諶炎輝，胡義華

（1.廣西工學院機械工程學院，廣西 柳州 545006；2.廣西工學院鹿山學院，廣西 柳州 545616）

0 引 言

進入21 世紀后，隨著高等學校的擴招和高校畢業(yè)生雙向自主擇業(yè)的實施，高等院校基礎(chǔ)課程的教學改革必須考慮不同專業(yè)的專業(yè)特點和專業(yè)要求，使基礎(chǔ)課的教學符合專業(yè)的發(fā)展需要；同時教學改革時應(yīng)該突出就業(yè)的需要，以培養(yǎng)能力為本位，立足于專業(yè)需求，讓學生與就業(yè)市場零距離，提高學生在激烈的就業(yè)市場的競爭力，建立具有自身特色的適應(yīng)就業(yè)的人才培養(yǎng)模式?！豆こ讨茍D》課程是大多數(shù)工科專業(yè)必修的基礎(chǔ)課之一，也是大學生進入大學后最早學習的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，對工科類學生在大學期的后續(xù)課程以及參加工作后都有著非常重大的影響。目前《工程制圖》的課程體系單一，教學并沒有考慮各專業(yè)的需要和學生畢業(yè)后就業(yè)的情況，因而，有必要根據(jù)各專業(yè)需要和就業(yè)等因素、以專業(yè)需求為導向?qū)Α豆こ讨茍D》的課程體系進行改革[1]，以達到良好的教學效果。

1 地方工科院?！豆こ讨茍D》課程體系現(xiàn)狀

地方工科院校的《工程制圖》教學大多按照專業(yè)要求進行分類別、分層次教學。我校《工程制圖》教學沿用了大多數(shù)工科院校的教學模式，將《工程制圖》教學分為機械類專業(yè)和非機械類專業(yè)兩大類別進行教學。

機械類專業(yè)包括機械設(shè)計、機械制造、機械電子、車輛工程和材料加工等專業(yè)，這些專業(yè)的《工程制圖》教學分2~3 個學期進行，課程體系包括制圖理論教學(含畫法幾何和機械制圖的內(nèi)容)、繪圖作業(yè)、測繪實踐和計算機繪圖等4個部分，總共約為160學時左右。機械類《工程制圖》的教學要求學生掌握工程圖樣的畫圖、讀圖，并能熟練使用AutoCAD 軟件進行計算機繪圖。

除了機械類專業(yè)外，其余專業(yè)歸入非機械類專業(yè)進行教學，教學內(nèi)容包括畫法幾何基礎(chǔ)、繪圖作業(yè)等內(nèi)容，總共為56學時。非機械類《工程制圖》教學主要培養(yǎng)學生的看圖能力，并要求能繪制簡單的工程圖。

2 地方工科院?！豆こ讨茍D》現(xiàn)有課程體系存在的問題

近年來，高等工科院校的廣大《工程制圖》教師對《工程制圖》教學改革進行了深入研究，提出了許多的教學改革思路和方法，取得了一定的經(jīng)驗和成果。目前的教學改革大部分集中在教學方法、教學手段的改進方面，比如說采用多媒體技術(shù)，面向三維CAD 的應(yīng)用改革等?！豆こ讨茍D》的教學改革取得了很大的成績，但目前《工程制圖》教學改革仍然存在一些問題：1）學生作圖不規(guī)范，不按照國家標準和自己的專業(yè)特點進行繪圖；2）學生的繪圖、看圖能力下降，空間思維表達能力較差；3）內(nèi)容不合理，很多本專業(yè)需求用到的、相當重要的知識沒有學，反倒學了很多本專業(yè)無用的知識。因而有必要對《工程制圖》課程體系根據(jù)專業(yè)需求進行改革研究。

在課程體系改革研究方面，清華大學黃利平等提出了由畫法幾何、制圖基礎(chǔ)、機械制圖、機械設(shè)計常識、計算機繪圖五個要素組成的工程制圖課程新內(nèi)容，建立了基于模塊的、面向多學時和少學時的課程體系結(jié)構(gòu)；該體系結(jié)構(gòu)以圖學理論、制圖標準規(guī)范與機械設(shè)計常識為理論和方法的依據(jù)，以儀器繪圖、徒手繪圖與計算機繪圖為技能訓練手段，以便提高看圖、畫圖基本能力和結(jié)構(gòu)設(shè)計的能力。浙江大學陸國棟等提出了基礎(chǔ)平臺與綜合提高相結(jié)合、工程圖學與后續(xù)課程整體優(yōu)化、工程制圖與計算機繪圖的進一步融合的《工程制圖》課程新體系等[2]。

3 地方工科院?！豆こ讨茍D》課程體系的改革

從上可知，根據(jù)現(xiàn)有研究和實際情況，對于不同的專業(yè)，根據(jù)其專業(yè)特點和要求，創(chuàng)建以專業(yè)需求為導向的新的《工程制圖》課程體系很有必要。

通過研究專業(yè)特點對《工程制圖》的課程體系進行改革。將原有不同專業(yè)基本統(tǒng)一的教學模式劃分為基本模塊、專業(yè)模塊、計算機繪圖模塊和測繪實訓模塊等。在分析不同專業(yè)對于學生制圖能力的要求、特點基礎(chǔ)上選擇相應(yīng)的模塊進行教學。從而形成以專業(yè)需求為導向的《工程制圖》課程體系，適應(yīng)不同專業(yè)的教學要求并提高學生的就業(yè)能力。表1為工科部分專業(yè)課程體系構(gòu)成。

4 結(jié)束語

《工程制圖》作為一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對學生后續(xù)的專業(yè)學習有著重大的影響。通過構(gòu)建以專業(yè)需求為導向的《工程制圖》課程體系[3]，能夠讓學生對今后學習和工作的領(lǐng)域、產(chǎn)業(yè)有所了解，從而大大地提高學習熱情，同時對不同工業(yè)背景的常見設(shè)備、零件、常用材料有比較直觀的把握。通過課程體系的改革，不僅能提高教學效果和教學質(zhì)量，還能很好地完成本課程的教學任務(wù)；還能培養(yǎng)學生的專業(yè)意識，為以后的專業(yè)學習乃至今后的工作打下扎實的基礎(chǔ)。在教學實踐，學生的課程學習熱情激發(fā)良好，學生普遍反映教學有針對性，為學生今后主修學科、專業(yè)的聯(lián)系性、使用的真實性搭建了溝通的橋梁[4]。

[1] 黃利平，孟明辰. 工程制圖課程內(nèi)容和課程體系改革[J]．工程圖學學報，2005,26(6):156-59．

[2] 譚建榮，陸國棟，張樹有，等.工程制圖“公共平臺與綜合提高相結(jié)合”的課程體系[J].浙江工業(yè)大學學報，2000,28(7):1-4．

[3] 諶炎輝，許淑慧，陳岳坪.建構(gòu)主義指導下的工程制圖教學[J].機械管理開發(fā)，2010,25(1):165-166．

[4] 梁寧.基于不同產(chǎn)業(yè)需求的工程制圖三類學時教學研討[J].機械管理開發(fā)，2011,26(3):174-176．