康麗

【摘 要】本文將通過課堂提問在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的作用的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從提問的合理性、時(shí)機(jī)、類型、氛圍等幾方面來(lái)簡(jiǎn)明課堂提問的重要性及如何通過提問來(lái)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】課堂提問；合理性；時(shí)機(jī)；類型；氛圍

課堂提問是提高課堂教學(xué)的有效手段之一，是教學(xué)過程中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它不但可以用來(lái)組織教學(xué)，反饋教學(xué)信息，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、增強(qiáng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍大有益處。巧妙的提問，能激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，促進(jìn)學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，同時(shí)，教師通過提問也可以檢查學(xué)生掌握知識(shí)的情況及教學(xué)效果，而且對(duì)學(xué)生的思維具有導(dǎo)向和強(qiáng)化作用。課堂提問的種類很多，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和方式提問，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)師生的雙邊交流，而且進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生尋找解題的途徑，培養(yǎng)學(xué)生歸納、推理的邏輯能力，提高學(xué)生的解決實(shí)際問題的能力。下面我以自己多年來(lái)從事教學(xué)的體會(huì)，從以下幾個(gè)方面談?wù)務(wù)n堂提問與中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)系。

1.課堂提問的主要作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面

1.1反饋調(diào)控作用

課堂教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)之一是存在著師生的直接交流。教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的知識(shí)和技能掌握得如何，通過教師適時(shí)與恰當(dāng)?shù)奶釂?，可直接而迅速地獲得反饋信息，教師可以此來(lái)調(diào)控課堂的教學(xué)方向，同時(shí)，學(xué)生通過答問，從老師那里獲取評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)狀況的反饋信息，在學(xué)習(xí)中不斷審視自己，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方式等，使自己后繼學(xué)習(xí)活動(dòng)更富有成效。

1.2啟迪思維的作用

課堂提問是為解決問題，傳授知識(shí)服務(wù)的，通過點(diǎn)撥式的提問，暗示學(xué)生此刻應(yīng)該在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中聯(lián)系到已知的知識(shí)、暗示學(xué)生解答問題的思路方向、暗示學(xué)生思維中的觀察盲點(diǎn)，在提問中表達(dá)出能達(dá)到目標(biāo)的線索，從而開啟學(xué)生思考的不同視角，積極思維，做出相應(yīng)的反應(yīng)，對(duì)問題進(jìn)行多層面、多角度的思考；發(fā)現(xiàn)和掌握解決問題的策略，各種思維形式并用，以達(dá)到提高和創(chuàng)新的新境界。

1.3激勵(lì)參與的功能

教師在課堂上有目的的提問，可以激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供顯示自身價(jià)值的機(jī)會(huì)，在參與過程中會(huì)使學(xué)生的注意力處于高度集中的狀態(tài)，或獨(dú)立思考，或相互討論，使課堂教學(xué)秩序靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜，都朝著一個(gè)共同的目標(biāo)駛進(jìn)。保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，久而久之，就會(huì)提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

1.4鞏固強(qiáng)化作用

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的概念、公式、法則等知識(shí)的掌握，離不開發(fā)人深思的問題的啟發(fā)，知識(shí)與技能的鞏固強(qiáng)化同樣離不開精心設(shè)計(jì)的問題的誘導(dǎo)。教師恰到好處的提問，可督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，強(qiáng)化新知識(shí)，并把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，系統(tǒng)的掌握知識(shí)。

2.課堂提問的方法與策略，有助于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力

2.1合理性的提問是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提

設(shè)計(jì)問題時(shí)要從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，結(jié)合教材的特點(diǎn)合理的設(shè)計(jì)問題，切記教師提問的隨意性。

如：“三角形內(nèi)角和定理”教學(xué)時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)三角形內(nèi)角和有一定的了解，可能直接設(shè)計(jì)兩個(gè)問題：（1）三角形內(nèi)角和是多少度？學(xué)生回答是180度；（2）有什么方法可以說(shuō)明這個(gè)結(jié)論？讓學(xué)生進(jìn)行討論，可以得出：用量角器量出三角的度數(shù)再相加；把三個(gè)角撕下來(lái)拼到一起。由（2）引導(dǎo)提問能否把另外兩個(gè)角通過作輔助線的辦法移到一個(gè)角處，學(xué)生很容易會(huì)想到利用平行線的方法，這樣不但鼓勵(lì)了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣，更活躍了課堂的學(xué)習(xí)氛圍。

2.2提問的時(shí)機(jī)是提高課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)

問題的提出要結(jié)合教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，要精心設(shè)計(jì)，問到關(guān)鍵處。一個(gè)適時(shí)的提問，可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，教師的一個(gè)啟發(fā)可以使學(xué)生從百思不得其解的困惑中恍然大悟?？上喾?，若掌握不好提問的時(shí)機(jī)，卻會(huì)使學(xué)生得不到益處，更影響課堂教學(xué)效果。如：導(dǎo)入新課時(shí)，通過引趣式提問，可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在“一元一次方程解應(yīng)用題”課時(shí)，引用古代“雞兔同籠”問題，同學(xué)以前用算術(shù)方法解非常麻煩，可用我們剛學(xué)過的一元一次方程來(lái)解卻很簡(jiǎn)單了，直接引出課題。

2.3提問的類型是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

提問的類型很多，針對(duì)教材的特點(diǎn)能恰當(dāng)?shù)倪x擇提問，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師上每一堂課都離不開提問，恰當(dāng)?shù)奶釂枺梢砸龑?dǎo)學(xué)生找到解決問題的途徑，使學(xué)生少走彎路，很容易掌握知識(shí)的要點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析解決問題的能力。下面我著重談?wù)動(dòng)^察型、分析歸納型、復(fù)習(xí)鞏固型提問。

（1）觀察型提問。在“直線與圓的位置關(guān)系”教學(xué)時(shí)，教師在黑板上畫一定圓，然后在黑板上通過移動(dòng)直尺的演示。問：“直線與圓有幾種位置關(guān)系？”，學(xué)生回答：“三種”。再問：“直線與圓的交點(diǎn)個(gè)數(shù)和直線與圓的位置關(guān)系有什么聯(lián)系？”。通過觀察演示，教師適時(shí)提問，形成了師生互動(dòng)的效果，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力。

（2）分析歸納型提問。在“實(shí)數(shù)分類”小結(jié)教學(xué)時(shí)，利用數(shù)軸，來(lái)設(shè)計(jì)問題，通過提問回答來(lái)歸納實(shí)數(shù)的兩種分類方法，這樣學(xué)生很容易區(qū)分和掌握兩種分類方法，也向?qū)W生輸入了點(diǎn)與數(shù)結(jié)合的思想。

（3）復(fù)習(xí)鞏固型提問。這是教師最常用的提問方式，它即可以強(qiáng)化舊知識(shí)，又為新知識(shí)鋪路，起到承上啟下的作用。如：“平行線的性質(zhì)”教學(xué)時(shí)，問：“平行線有哪幾種判定方法？”，學(xué)生回答后，反過來(lái)，兩直線平行，同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角又有關(guān)系？直接引出課題。這樣即復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又引出了新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于理解記憶性質(zhì)定理的內(nèi)容。

2.4營(yíng)造提問的氛圍是提高課堂教學(xué)效果的保證

和諧寬松的氛圍有利于學(xué)生思維的發(fā)揮，教師在提問時(shí)要專心聽學(xué)生發(fā)言，對(duì)學(xué)生回答困難時(shí)要作出適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，并給予鼓勵(lì)。要充分尊重學(xué)生，切記挖苦學(xué)生，絕不能只提問好學(xué)生，提問時(shí)要針對(duì)問題的難易選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生提問，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。只有這樣，才能更好的保證課堂的教學(xué)效果。

總之，在課堂教學(xué)中，重視課堂提問，掌握課堂提問的方法與策略，是提高課堂教學(xué)的有效途徑，從而提高課堂的教育教學(xué)效果。特別是在大力提倡教改的今天，作為一名教師，更應(yīng)該積極探討教改，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為更好適應(yīng)時(shí)代、適應(yīng)學(xué)生的要求而努力學(xué)習(xí)工作。

【參考文獻(xiàn)】

[1]新課堂教學(xué)組織策略與技術(shù).教育科學(xué)出版社.

[2]王策三.教學(xué)實(shí)驗(yàn)論.