何促進(jìn)學(xué)生在這一板塊中語(yǔ)言模因的創(chuàng)新重組和有效傳播將是我們進(jìn)一步探索的課題。

4.結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言模因論將進(jìn)化論的思維方式應(yīng)用于對(duì)語(yǔ)言發(fā)展的分析，有助于發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言發(fā)展和進(jìn)化的規(guī)律，有助于探討如何在社會(huì)文化的交際和交流中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，為外語(yǔ)教學(xué)提供了一種嶄新的研究思路。將語(yǔ)言模因的復(fù)制與傳播理論引進(jìn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)公共演講教學(xué)研究中，糾正和改進(jìn)傳統(tǒng)背誦教學(xué)模式中的不足之處，借助背誦策略生成的語(yǔ)言模因幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸入和輸出，有利于學(xué)生在語(yǔ)言模因的不斷復(fù)制和成功傳播的過(guò)程中，逐步將顯性的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為隱性的語(yǔ)言知識(shí)，從而提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生公共演講的能力。

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