(遼寧省新聞出版學校，沈陽110031)

在徹底擺脫具有強制性特征的傳統(tǒng)教學理念束縛的基礎上，一種以“服務學生、服務教學”為核心的全新教學思想正在逐步形成與完善，并在對體育教學的發(fā)展中起到積極的影響作用[1]。在此教學思想的引導下，高職院校體育教學的模式也在發(fā)生著全面的變革，以彰顯服務意識，凸顯學生主體地位的服務型教學模式的構建已被越來越多的學者所重視，其重要性以及功能已得到理論層面的印證，但是該教學模式的實用價值還缺乏實踐的檢驗。本文對服務型教學模式在高職院校體育教學中的應用途徑進行研究與探討，旨在于為此教學模式的全面應用提供必要的依據(jù)。

1 服務型教學模式的內(nèi)涵

1.1 服務型教學模式的概念

服務型教學模式是指以學生為主體，以為廣大學生的學習行為提供必要的服務為主要表現(xiàn)形式的新型教學模式。該教學模式把“以人為本”作為教學的核心理念，以為學生獲取知識的相關行為提供必要的服務，進而促進其成長、成才為基本目標，以促進學生實現(xiàn)自主全面的發(fā)展為重點，以便于為形成尊重教育對象、服務教育對象、促進教育對象健康發(fā)展等良好教育格局的形成，提供必要的保障。

1.2 服務型教學模式的基本特征

(1)教育思想的主導性。服務型體育教學以素質(zhì)教育理念為依據(jù)，能夠有效地適應社會發(fā)展的需求，對于體育教學改革的發(fā)展具有一定的主導作用。

(2)教育理念的人性化。服務是以人為核心的行為方式，是服務者通過相關的行為使得服務對象從中受益的過程。而服務型教學模式是建立在服務基礎之上的，其核心理念在于“以人為本”，有效地規(guī)避了傳統(tǒng)教學模式所彰顯出的“唯成績論”的狹隘意識，使得教學氛圍充滿人性化，有利于學生的個性培養(yǎng)與全面發(fā)展。

(3)教育形式的滲透性。服務型教學模式以服務為宗旨，為學生的學習創(chuàng)造便利條件。因此，在教學形式的選擇上，大多采用引導、激勵、輔助以及推進等形式，寓教于學、富教于樂，以期達到“春風化雨，潤物無聲”的境界。因此，這些形式的集中特點在于滲透性，即通過潛移默化的影響來激發(fā)與維系學生的學習興趣，及時地解決現(xiàn)存問題，促進學生學習行為的健康發(fā)展。

(4)學生接受方式的選擇性。服務型教學模式凸顯學生的主體地位，其最為顯著的特點在于學生可以根據(jù)自身的發(fā)展需求，來自主選擇學習方式，使之對于知識的接受形式呈現(xiàn)出明顯的自主性，使得學生的學習行為更具實效性。

(5)教學方式的多元化。服務型教學模式構建的實質(zhì)在于滿足學生的學習需求，由于學生自身素質(zhì)基礎的差異造成了其學習需求的多樣性，由此引發(fā)了服務型教學模式在教學方式的選擇上也凸顯出多樣性的特征，一方面能夠有效滿足不同素質(zhì)層面學生的不同學習需求，進而確保教學整體目標的實現(xiàn);另一方面，教學方式的多樣性能夠促進教學改革的發(fā)展，使之與素質(zhì)教育形成同一性的發(fā)展趨勢。

1.3 服務型教學模式的功能

(1)注重全局，促進教學整體效果的提高。服務型教學模式對于每一名學生來講，都具有指向性。這是因為，首先，服務型教學模式的構建，在充分尊重與把握學生素質(zhì)能力的差異的基礎上，本著從實際出發(fā)，滿足不同素質(zhì)能力學生的不同學習需求的教學觀點，為學生提供適合其素質(zhì)特征與需求心理的服務;其次，服務型教學模式的構建以素質(zhì)教育理念為導向，以實現(xiàn)教學的整體目標為宗旨來開展教學活動，這種發(fā)展趨勢的目的性與指向性，規(guī)定了服務型教學模式的運用，必須強調(diào)其適用范圍的全面性，已達成對每一名學生學習行為的幫助與促進。因此，服務型教學模式是一種注重全局，講求實效，對于教學整體效果具有積極促進作用的全新的教學模式[2]。

(2)強調(diào)細節(jié)，突出教學行為的針對性與實效性。服務型教學模式的構建宗旨在于滿足全體學生的學習需求，因而，該教學模式在運用的過程中，必須凸顯出對教學細節(jié)的關注。由于學生素質(zhì)差異的客觀實在性，決定了學生在學習過程中會表現(xiàn)出不同的形式、需求以及心態(tài)，這對于教學各環(huán)節(jié)的緊密連接會產(chǎn)生一定的影響。因此，為確保教學的整體效果，服務型教學模式能夠針對細節(jié)的波動與環(huán)節(jié)間連接的偏差，進行有效的修正與調(diào)節(jié)，運用服務意識加以平復、推進以及感召，使得教學行為更具實效性。同時，服務手段的運用是針對學生不同的學習需求而實施的，因而，凸顯出教學行為的指定性[3]。而正是由于服務型教學模式所凸顯出的指定性與實效性，使其對于教學活動的促進作用得以有機的凸顯。

(3)講求氛圍，規(guī)范與指導健康和諧的教學環(huán)境的營造。服務型教學模式強調(diào)服務意識的發(fā)揮，因而講求對氛圍的營造。而充滿服務意識的教學氛圍，能夠使學生無時無刻不體驗與感悟到來自于教師的關愛與付出，因而能夠有效地改善師生關系，規(guī)范與引導具有健康性、和諧型的教學環(huán)境的營造與發(fā)展。

2 服務型教學模式在高職院校體育教學中的應用途徑

2.1 轉(zhuǎn)變教學觀念，凸顯服務意識

服務型教學模式是依據(jù)素質(zhì)教育理念而構建與發(fā)展的，因此，對其應用的前提條件在于教學觀念的轉(zhuǎn)變。觀念的轉(zhuǎn)變促使行為的創(chuàng)新，教學觀念對教學行為具有引導與規(guī)范作用，因此，對于新型教學模式的運用必須要以與之相適應的教學觀念作為引導。這就要求，在高職院校體育教學中，應積極樹立服務意識，建立彰顯服務思想的教學新觀念，用以指導與規(guī)范服務型教學模式的運用。

2.2 營造服務氛圍，惠及全體學生

服務型教學模式的實施對象是全體學生，是以滿足不同層次素質(zhì)水平學生的學習需求為宗旨，強調(diào)對教學整體效果的促進與提高。因此，在體育教學過程中，應注重對彰顯服務意識的教學環(huán)境的構建，營造良好的服務教學的氛圍，以此來對全體學生產(chǎn)生積極的影響，使得服務型教學模式的作用與功能得以最大程度的發(fā)揮，對全體學生的學習行為產(chǎn)生積極的促進作用，進而達成施惠于行、波及全面的良好效果。

2.3 強化內(nèi)容創(chuàng)新，滿足不同需求

服務型教學模式對于教學內(nèi)容體系提出了全新的要求，在傳統(tǒng)教學模式中，由于教學內(nèi)容的陳舊與滯后，造成了學生興趣低下、厭學現(xiàn)象突出的不良后果。因此，在服務型教學模式的構建過程中，必須注重對具有實效性與適應性的內(nèi)容體系的創(chuàng)建，要以學生的學習需求為主要依據(jù)，選擇有針對性的教學內(nèi)容，用以滿足全體學生的學習需求。

2.4 加強師資培養(yǎng)，促進目標實現(xiàn)

師資隊伍素質(zhì)能力的高低，將直接影響到教學活動的正常開展與理想效果的取得。因此，作為全新理念引導下的新型教學模式的運用，其成效如何，在一定意義上講，教師隊伍的素質(zhì)水平將起到?jīng)Q定性作用。因而，為了確保教學整體目標的實現(xiàn)，必須加強對師資隊伍的培養(yǎng)，全面提高其整體水平，進而為服務型教學模式在高職院校體育教學中的應用，創(chuàng)造有利的條件，提供必要的保障。

2.5 建立服務體系，維系作用持久

服務型教學模式的應用，是素質(zhì)教育理念引導下的高職院校體育教學發(fā)展的必然趨勢，而為了確保該教學模式應用的持久性，以便于對服務作用持久性發(fā)揮提供保障，有必要建立與服務型教學模式運用需求相適應的服務體系，一方面用以促進、提高與維系教師的服務意識，另一方面用以引導學生的學習行為。進而促進該教學模式作用功能的發(fā)揮以及實用價值的凸顯，為推進高職院校體育教學改革的發(fā)展提供必要的保障。

3 服務型教學模式在高職院校體育教學中的應用策略

3.1 加強對學生學習需求的把握，以突出教學行為的實效性

服務型教學模式以滿足學生的學習需求為基本目的，通過對服務手段的實施，來對學生的學習行為起到輔助作用。因此，在對該教學模式的運用過程中，應對學生的素質(zhì)狀況及學習需求進行全面的了解與把握，以便于為教學活動的開展提供依據(jù)，使得教學內(nèi)容體系的創(chuàng)建、方法體系的擇用以及目標體系的制定更具指定性與明確性，用以維護與提高教學行為的實際效果。

3.2 打破傳統(tǒng)教學思想的束縛，樹立“服務第一”的思想

新型教學模式的運用，其關鍵環(huán)節(jié)在于打破傳統(tǒng)教學思想的束縛，摒棄故步自封的意識，樹立和發(fā)展與新型教學模式相適應的全新理念。服務型教學模式強調(diào)“以人為本”的教學思想，彰顯人性的尊重，凸顯師生間的相互理解與信任。因此，對于該教學模式的運用，必須要在教學過程中樹立“服務第一”的思想，將教學行為視為服務的手段，將全體學生視為服務對象，從而促進與維護服務型教學模式在高職院校體育教學中的運用與發(fā)展。

[1]白曉明，王家忠，黃全明，徐衛(wèi)東，陸少穎.以人為本城鄉(xiāng)聯(lián)動 全面構建服務型師訓體系——寧波市市區(qū)中小學教師培訓工作現(xiàn)狀調(diào)查與思考[J].寧波教育學院學報，2009，(6).

[2]胡赤弟.雙重壓力下服務型人才培養(yǎng)模式的重構[J].高等教育研究，2009，(2).

[3]唐忠明，劉魯慶.適應地方建設需求 培養(yǎng)應用理科人才[J].高等理科教育，2009，(1).