撰文：王華杰 王谷天 鄭德宏

高職的工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)一直缺少明確的培養(yǎng)目標(biāo)，也未形成完整清晰的教學(xué)思路，畢業(yè)生的對口率不高。一方面，這是由于工業(yè)設(shè)計專業(yè)所涉及的產(chǎn)品領(lǐng)域較多，對于設(shè)計從業(yè)者的要求較高，三年培育時間作為學(xué)生專業(yè)認(rèn)知過程較短；另一方面，高職工業(yè)設(shè)計教學(xué)也缺少針對企業(yè)崗位能力需求的設(shè)計；再加上缺乏對高職生源的研究，這就造成了培養(yǎng)效能不高等問題。

上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院工業(yè)設(shè)計專業(yè)借助校企深度合作，引進(jìn)具有多年企業(yè)設(shè)計經(jīng)驗的教師完成授課；通過對工業(yè)設(shè)計企業(yè)設(shè)計流程的研究，對照實際教學(xué)形式，將傳統(tǒng)教學(xué)模式中分散的知識傳授整合為基于完整設(shè)計流程的項目教學(xué)模式，在各個教學(xué)項目中突出專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。經(jīng)過幾年教學(xué)探索，基本改變了高職工業(yè)設(shè)計教學(xué)體系中存在的因人設(shè)課，或一個教師身兼多門課程的現(xiàn)象。這種教學(xué)設(shè)計的實施很大程度上誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動性，進(jìn)而形成了學(xué)生個人的“校內(nèi)設(shè)計經(jīng)驗”，實現(xiàn)了學(xué)生能力與職業(yè)素養(yǎng)的全面提升，教學(xué)成效初現(xiàn)。

一、基于企業(yè)設(shè)計流程的崗位需求與職業(yè)能力分析

本研究針對工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才招聘信息展開調(diào)研，包括中華英才網(wǎng)、智聯(lián)招聘、51job等網(wǎng)站工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才招聘崗位信息。不難看出，家具、家電、交通工具等各行業(yè)對于工業(yè)設(shè)計流程的各個職位要求略有差異。歸納整理與企業(yè)設(shè)計任務(wù)對應(yīng)的崗位，確定本專業(yè)所面對的典型崗位。如圖1所示，一般設(shè)計崗位有：1.設(shè)計企劃崗位；2.設(shè)計創(chuàng)意崗位；3.數(shù)位設(shè)計崗位；4.模型實現(xiàn)崗位。再對典型崗位的工作任務(wù)進(jìn)行分解，列舉出設(shè)計師需要具備的專業(yè)能力。對專業(yè)能力達(dá)成所需的知識、技能和素養(yǎng)進(jìn)行分類整理，研究出不同崗位所需要的基礎(chǔ)能力和附屬能力，最后提煉出設(shè)計思考能力、設(shè)計溝通能力、設(shè)計執(zhí)行能力、設(shè)計實現(xiàn)能力四項核心能力。

按照不同企業(yè)在各大公司招聘信息中對于各個崗位的能力描述，歸納出工業(yè)設(shè)計流程中四項能力的定義（圖2）。“設(shè)計思考能力”要求設(shè)計者擁有收集、整理和定位產(chǎn)品設(shè)計趨勢的能力，能夠快速掌握產(chǎn)品所處的市場背景和技術(shù)狀態(tài)等信息；“設(shè)計溝通能力”包括了圖面溝通技巧和設(shè)計陳述能力；“設(shè)計執(zhí)行能力”要求設(shè)計師具有比較好的空間轉(zhuǎn)換能力和較強(qiáng)的計算機(jī)輔助設(shè)計能力；“設(shè)計實現(xiàn)能力”是從設(shè)計到產(chǎn)品轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵崗位，要求設(shè)計者能夠具有較強(qiáng)的模型實現(xiàn)能力，較好的材料轉(zhuǎn)換能力，以及豐富的產(chǎn)品工學(xué)知識。各項能力之間相互貫通又保持獨特的崗位特點，明確的崗位能力目標(biāo)為教學(xué)的設(shè)計提供了依據(jù)。

二、基于能力培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計

圖1 基于完整工業(yè)設(shè)計流程的崗位能力圖

圖2 基于完整工業(yè)設(shè)計流程的崗位能力描述

有效的工作流程通常具有清晰的項目目標(biāo)、具體可行的項目內(nèi)容、合理有效的執(zhí)行方式、完善規(guī)范的評價體系等特征。通過對工業(yè)設(shè)計崗位工作流程各環(huán)節(jié)的分析，按照藝術(shù)類職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，從中提煉出不同職位設(shè)計師的主要工作任務(wù)，并分析得出這些工作任務(wù)所需的各種綜合能力與素質(zhì)要求。根據(jù)行業(yè)專家的意見，集各院校專業(yè)教師、企業(yè)專家、一線設(shè)計專員及管理人員的共同研討，形成專業(yè)核心能力課程地圖（圖3）?？紤]到高職學(xué)生的特點，教學(xué)過程設(shè)計依據(jù)項目要求重組專業(yè)核心課程，參照設(shè)計流程展開教學(xué)，重視技能訓(xùn)練，將技能和本質(zhì)學(xué)能相互融合[1]。

典型企業(yè)的設(shè)計項目主要包括與客戶溝通、設(shè)計創(chuàng)意、數(shù)位設(shè)計、材料選擇、實體實現(xiàn)、回顧思考、修正提煉等。教學(xué)設(shè)計按照對企業(yè)工作過程經(jīng)過歸納抽象整合后的職業(yè)工作順序，排列技能項目，同時安排與技能集成的陳述性知識，讓學(xué)生盡量在真實的職業(yè)情境中學(xué)習(xí)如何設(shè)計與制作產(chǎn)品，確保畢業(yè)生能力最大程度滿足行業(yè)企業(yè)的需求。

在教學(xué)內(nèi)容的排序方面，根據(jù)完成項目任務(wù)的遞進(jìn)關(guān)系和學(xué)生能力培養(yǎng)進(jìn)階，將專項能力中出現(xiàn)頻率高者作為對應(yīng)教學(xué)項目轉(zhuǎn)化為教學(xué)中的“重點內(nèi)容”；頻率低的轉(zhuǎn)化為“一般要求”；難度高的專項能力所對應(yīng)的教學(xué)項目轉(zhuǎn)化為“教學(xué)難點”。按照初級能力培養(yǎng)、中級能力培養(yǎng)和高級能力培養(yǎng)三個階段來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，比較符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。項目式教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容按照實際的工作任務(wù)、工作過程和工作情境組織，以完整的工作過程貫穿于項目式教學(xué)中[2]，每個階段學(xué)生的學(xué)習(xí)成效采用作品發(fā)表、限時考核等不同形式進(jìn)行學(xué)習(xí)情況控制，增加了教學(xué)的成效。

三、依據(jù)企業(yè)崗位需求開發(fā)“能力本位”教學(xué)資源

上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院工業(yè)設(shè)計專業(yè)以設(shè)計思考能力、設(shè)計溝通能力、設(shè)計執(zhí)行能力、設(shè)計實現(xiàn)能力四項專業(yè)核心能力為重點，根據(jù)完整的企業(yè)設(shè)計流程和完成典型工作任務(wù)所需的不同能力點，將相近工作任務(wù)按能力階次進(jìn)行歸并、分層和分類，由此形成了具有高等職業(yè)教育特色的能力項目體系。結(jié)合國家高等職業(yè)教育工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)思路和上海085重點專業(yè)建設(shè)的要求，基本確立了開發(fā)能力本位教學(xué)資源的計劃。

以設(shè)計溝通能力本位教學(xué)資源《CAID 2D》為例：《CAID 2D》教學(xué)課程體系2011年被評為上海市級精品課程，同時該項目課程作為國家高等職業(yè)教育工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)資源庫項目能力本位課程開發(fā)的參考范本。

《CAID 2D》培養(yǎng)的是企業(yè)崗位的設(shè)計溝通能力，要求學(xué)習(xí)者通過相關(guān)資源的訓(xùn)練，達(dá)成嫻熟2D 效果圖圖面溝通能力。使用Photoshop、Illustrator、Premiere 等設(shè)計軟件，準(zhǔn)確、清晰表現(xiàn)工業(yè)產(chǎn)品的形體、色彩、設(shè)計細(xì)節(jié)、比例和質(zhì)感。這項能力被認(rèn)為是工業(yè)設(shè)計師的重要基本能力。教學(xué)安排方面，《CAID 2D》能力教程依照能力由低到高再到綜合的過程設(shè)計了螺旋式上升的項目訓(xùn)練體系（圖4）。

圖3 基于完整工業(yè)設(shè)計流程的課程地圖和教學(xué)實施方式

圖4 設(shè)計溝通能力本位課程《CAID 2D》項目體系

該教學(xué)資源的執(zhí)行采用項目引領(lǐng)式教學(xué)方式，使教學(xué)過程更加符合學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生逐漸養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。每個項目都要求有明確的教學(xué)成果，學(xué)習(xí)者容易獲得學(xué)習(xí)的成就感。對于高職院校的學(xué)生來說，經(jīng)過一個項目的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練之后能夠看到學(xué)習(xí)的成果，極大地調(diào)動了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。作品是學(xué)生對某課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的動力源泉，經(jīng)過不同的項目訓(xùn)練，學(xué)生們在專業(yè)培養(yǎng)過程中循序漸進(jìn)，掌握各種實踐技能[3]，最終樹立起個人的專業(yè)認(rèn)同感。

四、能力本位教學(xué)實踐帶來的教學(xué)變化及成果

2013年1月中旬，國家高等職業(yè)教育工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)資源庫中期評估會議召開，來自臺灣地區(qū)和大陸工業(yè)設(shè)計教育界的權(quán)威專家充分肯定了“基于能力本位開發(fā)優(yōu)秀教學(xué)資源”的思路。目前，該課題已經(jīng)完成了基于能力本位的41個企業(yè)專題案例的教學(xué)資源開發(fā)工作，下一步將在這一思路的指引下全面啟動該項目的建設(shè)工作。

圖5 東風(fēng)新能源客車外觀設(shè)計項目

上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院的工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)基于能力本位的教學(xué)實踐理念，結(jié)合本地實際，全面推動課程體系改革。采用項目引領(lǐng)式教學(xué)方式，注重在完整的“教學(xué)-設(shè)計”實踐流程中，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有設(shè)計思考能力、設(shè)計溝通能力、設(shè)計執(zhí)行能力、設(shè)計實現(xiàn)能力的一線高級技術(shù)應(yīng)用型設(shè)計人才。因為人才培養(yǎng)目標(biāo)有清晰的市場需求定位，經(jīng)過近4年的教學(xué)實踐，多位優(yōu)秀畢業(yè)生被廣州汽車研究院、青島宙慶等知名設(shè)計企業(yè)錄用。校內(nèi)工作室受企業(yè)委托，成功設(shè)計了包括國家重點項目東風(fēng)新能源客車外觀項目（圖5）在內(nèi)的多個產(chǎn)品。

2012年，全國大學(xué)生工業(yè)設(shè)計大賽于9月21日在廣州美術(shù)學(xué)院美術(shù)館開幕，全國28個省、直轄市、自治區(qū)和港、澳、臺地區(qū)的近700件大學(xué)生工業(yè)設(shè)計作品參賽，上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院7件優(yōu)秀設(shè)計作品入選。本次大賽共有來自全國20多所高校的26件作品獲得一等獎，上海工藝美院工業(yè)設(shè)計專業(yè)的“越野摩托車”、“samurai”、“游志（圖6）”等3件設(shè)計作品獲得一等獎，是一等獎獲獎院校中唯一的一所高職院校，獲獎數(shù)與廣州美術(shù)學(xué)院并列第一名，被譽(yù)為讓職教界揚眉吐氣的大事。

圖6 全國工業(yè)設(shè)計大賽一等獎“游志”

[1]鄭德宏.專業(yè)技能提升帶動本質(zhì)學(xué)能提升[J].創(chuàng)意設(shè)計源，2010(3):73.

[2]李夢玲.基于工作過程導(dǎo)向的高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課程體系的構(gòu)建 [J]. 湖北成人教育學(xué)院學(xué)報，2012(2):134.

[3] 王頔.工業(yè)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)改革研究[D].長沙：中南林業(yè)科技大學(xué)，2012.