程智強

（吉林警察學院， 吉林 長春 130117）

多年以來，公安教育工作者就如何提高民警培訓的針對性和實效性進行了長期探索。 如何調動參訓學員的積極性，貼近崗位，貼近實戰(zhàn)，取得理想的培訓效果，是許多培訓教師經常思考的一個問題。 其中，培訓教學方法的恰當運用是問題的關鍵所在。 下面，筆者結合教學工作的實踐，就民警培訓中情境模擬教學的運用進行簡要探討。

一、情境模擬教學在民警培訓中的突出優(yōu)勢

民警培訓中的情境模擬教學是指創(chuàng)設民警執(zhí)法執(zhí)勤所需要的仿真現場情境，參訓學員分擔不同角色進行模擬訓練，授課教師在一旁進行指導、分析并歸納點評的一種虛擬警務實戰(zhàn)教學方法。 這種教學方法讓參訓學員如同身臨警務執(zhí)法一線，突出了操作性、實效性，蘊涵學理性，是警務理論與實踐高效結合的一種戰(zhàn)訓合一的教學方法。

民警培訓中的情境模擬教學是在實踐教學與案例教學相結合的基礎上，進一步拓展提升而形成的一種教學方法。 相較于傳統(tǒng)的教學方法，情境模擬教學有其突出的優(yōu)勢。

（一）相較于實踐教學，情境模擬教學具有安全、易于組織、教學成本低的優(yōu)勢

情境模擬教學法區(qū)別于警務實踐教學的最大特點是使用模擬手段再現仿真的案發(fā)現場，而非實景現場，所以可以有效地降低警務實戰(zhàn)中危險性，避免警務傷亡事故，安全可靠。 同時，教學過程中學員相對集中，而不是分散于各警務工作場所，便于教學組織與管理。情境模擬教學可以在一定程度上忽略警務實踐教學中的武器、裝備、儀器、車輛等后勤保障的現實問題，突出主要執(zhí)法場景，縮略不必要情節(jié)，大大降低了教學成本，從而收到事半功倍的職業(yè)培訓效果。

（二）相較于案例教學，情境模擬教學突出了主體“參與性”，凸顯了現代教育中“學生主體”理念

情景模擬教學法和案例教學法的不同， 就是在案例教學基礎之上增加一個 “角色扮演”環(huán)節(jié)，學員親身參與案例再現過程，實質上是案例教學法在模擬公安實戰(zhàn)中的延伸?，F代教育思想認為，教學不應是教師規(guī)定好的認知程序，而應是在教師指導下學生主動參與的學習過程。情景模擬教學法充分體現了學員主體參與的現代教學理念。 學員在情境模擬教學中，根據案發(fā)現場的實際情況獨立地運用知識、技能以完成任務；現場參與后，進一步觸發(fā)理論思維的興奮點，積極地進行研究、反思。 在這一過程中，參訓學員以積極的情緒強化自身的學習興趣，主觀能動性得到了充分發(fā)揮，凸顯了現代教育中“學生主體”的理念。

（三）相較于講授式教學，情境模擬教學增強了職業(yè)培訓的針對性和實效性，充分實現了“戰(zhàn)訓合一”

情境模擬教學中，采用具有前沿性的典型案發(fā)現場作為參訓平臺，案情、現場、指揮、行動都在模擬實戰(zhàn)的條件下進行，再現實際工作，增強了職業(yè)培訓的針對性，真正做到了“干什么，學什么”。在警務實戰(zhàn)中，許多民警意識淡漠，過分地依賴經驗，不能根據現場的實際靈活運用戰(zhàn)術戰(zhàn)法，造成了不必要傷亡。 情境模擬教學中，學員通過主動地扮演角色過程，將親身體驗到的成功的喜悅與失敗的警示銘刻于心，通過團隊成員間的交流、教師的點評，轉化成適合自身的理論成果，再將理論成果運用到警務實踐中去，養(yǎng)成良好的規(guī)范執(zhí)法意識和戰(zhàn)術安全意識，并能夠在警務實戰(zhàn)中臨機處置，靈活運用。情境模擬教學增強了民警培訓的實效性，真正做到了“缺什么，補什么”。

（四）相較于傳統(tǒng)教學，情境模擬教學在促進團隊建設上更具有優(yōu)勢

情境模擬教學中，參訓學員通過模擬環(huán)境中的演練，獲得親身體驗和感受，并通過團隊成員間的交流、反思和教師點評，總結、提升出適合自身的理論成果，再將理論成果運用到公安工作實踐中，其中，團隊成員間的交流具有舉足輕重的作用。一是同等級同層次的人獲得的體驗最相近，相互的提示、切磋更易理解；二是不同參訓者認識差異，彌補了單體認識的狹隘；三是為達成任務與同伴團結協作，與其他小組協調配合。所有這些，在促進團隊建設與團隊進步上將獲得更大的收獲。

二、情境模擬教學在民警培訓中的實施步驟

民警培訓中的情境模擬教學在實施中主要按照創(chuàng)設情境、角色扮演、自主總結、歸納點評等四個步驟開展。

（一）精選案例，創(chuàng)設情境

情境模擬教學的目的是提高民警的執(zhí)法辦案水平，避免執(zhí)法辦案中的差錯。因此，案例的選擇必須帶有典型性、針對性和時效性。 根據在職民警任職、晉升和實戰(zhàn)培訓等不同性質及偵查、治安、交通、監(jiān)管等不同警種的訓練目標和要求，選擇相應的個案或一組案例。案例選定后，要對所選案例的每一個情境進行合理布局、科學編排，其目的就是要激活并再現案例的主要情節(jié)。每一個情境的創(chuàng)設要緊扣教學內容，由表及里，由淺入深，多層次地創(chuàng)設矛盾，從而激發(fā)學員的“參與”興趣，誘導學員在現場情境下獨立分析、解決問題，最終收獲教學效果。

（二）角色模擬，分組演練

情境模擬教學中，參訓學員要按照“戰(zhàn)訓合一”的原則分組編隊，一般以每25人為一個中隊，每個中隊下設5個小組，每組5人。 由于學員來源于不同單位和警種，分組時要合理搭配，讓有一定辦案經驗的人擔任隊長、組長。首先，教師講述事先設計好的、有針對性的模擬案情。講解時要盡可能詳細，使學員完全理解，避免產生誤解。然后在沒有理論提示下抽出部分學員制訂行動方案，配備警力與裝備案模擬試練，立刻就會接連暴露出許多實戰(zhàn)中的典型失誤。 其次，教師就出現失誤的危害、產生的原因、避免的方法逐一進行理論提示，將科學的警務理念順勢倒入其中，激發(fā)學員的深入思考如何趨利避害。 再次，全體學員正式組隊，分配任務，進入角色，模擬對抗。模擬演練中，學員手持真槍，射擊彩彈，實施戰(zhàn)術，團隊協作。

（三）自主總結，辯論研討

一輪模擬演練下來后，每組任務的完成情況一目了然。就學員執(zhí)行任務中出現的普遍性、針對性問題，以小組為單位開展自主總結，形成小組的統(tǒng)一意見。每個小組由組長陳述、總結要點，本小組的其他組員可以補充，教師和其他小組人員可以隨時發(fā)問。在各小組陳述意見時，教師將各小組的發(fā)言要點簡明扼要地書寫在白板上，為下一步歸納點評做好準備。各個小組發(fā)言完畢，如果出現意見相左，教師可引導各個小組之間展開辯論。辯論過程中，教師只起到組織和調動作用，不參與辯論當中。當辯論出現冷場或偏離主題時，教師要適時進行控制和引導。通過辯論，可以將模糊問題徹底澄清，還可將問題延伸至更高和更深的層次。

（四）歸納點評，成績評定

這一階段，教師根據各小組模擬演練和總結發(fā)言的實際情況進行歸納點評。 歸納點評的主要內容包括：分析各組模擬演練成功與失敗之處，歸納各組總結研討的要點；肯定模擬和總結研討的成績和優(yōu)點，指出存在的不足和問題；闡述本次模擬教學涉及的知識理論、戰(zhàn)術方法和訓練目的等。總結點評后，教師組織學員根據各小組演練和總結的情況進行評比，評出本次模擬訓練的最佳小組和最差小組，并在平時成績上給予適當獎勵或扣分。教學實踐表明，這種做法會激勵學員的參與熱情和集體榮譽感，全身心地投入情景模擬教學當中。

三、情境模擬教學在民警培訓中取得成功的關鍵

情境模擬教學在民警培訓中成功實施，必須把握好四個關鍵性問題。

（一）案例情境的科學選擇與編排是情境模擬教學取得成功的前提

案例是情境模擬教學的基礎，貫穿教學的始終。 首先是精選案例。 案例選取要具有真實性，必須來源于公安工作實際，是現實警務工作中真實發(fā)生的；案例選取要具有典型性，能反映出當前公安執(zhí)法中工作亟待解決的問題，達到所要設定的教學目的；案例選取要具有時效性，必須是近一段時期發(fā)生的，比較新鮮的案例。其次是科學編排。情境模擬教學應用的理想狀態(tài)就是貼近案例，使學員完全投入所創(chuàng)設的情境當中，認真完成并體會自身角色。 在編排過程中，教師要緊密結合參訓學員的能力和特點來分派角色。根據案情特點，把輔助教員和學員分成若干小組，編排試練，隨時修正各環(huán)節(jié)中可能出現與教學目的相悖的環(huán)節(jié)，引導模擬教學向既定的方向發(fā)展。在情境編排時，要了解演練中的安全隱患，把握動作程度，教師只有做到心中有數，才能在真實演練中保證參訓學員和“嫌疑人”扮演者的安全。

（二）教師角色的充分轉換是情境模擬教學取得成功的決定性因素

傳統(tǒng)培訓教學中，教師是純粹的知識傳授者，只要認真?zhèn)湔n，案例得當，語言順達即可。而情境模擬教學中，教師角色從“主講”身份轉換為“主導”的身份，從知識的傳授者轉變?yōu)閯∏榘l(fā)展的引導者。首先，教師是“導演”。在模擬教學中，教師的劇本圍繞工作中遇到的實際問題展開，以提高角色扮演者解決實際問題的能力為核心設計情境，指導參訓學員研讀案情、設計方案、實施戰(zhàn)術、總結發(fā)言。 教師要為學員扮演好角色提供理論指導和現場警示，鼓勵學員進入角色，突破自我，大膽實踐。 其次，教師是“人梯”。 情境模擬教學中，教師不是要展示自身的才學，而要甘為人梯。 緊張的演練中，學員經常會出現教師意料之外的言論和動作，有時甚至會用言語頂撞教師。這就需要教師放下師道尊嚴，傾聽學員闡釋意見，循循善誘，以包容之心引導學員，向更高的目標攀登。再次，教師是“明鏡”。教師要像明鏡一樣客觀映像每一組學員的參訓表現，總結、反饋每一組學員的長處和不足；教師要像明鏡一樣反射傳播教學中蘊涵的理論思維，喚起學員的領悟，展現自身的風采。要完成好這些角色轉換，教師必須具備深厚的理論功底，良好的戰(zhàn)術意識、技戰(zhàn)術技能，較強的應變能力和臨場掌控技能，這對教師自身素質提出了嚴峻挑戰(zhàn)。教師必須認真鉆研教材，分析教學內容的重點和難點；要深入基層調查研究，了解公安執(zhí)法工作的前沿動態(tài)；要有針對性地設計教學情境，把握好每個“現場情節(jié)”要解決的問題及理論要點，使情境模擬教學在教師的導演下順利進行。不僅如此，教師還要對情境模擬演練的全過程進行認真、正確的評價，進而引導學員深入地思考，重建理論。 這一畫龍點睛的過程，對教師的能力提出了更高的要求，教師必須全身心地投入，經常和學員打成一片，一起學習交流，做到教學相長。

（三）教學過程的安全掌控是情境模擬教學取得成功的重要方面

情境模擬教學具有較強的實戰(zhàn)性、對抗性，模擬演練中一定要加強安全掌控，切忌意外傷害事故的發(fā)生。貼近實戰(zhàn)的模擬訓練會使學員全身心投入，緊張激烈的對抗下容易導致行為失控，傷害到扮演犯罪嫌疑人的扮演者。因此，一定要做好演練中的安全防范工作，多方面考慮和采取防范措施，保證教學活動的正常進行。 演練前要做好充足的準備活動，穿戴好防護用具。 要對參訓學員進行安全教育，使其了解本次模擬演練的安全隱患。演練中要注意掌控對抗分寸。教師要注意觀察，加強掌控，出現安全隱患時要及時提示，必要時適時中止教學，及時糾正錯誤，當場點評。

（四）貼近實戰(zhàn)的場地和裝備是情境模擬教學取得成功的保障

場地方面應當按照“實用”、“管用”、“夠用”的原則，建設滿足民警集中開展情境模擬教學需要的多功能模擬警務技能戰(zhàn)術訓練館。館內要設置模擬各種執(zhí)法環(huán)境的街區(qū)、樓道、銀行、超市、商場、車站、賓館等各種仿真模擬現場。 要鼓勵因地制宜、因陋就簡，采取自建、共建、功能改造等辦法建設。器材裝備方面，必須擁有與真實執(zhí)法勤務相近的裝備保障。特別是要加強個人裝備和信息工具配備，以達到模擬實戰(zhàn)的需要。 應配齊GP對講機、防毒面具、彩彈槍、仿真刀具、胡椒噴霧劑、滅火器、強光手電、長盾牌、頭盔等單警裝備。 真實的裝備配與合貼近實戰(zhàn)的環(huán)境，才能使參訓學員有身臨其境之感。

公安民警培訓中，情境模擬教學雖然具有安全、經濟、易于組織，突出主體的參與性，針對性、實效性強，實現戰(zhàn)訓合一的突出優(yōu)勢，但與傳統(tǒng)教學相比，知識結構的非系統(tǒng)性是其明顯的不足之處。參訓學員不可能僅通過一堂或幾堂模擬教學課就掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識。同時，情境模擬教學要求有充分的課時作保障，而有限的培訓課時量很難滿足要求，導致教學任務無法按時完成。 這就需要正確處理好情境模擬教學與傳統(tǒng)教學的辯證關系，做到傳統(tǒng)教學、案例教學、情境模擬教學等多種教學方法并用，突出重點，按照講授內容恰當選擇教學方法，這樣才能充分發(fā)揮情境模擬教學的優(yōu)勢，克服不足，取得事半功倍的培訓教學效果。

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