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        高等藝術(shù)院校本科畢業(yè)論文改革與探索

        2013-04-18 12:50:32撰文明娜
        創(chuàng)意設(shè)計源 2013年5期
        關(guān)鍵詞:畢業(yè)論文畢業(yè)設(shè)計選題

        撰文:明娜

        一、問題緣起

        畢業(yè)論文作為高等學校普遍采用的畢業(yè)生理論水平評價方式,在人才培養(yǎng)體制中具有重要作用。它是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識分析解決實際問題的能力、獨立工作能力和創(chuàng)新意識的重要途徑,是對學生綜合素質(zhì)與實踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果的全面檢驗。因此,畢業(yè)論文成為高校本科畢業(yè)生工作的重要內(nèi)容。每年畢業(yè)生、指導教師及高校相關(guān)部門,為畢業(yè)生的論文寫作、論文指導、論文答辯等環(huán)節(jié)傾注大量心血。然而,就各藝術(shù)類高校畢業(yè)論文工作的實際情況來看,現(xiàn)狀并不讓人十分滿意。不同院校、不同專業(yè)的學生所存在的問題有一定差異性,具體到藝術(shù)設(shè)計實踐類專業(yè),問題主要集中在兩個方面:一是選題問題,多數(shù)學生往往為論文而論文,選題空泛,沒有針對性,與自己所學專業(yè)關(guān)系不密切;二是內(nèi)容問題,部分學生選題不恰當,將自己不擅長的純理論研究作為選題,與自己熟悉的設(shè)計實踐相去甚遠,內(nèi)容上只能照搬別人的理論,存在材料堆積、拼湊,甚至抄襲現(xiàn)象。造成上述問題的原因在于不能將畢業(yè)論文與畢業(yè)設(shè)計或設(shè)計實踐有效結(jié)合,拋開設(shè)計實踐,空談理論問題,造成內(nèi)容的空泛、膚淺,造成學生寫作、教師指導的兩難困境。

        為解決藝術(shù)設(shè)計實踐類專業(yè)本科生畢業(yè)論文出現(xiàn)的以上問題,切實提高本科生畢業(yè)論文質(zhì)量,發(fā)揮畢業(yè)論文應有的人才培養(yǎng)效果,2007年6月山東工藝美術(shù)學院視覺傳達設(shè)計學院對2008屆品牌形象設(shè)計本科1班進行畢業(yè)論文的試點改革,嘗試將原來側(cè)重理論研究的畢業(yè)論文改為兼顧設(shè)計實踐與理論總結(jié)的畢業(yè)設(shè)計報告 。①試點結(jié)束后在教師和學生中取得了廣泛認可。自2009年開始,視覺傳達設(shè)計學院在全院范圍內(nèi)推廣、實施畢業(yè)論文改革,涉及包裝工程與設(shè)計、品牌與企業(yè)形象、平面廣告設(shè)計、書籍設(shè)計等專業(yè),截至2012年6月先后有一千余名畢業(yè)生參與到此次畢業(yè)論文改革項目中,本文正是對五年來視覺傳達設(shè)計專業(yè)畢業(yè)論文改革的總結(jié)和反思。

        二、 畢業(yè)論文改革內(nèi)容及成效

        此次畢業(yè)論文改革的重點在于將原來的畢業(yè)論文改為畢業(yè)設(shè)計報告,這一改革并非名稱上的簡單變化,其包含的內(nèi)容發(fā)生了實質(zhì)改變,能夠更好地將創(chuàng)作過程、畢業(yè)考察、畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計緊密聯(lián)系在一起。畢業(yè)設(shè)計報告的完成包括了確定選題,素材積累,編寫提綱,撰寫與修改,答辯與考核五個階段。其中素材積累階段設(shè)置的畢業(yè)設(shè)計進程表,較好地考察了學生的設(shè)計統(tǒng)籌能力和工作執(zhí)行能力,編寫提綱階段要按照給出的畢業(yè)設(shè)計報告的基本格式完成,為報告內(nèi)容的規(guī)范性、嚴謹性、合理性提供保障。

        確定選題:改革后的畢業(yè)設(shè)計報告要求選題與畢業(yè)設(shè)計密切相關(guān)。因此,畢業(yè)設(shè)計的選題直接影響到畢業(yè)設(shè)計報告的質(zhì)量。選題工作在第七學期就開始布置,給學生充分的時間考慮,學生要結(jié)合自己所學專業(yè)方向,結(jié)合自己興趣愛好及設(shè)計實踐,同時選題要具有一定實際意義,鼓勵學生結(jié)合科研項目、實際案例進行選題。學生確定選題后與指導教師溝通,經(jīng)過商討、調(diào)整、修改后最終確定選題方向。

        素材積累:確定選題后,學生著手收集、整理與選題相關(guān)的各類資料,獲取資料和素材的方法是多樣的,可以是閱讀文獻、作品集、期刊雜志得來的文字、圖片資料,也可以是畢業(yè)實習過程中接觸到的實際案例;可以是畢業(yè)考察過程中得到的一手文字、圖片資料,也可以是市場調(diào)研的問卷統(tǒng)計結(jié)果。同時,素材積累的內(nèi)容也包括設(shè)計過程中的設(shè)計草圖、設(shè)計構(gòu)想等創(chuàng)作素材。在畢業(yè)設(shè)計過程中,每位同學都要填寫一份《畢業(yè)設(shè)計進程表》,主要是對畢業(yè)設(shè)計各環(huán)節(jié)、階段的規(guī)劃和進度安排,包含項目描述、進度安排、各階段完成情況、設(shè)計心得、不同階段指導教師和小組成員的評價內(nèi)容等,完整、真實、全面地反映學生在整個畢業(yè)設(shè)計中的工作安排和進展情況以及指導教師的指導情況,詳細地記錄畢業(yè)設(shè)計過程中的有效信息,這些信息也將為后期畢業(yè)設(shè)計報告的完成提供重要參考。

        編寫提綱:為了保證畢業(yè)設(shè)計報告能夠確實與學生的設(shè)計實踐緊密結(jié)合,使其能夠充分反映出畢業(yè)生從畢業(yè)考察與實習、素材積累、創(chuàng)作到修改完成的整個過程,體現(xiàn)畢業(yè)考察與實習、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文一體化思想,對畢業(yè)設(shè)計報告的基本內(nèi)容進行了規(guī)范和要求。具體而言,畢業(yè)設(shè)計報告的內(nèi)容主要包括項目選題、項目背景和調(diào)研分析、項目設(shè)計、項目總結(jié)四個部分,其中項目設(shè)計部分又包括了項目設(shè)計定位②、項目設(shè)計流程③、項目設(shè)計執(zhí)行④、項目設(shè)計稽核⑤四個方面。給出畢業(yè)設(shè)計報告基本內(nèi)容的具體規(guī)范,主要是為增加改革初期以畢業(yè)設(shè)計報告代畢業(yè)論文的可操作性,其規(guī)范只是提供參考,學生也可根據(jù)實際情況做出相應調(diào)整和修改。

        撰寫與修改:學生根據(jù)前期畢業(yè)考察、畢業(yè)設(shè)計過程中積累的資料和編寫的提綱,撰寫畢業(yè)設(shè)計報告,并在老師的指導下進行修改。在寫作過程中,建立以教師為指導、學生為核心的教學關(guān)系。教師充分發(fā)揮啟發(fā)引導的作用, 讓學生通過獨立思考來完成, 培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力,注重學生獨立完成課題與報告的能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

        答辯與考核:保留畢業(yè)論文答辯環(huán)節(jié),學生根據(jù)畢業(yè)設(shè)計報告的內(nèi)容進行項目介紹和具體展示,答辯委員會針對畢業(yè)設(shè)計報告內(nèi)容提出問題,由學生現(xiàn)場回答。綜合考慮畢業(yè)設(shè)計報告完成質(zhì)量和水平、學生回答問題情況及現(xiàn)場表現(xiàn)情況,給出答辯環(huán)節(jié)分數(shù)。需要強調(diào)的是,學生答辯成績并不是畢業(yè)設(shè)計報告的最終成績,其成績是需要由指導教師、小組成員、答辯委員會和專家評審共同組成的三級評分體系綜合得出。

        通過五年來的探索和努力,視覺傳達設(shè)計專業(yè)畢業(yè)論文改革工作初步取得一定成效,在畢業(yè)設(shè)計報告的選題和內(nèi)容、畢業(yè)生設(shè)計實踐能力的提高及新型教學關(guān)系的建立方面都有顯著成效。

        (一)選題更具針對性,突出應用性,關(guān)注當代社會熱點問題

        在進行畢業(yè)論文改革前,按照原有要求,每名本科畢業(yè)生需完成一篇相關(guān)專業(yè)的學位論文寫作,選題由學生自由選擇,專業(yè)老師進行相應指導。對于學位論文的選題沒有明確限制,學生在選題時有較大空間,但同時存在選題盲目的現(xiàn)象,許多學生的選題沒有明確的指向性,研究課題紛繁龐雜,研究意義及價值不夠明確。表1是畢業(yè)論文改革前,2003級品牌與企業(yè)形象專業(yè)畢業(yè)論文選題情況。

        表1 2003級品牌與企業(yè)形象專業(yè)畢業(yè)論文選題一覽表

        從選題性質(zhì)來看,全班37名學生只有6人選題為側(cè)重設(shè)計應用的研究,其余均偏理論研究,甚至有一部分為純理論研究。對于視覺傳達設(shè)計專業(yè)的本科生而言,其本科階段的學習主要側(cè)重視覺傳達設(shè)計實踐,純理論性研究對他們而言是有一定難度的。這一現(xiàn)實情況導致部分純理論研究性的論文深入程度不夠,只能停留于“淺析”、“淺談”階段。從選題來看較為分散,內(nèi)容涉及了品牌推廣策略、產(chǎn)品包裝、產(chǎn)品廣告、標志設(shè)計、圖形創(chuàng)意等多個方面。經(jīng)過改革后,畢業(yè)設(shè)計報告選題變得較為明確,專業(yè)特色突出,更強調(diào)應用性,關(guān)注當代社會現(xiàn)實。表2列出了2008級品牌與企業(yè)形象班畢業(yè)設(shè)計報告的選題,從中我們可以直觀地看到一些改革前后的變化。從選題性質(zhì)來看,畢業(yè)設(shè)計報告的選題多轉(zhuǎn)向應用研究,并且結(jié)合本專業(yè)特點,以品牌形象設(shè)計及推廣方面的選題居多。同時,從選題表上可以看出當代大學生從設(shè)計角度對社會熱點問題,諸如“低碳減排”、“空巢老人”、“傳統(tǒng)元素的當代發(fā)展”等問題的關(guān)注。在符合專業(yè)特點、切合社會熱點的基礎(chǔ)上,學生利用大學四年所學創(chuàng)意、設(shè)計、制作、完成一整套方案,將自己所學與社會所需結(jié)合起來,通過自己的設(shè)計方案表達對社會現(xiàn)實問題的看法和觀點,具有很好的實踐意義和現(xiàn)實意義。

        表2 2008級品牌與企業(yè)形象班畢業(yè)設(shè)計報告選題一覽表

        (二)以畢業(yè)設(shè)計進程表形式,綜合鍛煉和提高學生設(shè)計實踐能力

        改革后的畢業(yè)設(shè)計報告與畢業(yè)設(shè)計實踐緊密結(jié)合,并以畢業(yè)設(shè)計進程表的形式強化學生對設(shè)計過程的記錄和整理,在畢業(yè)設(shè)計進程表中詳細地記錄了畢業(yè)設(shè)計各階段的工作任務安排及完成進度、指導教師及學生討論小組對下階段工作的指導建議以及設(shè)計過程中設(shè)計者的設(shè)計心得。畢業(yè)設(shè)計進程表既是合理安排整個畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計報告各階段任務的工作安排表,又是督促設(shè)計者完成各個環(huán)節(jié)的時間推進表,對整個畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計報告的最終完成提供有效保證。

        對大四學生而言,畢業(yè)設(shè)計是他們步入社會,走向設(shè)計工作崗位前在學校學習的最后一課。填寫和修改畢業(yè)設(shè)計進程表、完成畢業(yè)設(shè)計報告的過程,實質(zhì)上是對學生統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)設(shè)計各環(huán)節(jié),合理安排工作進度,推動整個方案如期、有序開展的設(shè)計實踐能力、設(shè)計執(zhí)行能力的綜合提高和鍛煉。大學階段的專業(yè)學習以課程形式被人為劃分為不同階段,學生分別學習了本專業(yè)所需要的基本專業(yè)技能和知識,但是往往缺乏整體運作和協(xié)調(diào)的能力。畢業(yè)設(shè)計報告正是對他們大學所學知識的一次系統(tǒng)整合,從設(shè)計方案的選題創(chuàng)意到制作草圖,從確定設(shè)計方案到做成實物進行展示,每一個環(huán)節(jié)都需要畢業(yè)生親自完成。對畢業(yè)生而言,畢業(yè)設(shè)計及畢業(yè)設(shè)計報告的完成是對大學所學專業(yè)知識的系統(tǒng)整合能力和實際運用能力的考驗,有利于綜合鍛煉和提高學生的設(shè)計實踐能力。

        (三)建立起以“學生為主體、教師為指導”的教學關(guān)系

        在畢業(yè)設(shè)計報告的實施過程中,學生是實踐的主體,由他們自己統(tǒng)籌和安排整個畢業(yè)設(shè)計工作中的各環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)設(shè)計報告的實施,提高了學生綜合運用所學知識和技能的水平,鍛煉了學生獨立分析、解決實際問題的能力,培養(yǎng)了學生的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識。畢業(yè)設(shè)計報告這一新型模式,進一步確立了學生的主體地位,極大地調(diào)動了學生的積極性和創(chuàng)新性,為學生今后從事設(shè)計、創(chuàng)作和研究工作打下良好基礎(chǔ)。在指導學生畢業(yè)設(shè)計報告過程中,教師和學生保持密切聯(lián)系,把握學生的思想動態(tài),關(guān)心他們的成長,關(guān)注學生的創(chuàng)作進程,指導和幫助學生解決遇到的各種問題,真正建立起“以學生為主體,教師為指導”的教學關(guān)系。

        三、畢業(yè)論文改革后配套評價模式的重建

        評價模式問題是畢業(yè)論文改革工作中不可回避的問題。改革前,學生評價主要由答辯委員會給出,答辯成績即是最終成績,這一評價方式主要基于結(jié)果性評價,不能全面體現(xiàn)學生完成整個項目過程中的動態(tài)變化,如繼續(xù)采取此種評價方式,則無法突顯畢業(yè)設(shè)計報告的優(yōu)勢和特點。因此,配合畢業(yè)設(shè)計報告的推行,我們嘗試性提出新的評價模式,這一新型評價模式綜合了結(jié)果評價與形成性評價、指標評價與人文評價,較原有評價方式更為靈活、全面、客觀、合理。概括地說,這一新型評價模式有以下三個特點:

        (一)注重形成性評價,將結(jié)果評價和形成性評價統(tǒng)一

        在評價方法上堅持形成性評價和結(jié)果評價的統(tǒng)一。形成性評價主要包括學生自評、小組互評以及指導教師的階段性評價,結(jié)果評價主要是評審專家和答辯環(huán)節(jié)的評價。形成性評價主要是對過程中學生表現(xiàn)情況的多角度評價,評價主體不僅包括教師,還包括學生。通過學生自評能夠及時調(diào)整自己的研究方向和項目進度,不斷校準自己行為與目標之間的差距,增強主體意識,提高自覺性和參與的積極性。小組同學互評及指導教師的階段評價,能夠引起學生反思, 使學生更能客觀、公正、全面地看到自己的長處和不足,起到相互學習、相互借鑒、不斷促進、共同提高的作用。

        (二)加入人文評價模式,將量化指標評價和人文評價相結(jié)合

        在過去的評價方法中,我們過多地依賴量化指標評價,但實際教學過程中,在使學生鞏固專業(yè)理論與技能,獲得解決相關(guān)問題方法的同時,通過市場調(diào)研、信息資料分析、交流討論,學生也逐漸認識到自己的能力特點,對人際交往、設(shè)計溝通、設(shè)計表達有了切身體會,對自然、社會有了一定認識,直接影響了學生的價值觀與人生觀,有助于塑造學生健全的人格。因此,對學生的評價不僅需要量化指標,還應有反映在設(shè)計創(chuàng)作過程中學生變化與成長情況的人文描述性評價,注重教育和教養(yǎng)的統(tǒng)一。

        (三)構(gòu)建由學生、指導教師、評審專家、答辯委員會構(gòu)成的綜合評價體系

        這種由學生、指導教師、評審專家和答辯委員會構(gòu)成的綜合評價體系, 體現(xiàn)了過程評價和目標評價相統(tǒng)一的原則,與傳統(tǒng)的單一評價方式相比,能夠客觀、全面地評價學生的學習成績和實踐成果,更好地調(diào)動學生學習研究的主動性和創(chuàng)造性,有助于學生在實踐動手能力、觀察分析能力、創(chuàng)新能力和認知情感等方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng),使學生的個性得到充分發(fā)展。

        四、畢業(yè)論文改革工作的不足與反思

        通過五年來的持續(xù)改革,我們實際地感受到了改革所帶來的效果,較為突出的是學生畢業(yè)設(shè)計作品及畢業(yè)設(shè)計報告質(zhì)量整體提高很大,優(yōu)秀作品越來越多,學生作品被社會相關(guān)部門、公司采用的情況也越來越多。取得初步成果的同時,也有一些問題是值得我們反思和在下一步工作中需繼續(xù)探索以求解決的。

        首先,以畢業(yè)設(shè)計報告代替畢業(yè)論文,獲得大部分學生的支持,一部分原因是學生可以不用東拼西湊寫長篇大論的空洞文章,實行改革的目的也正是避免這種情況。從實施的效果看,多數(shù)同學完成得較好,但也有小部分同學的畢業(yè)設(shè)計報告出現(xiàn)理論性降低問題,將畢業(yè)設(shè)計報告寫成了單純的流水記錄或設(shè)計說明書,不能夠很好地達到畢業(yè)設(shè)計報告的預期目的。若嚴格按照畢業(yè)設(shè)計報告的要求來做,最終結(jié)果應當是既有設(shè)計實踐又有理論深度的一份專業(yè)報告,如果畢業(yè)設(shè)計報告質(zhì)量不能保證,改革的效果必然受到影響。因此,在下一步的改革工作中,如何進一步提高畢業(yè)設(shè)計報告的質(zhì)量,或者繼續(xù)探索出更好的改革形式是需要努力解決的問題。

        其次,新型評價模式的建立還處于嘗試和磨合階段。目前,在具體操作時是按照一定比例分別打分,最后折合成總成績,具體而言,指導教師評價、學生評價(包括自評和互評)占總成績的50%,評審專家評價占20%,答辯委員會評價占30%。就實際操作情況來看,方案基本可行,問題主要集中于更為細化的評價標準沒有完全制定出來,比如素材積累階段,以什么形式、什么標準考核學生,怎樣為優(yōu)秀、怎樣是合格,應當有一個可供教師和學生參照的標準,實際打分時以此為參照,結(jié)合具體情況確定分數(shù)。

        當前,我國設(shè)計藝術(shù)事業(yè)正處于一個飛速發(fā)展的階段,《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出,應“適應國家和社會發(fā)展需要,遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律,深化教育教學改革,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,改進教育教學評價”。視覺傳達設(shè)計教育也應當積極適應社會發(fā)展需要,將培養(yǎng)社會需要人才作為衡量教育質(zhì)量的根本標準,以上針對視覺傳達設(shè)計專業(yè)本科生畢業(yè)論文的改革工作是為一點探索,改革工作中還有諸多后續(xù)問題有待進一步解決。

        注釋

        ①畢業(yè)論文改革后形式較為靈活多樣,可以是畢業(yè)設(shè)計報告,也可以是畢業(yè)創(chuàng)作心得等,在具體操作時并未統(tǒng)一規(guī)定,本文為表述方便,統(tǒng)一為“畢業(yè)設(shè)計報告”。

        ②項目設(shè)計定位:根據(jù)前期收集素材的情況,結(jié)合市場調(diào)研反饋情況,對相關(guān)數(shù)據(jù)、資料進行分析、總結(jié),在此基礎(chǔ)上對設(shè)計方案進行合理定位,包括消費群體定位、目標市場定位等,明確設(shè)計方案風格及目標消費群體,使設(shè)計方案有較強針對性,為設(shè)計方案提供指向性。

        ③項目設(shè)計流程:根據(jù)設(shè)計定位,統(tǒng)籌整個設(shè)計流程,安排好項目進展時間表,細化各階段工作任務,促進項目有條不紊的開展,保證項目保質(zhì)保量、按時完成。

        ④項目設(shè)計執(zhí)行:根據(jù)設(shè)計定位的具體要求,開展設(shè)計實踐工作,逐步完成設(shè)計草圖、方案篩選、方案調(diào)整、方案深化及設(shè)計作品實物制作過程,是將創(chuàng)意草圖完成為設(shè)計作品、設(shè)計實物的完整過程。

        ⑤項目設(shè)計稽核:是有目的對設(shè)計活動進行客觀性檢查的工具,是促進計劃順利進行,提高組織執(zhí)行效率,確保組織設(shè)計成果符合要求的有效手段,主要從設(shè)計策略的階段稽核、項目流程稽核、項目團隊(個人)稽核等不同角度進行綜合、立體的稽查與考核。

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