王繼鋒

【摘要】教育督導(dǎo)是現(xiàn)代教育管理三大環(huán)節(jié)中重要的一環(huán)，負(fù)有教學(xué)監(jiān)管的職責(zé)，對學(xué)校的辦學(xué)方向，辦學(xué)思想，教學(xué)管理，教學(xué)工作等進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評估、指導(dǎo)，對教育質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測評估，保證黨和國家的教育方針、政策的貫徹執(zhí)行和教育目標(biāo)的實現(xiàn)。因而，學(xué)校的督導(dǎo)部門要實實在在的負(fù)起督導(dǎo)的職責(zé)，不能流于形式。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校督導(dǎo)職責(zé)

時下，督導(dǎo)工作越來越受到學(xué)校的重視，為此，很多學(xué)校專門設(shè)立了督導(dǎo)室。我的一位原領(lǐng)導(dǎo)退下來以后，被某所高職學(xué)院聘請為督導(dǎo)員，負(fù)責(zé)學(xué)校的督導(dǎo)工作。這位領(lǐng)導(dǎo)畢生從事教育管理工作，是一位工作經(jīng)驗豐富的管理干部，如果能用其所長，這所學(xué)校的督導(dǎo)工作一定會搞得紅紅火火。遺憾的是并非如此。前不久，我倆碰在一起聊了一會，了解到，除了這位領(lǐng)導(dǎo)外，還有幾位退休領(lǐng)導(dǎo)和具有副高職稱的退休老師也被聘請為督導(dǎo)員。由于學(xué)校沒有明確督導(dǎo)工作的具體目標(biāo)，也沒有賦予督導(dǎo)部門一定的權(quán)責(zé)，他們幾位督導(dǎo)員除了參與學(xué)校教學(xué)計劃的討論外，也就沒有什么具體的工作，“督導(dǎo)”成了一種表面形式。

教育督導(dǎo)部門作為現(xiàn)代教育管理三大環(huán)節(jié)中的重要職能，就是監(jiān)管。教育督導(dǎo)的職責(zé)，就是對學(xué)校的辦學(xué)方向，辦學(xué)思想，教學(xué)管理，教學(xué)工作等進(jìn)行監(jiān)督，檢查，評估，指導(dǎo)，對教育質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測評估，保證黨和國家有關(guān)教育方針，政策的貫徹執(zhí)行和教育目標(biāo)的實現(xiàn)。（當(dāng)前及今后一段時期，教育督導(dǎo)還肩負(fù)著“督政”的重任）。因此，建立與素質(zhì)教育要求相適應(yīng)，與課程改革相適應(yīng)的素質(zhì)教育督導(dǎo)評估制度，也必然成為教育督導(dǎo)部門面臨的一項重要而緊迫的任務(wù)。

我對這位領(lǐng)導(dǎo)說，要說你們督導(dǎo)部門應(yīng)該是很忙的，如果學(xué)校給你們明確了工作目標(biāo)，比如協(xié)助教務(wù)部門檢查學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，僅此一項工作，恐怕你們一個學(xué)期都忙不完。我們常說教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的生命線，那么重視教學(xué)質(zhì)量就應(yīng)象重視自己的生命一樣。教學(xué)質(zhì)量的檢查不能僅僅只停留在檢查教師的授課計劃、教案等執(zhí)行情況這些表面的層次上，而應(yīng)該深入課堂、深入學(xué)生，對每個教師的教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度等進(jìn)行深入的檢查，廣泛的收集學(xué)生對教師講課的評議，一個院系一個院系逐步的進(jìn)行。這項工作完成后，督導(dǎo)部門對全校的教學(xué)質(zhì)量就有了一個比較全面的了解。然后把這些真實的情況寫成書面材料，一份向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)匯報，一份送教務(wù)處存入教師業(yè)務(wù)檔案，一份反饋給各院系。如果能做到這一點，學(xué)校的教學(xué)水平，就一定會出現(xiàn)質(zhì)的飛躍，教師的教案也不會“新瓶裝舊酒”。對于極個別不適宜擔(dān)任教學(xué)工作的“東郭先生”建議不再留在教學(xué)崗位。當(dāng)然，在對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢查之前，督導(dǎo)部門和教務(wù)部門必須先制定一個詳細(xì)的教學(xué)水平評估標(biāo)準(zhǔn)，要求每個教師遵照執(zhí)行。

學(xué)校的督導(dǎo)工作不僅是自身教學(xué)管理的需要，而且也是學(xué)校發(fā)展的需要，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視這項工作，應(yīng)有分管領(lǐng)導(dǎo)專門負(fù)責(zé)這項工作。特別是高職高專這一類學(xué)校，以培養(yǎng)實用型、 應(yīng)用型、 技術(shù)性人才為目標(biāo)，教師的教學(xué)能力和專業(yè)技能就顯得尤為重要。如果把學(xué)校的教學(xué)工作和農(nóng)民的種田作個比較，農(nóng)民如果不在田間管理上狠下功夫，他耽誤的只是一季的收成，而學(xué)校耽誤的卻是學(xué)生的一輩子。