崔 濤

（漯河技師學(xué)院，河南 漯河 462000）

0 引 言

最近，我多次參加了“中德合作職業(yè)教育教學(xué)模式（機(jī)電一體化專業(yè)）項(xiàng)目”的座談和參觀訪問，我對(duì)德國(guó)機(jī)電類職業(yè)教育有了深刻地認(rèn)識(shí)。中德合作職業(yè)教育教學(xué)模式（機(jī)電一體化專業(yè)）項(xiàng)目，是河南省職業(yè)教育國(guó)際交流合作三年行動(dòng)計(jì)劃的重要項(xiàng)目。德國(guó)機(jī)電類職業(yè)教育和我國(guó)技工學(xué)校機(jī)電類職業(yè)教育相比較，德國(guó)在機(jī)電專業(yè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、雙師型教師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)、小班制教學(xué)、項(xiàng)目帶動(dòng)的教學(xué)方法、學(xué)生的畢業(yè)考試等五方面的做法，值得我國(guó)技工學(xué)校機(jī)電類專業(yè)學(xué)習(xí)和借鑒。

1 德國(guó)職業(yè)教育與企業(yè)真正實(shí)現(xiàn)了校企結(jié)合

德國(guó)機(jī)電專業(yè)職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置定位明確，完全是根據(jù)德國(guó)企業(yè)的機(jī)電一體化生產(chǎn)技術(shù)的現(xiàn)狀，對(duì)人才的實(shí)際需求而開設(shè)的。職業(yè)教育教學(xué)中使用的機(jī)電一體化設(shè)備，完全與企業(yè)機(jī)電生產(chǎn)設(shè)備相同。教學(xué)中每個(gè)工種所教的工藝標(biāo)準(zhǔn)、操作規(guī)程、質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)，圖紙識(shí)別、表格填寫、成本控制、安全生產(chǎn)、環(huán)境意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作都與德國(guó)企業(yè)的要求相同。德國(guó)機(jī)電專業(yè)職業(yè)教育的教學(xué)過程中沒有純理論教學(xué)，沒有年復(fù)一年重復(fù)使用的教科書。教材全是教師根據(jù)德國(guó)企業(yè)現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)過程中采用的機(jī)電技術(shù)資料編寫的資料作為教材。因此，隨著德國(guó)企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)每年的更新，機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)的資料也會(huì)隨著改變。機(jī)電職業(yè)教育的內(nèi)容與企業(yè)在機(jī)電專業(yè)技術(shù)幾乎無縫地對(duì)接，造就了德國(guó)機(jī)電一體化專業(yè)職業(yè)教育始終朝氣蓬勃，富有生命力。德國(guó)職業(yè)教育為什么可以實(shí)現(xiàn)這種對(duì)接呢？1）因?yàn)榈聡?guó)職業(yè)教育“雙元制”的優(yōu)勢(shì)，德國(guó)企業(yè)不僅用人，而且一定要參與人才的培養(yǎng)。2）辦學(xué)單位對(duì)德國(guó)企業(yè)的機(jī)電一體化生產(chǎn)技術(shù)深入調(diào)查和了解，做到有的放矢。3）辦學(xué)單位與企業(yè)良好的合作關(guān)系，可以得到企業(yè)在師資、技術(shù)、設(shè)備方面的支持。4）辦學(xué)單位有足夠的資金投入用在教學(xué)設(shè)施的購(gòu)置上。

我國(guó)技工學(xué)校的教學(xué)要實(shí)現(xiàn)校企結(jié)合、工學(xué)交替、訂單教育的目標(biāo)，就應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生將來就業(yè)的企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和人才需求深入地了解。目前，我國(guó)技工學(xué)校學(xué)校在專業(yè)申報(bào)時(shí)，往往存在“跟風(fēng)”申報(bào)，追“熱點(diǎn)”申報(bào)和看“生源多少”申報(bào)。沒有認(rèn)真到企業(yè)調(diào)查。由于國(guó)內(nèi)學(xué)校、企業(yè)還是隸屬兩個(gè)不同的主管系統(tǒng)，校、企兩張皮，企業(yè)缺乏配合學(xué)校的積極性。因此，校企結(jié)合喊得響，實(shí)際在教學(xué)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)生就業(yè)等過程中，很難保證校企真正合作。因?yàn)榧脊W(xué)校與企業(yè)脫節(jié)，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和技能不對(duì)路，用不上，喪失了職業(yè)教育的根本職能。技工學(xué)校培養(yǎng)技能型、實(shí)用型人才就成了一句空話。

2 德國(guó)的教師都是按照“雙師型”的要求選拔的

德國(guó)機(jī)電專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師是根據(jù)機(jī)電一體化技術(shù)的實(shí)際要求精心設(shè)計(jì)的。而教學(xué)團(tuán)隊(duì)聘用的每一位授課教師，上崗前首先按專業(yè)進(jìn)行挑選，然后再?gòu)?qiáng)化培訓(xùn)，最后由德國(guó)工商大會(huì)考試委員會(huì)組織執(zhí)業(yè)教師資格的考核，由德國(guó)工商大會(huì)頒發(fā)德國(guó)機(jī)電一體化專業(yè)教師執(zhí)教資格證書，才能在機(jī)電專業(yè)任教[1]。

選派師資條件:1）具備與項(xiàng)目專業(yè)一致的教師資格，最好在企業(yè)機(jī)電技術(shù)崗位工作過；2）具有幽默感和極強(qiáng)的感染力。是學(xué)生喜歡的，能夠跟學(xué)生一樣對(duì)新事物保持興趣；3）選派師資必須經(jīng)過培訓(xùn)，獲得德國(guó)機(jī)電一體化專業(yè)執(zhí)教資格證書。

德國(guó)機(jī)電專業(yè)的教師要進(jìn)行嚴(yán)格的培訓(xùn)，培訓(xùn)中教師所學(xué)的理論知識(shí)、實(shí)踐技能與將來任教的課程完全一致。這種全員培訓(xùn)的系列措施，保障了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的“雙師型”教師符合中德機(jī)電一體化班教學(xué)的執(zhí)教要求。

強(qiáng)調(diào)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。為了形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求，每個(gè)機(jī)電一體化專業(yè)班配有七名專業(yè)教師。對(duì)七名教師按專長(zhǎng)進(jìn)行細(xì)致的地分工，電工、PLC、電子、鉗工、車銑工、數(shù)控加工、液氣壓傳動(dòng)等各配一名。任課教師還要分工協(xié)作，形成合力，充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的作用，在人才培養(yǎng)中會(huì)收到事半功倍的理想效果。

縱觀國(guó)內(nèi)技工學(xué)校的教師隊(duì)伍的選拔，只要求大的專業(yè)方向?qū)冢涂梢詮慕塘?。沒有下功夫?qū)I(yè)課教師進(jìn)行對(duì)口的實(shí)踐技能培訓(xùn)?！半p師型”教師的要求，喊得響，落實(shí)的不夠，很多學(xué)校停留在口頭上。本來我國(guó)的專業(yè)課教師在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，實(shí)踐技能就是薄弱環(huán)節(jié)，畢業(yè)后又沒有執(zhí)行到有關(guān)工廠進(jìn)行實(shí)習(xí)，就開始講授專業(yè)課程。一名教師自己對(duì)專業(yè)技術(shù)了解的不深不透，一知半解，怎么能教好學(xué)生？另外，我國(guó)技工學(xué)校專業(yè)課教師不配套，形不成教學(xué)團(tuán)隊(duì)。因此在實(shí)際的專業(yè)技能教育方面形不成合力。解決機(jī)電一體化專業(yè)技術(shù)問題是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，沒有一個(gè)強(qiáng)有力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，必然會(huì)減弱對(duì)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的效果。

3 德國(guó)職業(yè)教育的教學(xué)采用“小班制”和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式。

德國(guó)機(jī)電專業(yè)的三年教學(xué)分為兩部分：在校內(nèi)進(jìn)行兩年教學(xué)，在德國(guó)在華企業(yè)進(jìn)行一年教學(xué)。不管在學(xué)校和工廠，三年教學(xué)中都采用在實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)師傅帶徒弟、手把手教的教學(xué)模式，這種以技能傳授的教學(xué)方式符合職業(yè)教育的根本要求。

德國(guó)機(jī)電一體化專業(yè)二年學(xué)習(xí)在校期間，采用小班制教學(xué)，嚴(yán)格規(guī)定每個(gè)教學(xué)班限招20名學(xué)生。每個(gè)班配有七名專職專業(yè)課教師。法律法規(guī)、環(huán)保等素質(zhì)培養(yǎng)的課程，另有教師兼任。強(qiáng)大的教師團(tuán)隊(duì)成為德國(guó)機(jī)電一體化專業(yè)質(zhì)量的有力保證。而課程教學(xué)采用在專門實(shí)訓(xùn)車間進(jìn)行。由4名學(xué)生構(gòu)建一個(gè)討論小組的形式實(shí)操訓(xùn)練，完成所有課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。

采用小班制,沒有純理論課學(xué)習(xí)，全部采用在實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行項(xiàng)目技能教學(xué)，教學(xué)過程中采用師傅帶徒弟的模式，“雙師型”教師和學(xué)生在操作臺(tái)上始終面對(duì)面、手把手的教和做，是德國(guó)機(jī)電職業(yè)教育的教學(xué)中的五個(gè)重要亮點(diǎn)，這是最適合職業(yè)教育的教學(xué)模式。

我們國(guó)內(nèi)技工學(xué)校的教學(xué)中，“大班制”現(xiàn)象很普遍，有時(shí)一個(gè)教學(xué)班有七、八十名學(xué)生，造成實(shí)踐教學(xué)很難安排。教學(xué)中安排純理論課學(xué)習(xí)過多，實(shí)踐操作教學(xué)偏少。而在技能傳授方式上不能采用師傅教徒弟的方式進(jìn)行。我國(guó)技工學(xué)校采用的教科書，大都是多年一貫制，很多知識(shí)、技能脫離工廠生產(chǎn)實(shí)際，很難做到“校企結(jié)合”，造成學(xué)了沒有用。

4 德國(guó)機(jī)電一體化專業(yè)課程實(shí)行全程項(xiàng)目技能教學(xué)

德國(guó)機(jī)電一體化專業(yè)的教學(xué)全程都實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)法[2]。由教師把機(jī)電一體化專業(yè)的技能要求，分解成若干個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生逐個(gè)項(xiàng)目的集中學(xué)習(xí)。發(fā)放一些德國(guó)企業(yè)現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)過程中的技術(shù)資料作為參考資料。通過在技能訓(xùn)練，在制做某一具體產(chǎn)品的過程中，理解專業(yè)理論知識(shí)，學(xué)會(huì)專業(yè)技能的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。

學(xué)生上的每一節(jié)課，都圍繞一個(gè)技能教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行。項(xiàng)目選擇符合機(jī)電一體化專業(yè)教育的總目標(biāo)。采用的教學(xué)參考資料，做到專業(yè)理論夠用，突出實(shí)踐技能，并能與德國(guó)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐技能相結(jié)合。切實(shí)保障教師每一節(jié)課所選擇、設(shè)計(jì)的技能教學(xué)項(xiàng)目，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)能學(xué)會(huì)，將來在生產(chǎn)中管用、能到企業(yè)頂崗生產(chǎn)。

為了貫徹課程的項(xiàng)目教學(xué)模式，德國(guó)機(jī)電專業(yè)采用了一系列的標(biāo)準(zhǔn)化。教學(xué)場(chǎng)地標(biāo)識(shí)、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)六角形操作臺(tái)、6套機(jī)類工量具+電工工量具箱2、教學(xué)資料、課題練習(xí)冊(cè)、教學(xué)中統(tǒng)計(jì)表格填報(bào)、獲得學(xué)歷證書等等標(biāo)準(zhǔn)化。一系列的標(biāo)準(zhǔn)化，保證了教學(xué)全程項(xiàng)目技能教學(xué)要求的貫徹執(zhí)行。

我們國(guó)內(nèi)的職業(yè)教育沿用普通教育的教學(xué)模式，選擇的教課書內(nèi)容多年一成不變，存在教課書與企業(yè)現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)實(shí)踐技能結(jié)合不緊密，知識(shí)更新比工廠慢半拍，甚至慢幾拍。嚴(yán)重脫離當(dāng)前生產(chǎn)要求。由于不重視標(biāo)準(zhǔn)化在教學(xué)中的促進(jìn)作用，遇到財(cái)力不足，很難做到處處標(biāo)準(zhǔn)化。降低了要求，自然達(dá)不到培養(yǎng)效果。在實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)不能采用圍著工作臺(tái)，以“師傅帶徒弟、手把手教”的教學(xué)模式來教學(xué)，技工學(xué)校實(shí)踐技能教學(xué)效果普遍較差。

5 德國(guó)學(xué)生的畢業(yè)考試和畢業(yè)證書由企業(yè)主管部門考核和頒發(fā)

德國(guó)機(jī)電專業(yè)的考試安排并不多，前兩年進(jìn)行一次。但理論知識(shí)考試、實(shí)踐技能考核、職業(yè)素質(zhì)考核、平時(shí)成績(jī)考核、都采用嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)化考核?？荚嚥欢啵髮W(xué)生的總結(jié)多，每個(gè)教學(xué)階段完成的產(chǎn)品多。學(xué)生的畢業(yè)考試不是由辦班的學(xué)校主持，而是由德國(guó)企業(yè)的主管部門----德國(guó)工商大會(huì)主持。這種由管理德國(guó)企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)用嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)化考核后，再頒發(fā)畢業(yè)文憑的做法，提高了中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)證書的含金量，更能為德國(guó)的工廠企業(yè)所承認(rèn)、接受。因?yàn)橛小半p元制”的優(yōu)勢(shì)，在企業(yè)的學(xué)生參加畢業(yè)考試也很方便。

我們國(guó)內(nèi)的技工學(xué)校教育中，學(xué)生的成績(jī)考核往往偏重理論考試，而且都由本校自己主持考試為主，相對(duì)過關(guān)很容易。因此，畢業(yè)證書不具權(quán)威性，含金量低，對(duì)用人單位參考價(jià)值不大。如果能引進(jìn)主管企業(yè)的權(quán)威部門（行業(yè)協(xié)會(huì)）主持畢業(yè)考試和頒證，職業(yè)教育質(zhì)量的權(quán)威性會(huì)大大提升，社會(huì)效果會(huì)更好。

6 結(jié)束語(yǔ)

大家知道，職業(yè)教育是民生教育、是就業(yè)教育。采用什么樣的辦學(xué)模式、進(jìn)行人才培養(yǎng)等教學(xué)模式，是職業(yè)教育成功與否的關(guān)鍵。在職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的今天，國(guó)內(nèi)、外教育界的專家、學(xué)者、老師都在探索我國(guó)技工學(xué)校改革和創(chuàng)新。毫無疑問，由先進(jìn)的德國(guó)職業(yè)教育“雙元制”理念創(chuàng)建的德國(guó)機(jī)電一體化專業(yè)的辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式。教學(xué)模式、教學(xué)方法，都為我國(guó)技工學(xué)校機(jī)電一體化專業(yè)提供了“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)”的經(jīng)驗(yàn)。讓世界上最先進(jìn)的德國(guó)機(jī)電一體化專業(yè)教育的理念，在中國(guó)技工學(xué)校教育領(lǐng)域開花、結(jié)果。

[1] 王珍,王憲成.中外職業(yè)教育比較[M].北京：天津科學(xué)技術(shù)出版社,1997.

[2] 趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念[M].北京：科學(xué)出版社,2003.