李慶麗

(長(zhǎng)春大學(xué),吉林長(zhǎng)春 130012)

一、引言

閱讀是英語學(xué)習(xí)的重要途徑之一,也是提高語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力,使學(xué)生獲取語言信息,掌握語言知識(shí)始終是閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)。

本文在綜述有關(guān)閱讀理論的基礎(chǔ)上,結(jié)合筆者的教學(xué)案例,進(jìn)而探討大學(xué)階段閱讀教學(xué)的方法。為此,就必須首先了解閱讀的本質(zhì)。

二、閱讀教學(xué)理論

閱讀,最早來自于美國心理學(xué)家古德曼(Goodman)的定義,即是一場(chǎng)心理猜謎游戲 (psycholinguistic guessing game),同時(shí)提出“自上而下模式”(Top-Down),并指出閱讀活動(dòng)實(shí)際是一種語言知識(shí)的實(shí)踐或?qū)崿F(xiàn)。隨后有人提出一種“自下而上模式”(Bottom-Up),強(qiáng)調(diào)把材料作為信息輸入,閱讀者從字母和單詞的辨認(rèn)開始,不斷進(jìn)行信息組合,最后完成閱讀活動(dòng)。70年代魯姆哈特(Rumelhart)吸取人工智能研究領(lǐng)域的最新成果,提出了“相互作用閱讀理論”(Interactive Reading)。“現(xiàn)代閱讀理論有一個(gè)共同點(diǎn),就是把閱讀看作是人類所特有的復(fù)雜的心理語言過程,是讀者智力(包括思維)和知識(shí)(包括非語言知識(shí))對(duì)文字意義的消化加工過程,是書面信息與讀者大腦中已有知識(shí)的有機(jī)結(jié)合,閱讀環(huán)境與讀者互相作用,不斷推進(jìn)和發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程?！雹僖虼?閱讀教學(xué)的目的是使學(xué)生能夠在沒有幫助的情況下,以恰當(dāng)?shù)乃俣?準(zhǔn)確地閱讀理解真實(shí)的語言材料,也就是提高學(xué)習(xí)者的閱讀能力。這包括:語法能力、社會(huì)語言學(xué)能力、篇章能力和策略技巧能力。語法能力是指掌握和運(yùn)用語法知識(shí)和規(guī)則的能力,廣義上來講,還包括對(duì)構(gòu)詞法和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面的知識(shí)的掌握和運(yùn)用,對(duì)閱讀的速度和理解準(zhǔn)確度有很大影響。社會(huì)語言學(xué)能力是指一個(gè)人有關(guān)對(duì)不同國家、不同地區(qū)、不同民族、不同社會(huì)制度認(rèn)識(shí)的思維方式、語言表達(dá)方式、風(fēng)俗、習(xí)慣等知識(shí),還包括不同體裁、不同題材、語域文章的特點(diǎn)的知識(shí),這些方面的知識(shí)有助于對(duì)讀物的理解。篇章能力是指理解比句子更大的語言單位的能力,包括語篇表層結(jié)構(gòu)的語法銜接手段、詞匯銜接手段、語義關(guān)聯(lián)的連貫、語篇的構(gòu)成特點(diǎn)以及句際的關(guān)系。一個(gè)人的篇章能力不僅可以幫助他理清語篇的結(jié)構(gòu),抓住主題,還可以幫助他弄清作者的思路、意圖。策略技巧能力也就是要求學(xué)習(xí)者具備認(rèn)知能力,判斷能力以及邏輯推理、分析能力等等。

為了提高學(xué)生的閱讀能力,人們提出了很多閱讀教學(xué)的方法,其大致分為:傳統(tǒng)教學(xué)法和現(xiàn)代教學(xué)法。傳統(tǒng)外語閱讀教學(xué)法的特點(diǎn)是以教師和課本為中心,達(dá)到傳授語言知識(shí)的目的,主要采取朗讀、默讀及聽讀、與借助圖表等方法;而現(xiàn)代閱讀教學(xué)法的特點(diǎn)則是,以學(xué)生為主題,著重語言意義的教學(xué),在傳授語言知識(shí)的同時(shí),根據(jù)當(dāng)代閱讀理論,注意培養(yǎng)學(xué)生微觀與宏觀的閱讀能力,主要采取默讀、以知識(shí)結(jié)構(gòu)理論 (schema theory)為基礎(chǔ)的閱讀法,以培養(yǎng)假設(shè)、預(yù)言與推斷等閱讀能力為目的的分段閱讀法等英語閱讀教學(xué)方法。

采用何種教學(xué)法來提高大學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量,是教學(xué)工作中的重點(diǎn),這就需要充分了解其現(xiàn)狀。

三、大學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策

“在大學(xué)外語閱讀教學(xué)中,基本上仍是傳統(tǒng)的傳授知識(shí)型的教學(xué),即以教師為中心,把閱讀看作是讀者通過視覺接受文字符號(hào)信息,運(yùn)用詞匯、語法知識(shí)經(jīng)過大腦解碼加工,實(shí)現(xiàn)對(duì)文章字面意義理解的過程,一種機(jī)械被動(dòng)的求解作者原意的過程?！雹俨⑶掖髮W(xué)外語閱讀教學(xué)大多停留在對(duì)詞的識(shí)別、句法結(jié)構(gòu)和文章字面意義的理解上。按照羅森布拉特(Rosenblatt)提出的閱讀理解的字面理解、推斷理解、評(píng)價(jià)理解、欣賞理解的四個(gè)層次,我國大學(xué)外語閱讀教學(xué)大多仍停留在第一個(gè)層次上,停留在對(duì)詞的識(shí)別、句法結(jié)構(gòu)和文章字面意義的理解上。也就是說,大學(xué)外語閱讀普遍存在的問題主要是課堂教學(xué)過分偏重文章內(nèi)容講解,忽視學(xué)習(xí)策略或技巧的傳授;依賴教科書,學(xué)生的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到他們的需求;傳統(tǒng)的教師—學(xué)生的單向傳遞模式依然占主導(dǎo)地位。

要達(dá)到提高學(xué)生閱讀理解能力的目的,首先教師必須意識(shí)到在課堂上不再是“知識(shí)的傳播者”,而是 “學(xué)習(xí)的幫助者”。要真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生對(duì)課堂感興趣,達(dá)到良好的教學(xué)效果,可以由不同的課文內(nèi)容來選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。②其次,課堂內(nèi)容應(yīng)從傳授語言知識(shí)向傳授閱讀技能轉(zhuǎn)換。教師普遍把語言技能訓(xùn)練課變成了知識(shí)傳授課或語言講解課,這種方法的弊端在于,一方面破壞了文章的完整性,失去了閱讀的本質(zhì)意義,另一方面造就了學(xué)生的“依賴性學(xué)習(xí)”和 “聽課式上課”習(xí)慣,擺脫這種困境的方法就是將學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練有機(jī)地融入到課堂教學(xué)中。現(xiàn)代外語教育研究已經(jīng)從研究如何教轉(zhuǎn)移到如何學(xué),教授學(xué)生如何學(xué)習(xí)理應(yīng)成為課堂的重點(diǎn)。②最后,課堂閱讀為主向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)換,即 “通過閱讀學(xué)習(xí)閱讀”已經(jīng)成為大家的共識(shí),“學(xué)習(xí)外語最好的方法除了置身于該語言環(huán)境中,就是廣泛的閱讀目標(biāo)語的文章”。由于閱讀是一個(gè)言語輸入技能(receptive skill),閱讀量越大,永久記憶中儲(chǔ)存的信息就越豐富,學(xué)生積累的背景知識(shí)就越多,越易于形成閱讀能力提高的良性循環(huán)。

四、大學(xué)英語閱讀教學(xué)案例分析

本文以筆者授課的一篇文章為例,旨在說明在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中,應(yīng)該從哪些方面幫助學(xué)生理解文章,提高閱讀理解能力。高等教育出版社出版的 《新體驗(yàn)大學(xué)英語》第四冊(cè)第一單元Passage A“The Unsung Heroes:What About Working Dads?”,是一篇論證充分、條理明晰的論說文。文章是培養(yǎng)策略意識(shí)和使用方法的媒介,學(xué)習(xí)這篇文章最重要的就是要將策略訓(xùn)練融入到實(shí)際的閱讀當(dāng)中去。講解本文,可結(jié)合我們生活實(shí)際,靈活運(yùn)用交際法教學(xué),可以從多方面設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),比如角色扮演,辯論,討論,講述故事。這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,又可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,真正達(dá)到良好的教學(xué)效果。

這篇文章與學(xué)生的過往經(jīng)歷 (schema)聯(lián)系緊密,所以筆者在任職學(xué)校做了一個(gè)小調(diào)查,參加人數(shù)共計(jì)136人,是非英語專業(yè)大二學(xué)生。調(diào)查問題主要有:1)你跟父親經(jīng)?；?dòng)嗎?2)你認(rèn)為父親在家中的作用是什么?3)請(qǐng)說出你做出最讓父親感動(dòng)的事?4)在你眼中,優(yōu)秀的父親應(yīng)該具有什么樣的特質(zhì)?

調(diào)查發(fā)現(xiàn),只有不到50%的受訪者能夠講述與父親親密互動(dòng)的故事,并對(duì)父親的在家庭當(dāng)中的作用有明確的認(rèn)知;他們認(rèn)為父親最應(yīng)具備的素質(zhì)有兩點(diǎn):1.有責(zé)任感,2.家庭經(jīng)濟(jì)的主要來源。

在本文中,作者并未對(duì)父親的在家庭當(dāng)中的重要性做出明確表述,而是以作者與丈夫觀看電影時(shí)發(fā)現(xiàn)的一處嚴(yán)重疏忽開篇,引出文章主題:無名英雄—職業(yè)父親,接著指出美國媒體的兩種傾向,繼而得出結(jié)論—人們對(duì)職業(yè)父親應(yīng)持的態(tài)度。

從以上這篇文章我們可以得出結(jié)論:閱讀教學(xué)的最終目的是要幫助學(xué)生理解文章所表達(dá)的深層意義并有效地提高學(xué)生的閱讀能力。要做到這一點(diǎn),首先我們要培養(yǎng)學(xué)生的“聯(lián)想”(association)能力。這種能力可以促使學(xué)生把已知信息和新信息聯(lián)系起來,盡可能多地搜尋事物所具備的特征,如同“標(biāo)識(shí)”和 “索引”一般在記憶中貯存,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)部聯(lián)系。也只有這樣,學(xué)生對(duì)文章的理解才會(huì)全面徹底。

五、結(jié)語

閱讀課的宗旨是發(fā)展學(xué)生的閱讀能力,它有別于一般的知識(shí)課,也不同于簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練,不但需要陳述知識(shí)的傳授,還需要大量的操練,促使陳述知識(shí)向過程知識(shí)轉(zhuǎn)化,讓過程知識(shí)達(dá)到自動(dòng)化,以增強(qiáng)短時(shí)記憶的處理能力。顯然,每周四學(xué)時(shí)的閱讀學(xué)習(xí)是難以實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的。因此,教師要有目的有方法的提高學(xué)生閱讀技能和培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,這將會(huì)是未來大學(xué)外語閱讀課的教學(xué)的重點(diǎn),也是我們英語教學(xué)工作者為之努力的目標(biāo)。

注 釋:

①李慧.閱讀與閱讀現(xiàn)狀分析[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào),1999(6):77-78.

②萬霖,李小莉.閱讀的現(xiàn)狀分析與對(duì)策 [J].西安外國語學(xué)院學(xué)報(bào),2005(2):57-59.

[1]Nuttall,Christine.Teaching Reading Skills in a Foreign Language[M].Englewood:Libraries United,Inc,1993.

[2]Smith,F.Essays into Literacy[M].New York:Holt Rinchart and Winston,1983

[3]O'Malley,J.M.&Chamot,A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition.[M].Cambridge:Cambridge University Press,1990.