韓國強

【摘 要】本文分析了教師的課堂提問行為，希望能促進教師的提問意識，優(yōu)化提問行為，提高提問效率。并以高中化學課堂教學提問為例，提出了進一步推進課堂提問教學的建議。

【關(guān)鍵詞】高中化學 課堂提問 研究 建議

教學始于提問，并且以進一步的提問來推進。課堂提問是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)，是優(yōu)化課堂教學的必要手段之一，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。研究結(jié)論表明，絕大部分教師都已認識到課堂提問的重要作用，但在教學設(shè)計中往往過于側(cè)重提問服務(wù)于教的需要，而忽略了學生學習的需求，在教學實踐中出現(xiàn)問題過于瑣碎、停留時間過短，以及過于降低問題難度等普遍情況。

提問是最古老但也可能是最少被詮釋的教學方法之一。心理學家瑞格認為，“提問是試圖引出言語反應(yīng)的任何敘述句”。課堂提問即教師在課堂上有目的地設(shè)疑，以引發(fā)學生的認知沖突，給學生造成一種心理上的困境，誘發(fā)學生積極進行信息的收集活動和探索行為，引導學生形成自己的看法，并且通過師生之間的交流與合作增進對問題的全面理解，發(fā)展學生較高水平的思維的活動。它是一種教師與學生相互交流共同活動的互動式教學方法，這種方法目前運用得較為普遍。然而師生互動式教學方法還流于形式未見實質(zhì)。課堂提問是教師課堂活動中的常規(guī)行為，是激發(fā)學生思維的動力，是開啟學生智慧的鑰匙，是輸出信息并及時反饋信息的橋梁，是溝通師生思想認識產(chǎn)生共鳴的紐帶。

一 關(guān)于課堂提問教學研究的現(xiàn)狀

在實行班級授課制的當前，一個班級的學生一般都在30名以上，尤其是在我國的許多大中城市，五六十人甚至更多人數(shù)的班級也相當常見，再加上教學目標、考核標準的規(guī)定性都在制約著提問的個性創(chuàng)造、自主自發(fā)程度，也同時影響到提問信度的識別和掌握。尤其是當前初級多媒體教育方式的介入，又在一定程度上減弱、簡化了教師的課堂即時提問應(yīng)答活動。目前，國內(nèi)也有許多教師對課堂提問進行了研究，但是他們對課堂提問的研究多關(guān)注于提問技巧的研究，如教師提問的目的、提問的方法、促使學生參與的技巧等，這種基于教師個體的研究成果介紹更多的是特定教學情境的經(jīng)驗性總結(jié)，無法上升到理論層面，并且缺乏更廣泛的實踐層面上的證實與借鑒意義。教師個體的教學智慧常被大量平均數(shù)據(jù)取代，以理論形式存在的教學技能難以被更廣泛的教師群體直接加以運用。

二 高中化學課堂中教學提問的誤區(qū)

1.問題目標指向不明

比如教師在一節(jié)課結(jié)束后直接問學生學習完本課后有什么收獲，這樣的問題固然給學生留的空間比較大，但對于大多數(shù)學生來說，還需一些目標明確的小問題，從而可以一步步解決整個問題。在課堂提問設(shè)計上，或貪多求全，或拋開教材與學生實際刻意標新立異都是不可取的。

2.重形式輕內(nèi)容

在推行新課程改革的今天，“滿堂灌”的教學方式已經(jīng)如過街老鼠，人人喊打了。然而，有的教師卻走向了另一個極端：整堂課就是不停地問，一堂課提出了幾十個問題?！皾M堂問”的偽問題教學之所以比較盛行，是因為在部分教師的觀念中認為，教師課堂上多提問題多問幾個為什么，就是培養(yǎng)了學生的問題意識，就是發(fā)揮學生的主體性，其實，過猶不及，“滿堂問”同樣不符合新課改的精神。因為教師提問的目的在于讓學生生疑，在于引起學生的思考。亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！比欢?，當學生有了疑問以后，解決這個疑問是需要時間的。因為學生需要時間思考搜索信息、歸納信息等，據(jù)研究，對于一個中等難度的問題，從提出問題到回答問題需要經(jīng)過3至5分鐘才能有一個完整的思維活動。因此，在課堂教學中，教師提出問題以后，不能馬上要求學生回答，必須給學生思考的時間，所以課堂提問并不是越多越好。有的教師期望學生的回答能與所謂的“標準答案”一致，如果學生回答的不一樣，則不等其說完就匆匆打斷，讓另一學生回答或?qū)⒄_答案全盤托出。即使教師的這些做法不是有意的，也同樣會使學生覺得沒有被教師接納和重視，導致學生感到沮喪，從而不愿意積極主動地參與課堂活動。因此，教師要充分了解學生的知識基礎(chǔ)和認知規(guī)律，對學生已經(jīng)掌握的內(nèi)容應(yīng)不問或少問以控制提問數(shù)量；對學生沒有掌握的內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”來設(shè)計問題，優(yōu)化提問的質(zhì)量，以培養(yǎng)學生思維的多樣性、深刻性和靈活性。正確的問題的設(shè)計可以更多地從培養(yǎng)學生的感知能力、分析綜合能力、比較能力、抽象能力來考慮。

3.總選擇相同的學生回答問題

有些教師總是喜歡提問成績好的或者熟悉的學生來回答問題，而忽視了教育應(yīng)面向全體學生，不利于全體學生的發(fā)展。在課堂上每一位學生的身份和地位都是平等的，他們應(yīng)該享受平等參與課堂教學的權(quán)利。作為教師理應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)條件，保證每一個學生獲得平等參與的機會。