程 姝，任海丹

(大連東軟信息學(xué)院日語系，遼寧大連116023)

近年來，伴隨著社會對日語人才需求的急劇上升，我國高等院校的日語教育教學(xué)，包括公共日語教學(xué)和日語專業(yè)教學(xué)的規(guī)模得到了空前的發(fā)展。截至2013年9月，我國開設(shè)日語專業(yè)的高校已經(jīng)達(dá)到466所，全國1 100余所高校大多設(shè)有大學(xué)日語公共或選修課程。而且，諸多高校的計算機(jī)、人力資源管理等專業(yè)還開設(shè)了日語強(qiáng)化班課程。同時，社會上的各種日語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也如雨后春筍般蓬勃發(fā)展。然而，與日語學(xué)習(xí)者數(shù)量逐年增加成反比的是當(dāng)今就業(yè)市場愈演愈烈的嚴(yán)峻形勢。如何利用有限的時間和有限的教學(xué)資源、走出單一的課堂、運用合理的教學(xué)方法提高學(xué)習(xí)者的日語綜合能力，同時提高學(xué)習(xí)者日語能力考試的過級率，就成了高校大學(xué)公共日語教育者面臨的一大課題。

大連作為我國與日本進(jìn)行經(jīng)濟(jì)往來較多的城市，對日語人才的需求一直比較旺盛。尤其是眾多IT企業(yè)每年吸納大量的計算機(jī)日語人才。隨著經(jīng)濟(jì)多元化發(fā)展，這些企業(yè)對于大連地區(qū)高校的非日語專業(yè)日語教育的要求也發(fā)生了很大變化，其中對于日語能力測試過級以及日語視聽說能力的要求，已經(jīng)逐漸接近日語專業(yè)學(xué)生了。筆者通過自己在大學(xué)日語教學(xué)方面的實踐研究發(fā)現(xiàn)，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)、以人為本，培養(yǎng)學(xué)生的視聽說能力對于提高學(xué)習(xí)者日語綜合能力有著重要的意義。

一、大學(xué)公共日語教學(xué)現(xiàn)狀及主要問題

大學(xué)日語教學(xué)大綱中包含的授課對象為高起點(初、高中學(xué)習(xí)日語)學(xué)生和低起點(初、高中學(xué)習(xí)英語)學(xué)生，我國高校大學(xué)公共日語的學(xué)生大部分為后者。與大學(xué)日語專業(yè)相比，公共日語教學(xué)的基礎(chǔ)階段存在的主要問題如下:

(一)教學(xué)對象學(xué)習(xí)興趣不足、主觀能動性較低

大學(xué)公共日語的教學(xué)對象來自文、理科不同專業(yè)，學(xué)生由于對日語的新鮮感和熟悉感，初始階段的學(xué)習(xí)熱情普遍較高［1］。但是隨著學(xué)習(xí)的深入，需要進(jìn)行大量記憶練習(xí)的時候，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性逐漸減弱，而學(xué)習(xí)成績的不理想也使得很多同學(xué)放棄了對日語的學(xué)習(xí)。

(二)教材陳舊、課程設(shè)置不合理

目前我國高校公共日語初級階段教學(xué)采用的教材大多內(nèi)容不夠新穎，實用性、趣味性不強(qiáng)，很難趕上時代的發(fā)展［2］。大多數(shù)高校公共日語基礎(chǔ)教學(xué)階段的課程受師資條件限制僅為基礎(chǔ)知識的傳授，很少開設(shè)視聽說和會話課程。通過基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生雖然基本掌握了日語的基本詞匯和語法，但同時因為缺乏會話課或聽力課的搭配，已經(jīng)形成了張不了口的“啞巴日語”模式。

(三)教學(xué)模式老化、教學(xué)方式單一、教師投入不足

大學(xué)公共日語課程多采用傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式，教師獨占課堂，強(qiáng)調(diào)模仿與學(xué)習(xí)過多，學(xué)生的主觀能動性沒有被調(diào)動起來。教師一味地側(cè)重語法知識的傳授，缺乏新的教學(xué)手段，忽略了視、聽、說等交際能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致了學(xué)生語言綜合運用能力不強(qiáng)。

二、培養(yǎng)大學(xué)公共日語學(xué)生視聽說能力的意義

我國著名日語教育學(xué)家劉耀武先生曾提到:“語言行為是聽覺形象、視覺形象喚起概念的行為，即所謂一種條件反射?！保?］這為我們指出了視聽說的條件反射是語言過程的重要組成部分。而在傳統(tǒng)的大學(xué)公共日語基礎(chǔ)階段的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生聽說能力專門課程的缺失直接導(dǎo)致了學(xué)生在這方面投入的精力和注意力不足。但是筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力與基礎(chǔ)知識教學(xué)是相輔相成的，并在以下幾方面有著重要意義:

首先，可以提高學(xué)生的日語口語交流能力。視聽說教學(xué)法是在正常的提問、回答、復(fù)述和總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)中加入大量的日語，盡量讓同學(xué)們多看、多聽、多說日語的一種教學(xué)的方法，久而久之大家的日語視聽說能力就會有所提高。

其次，可以促進(jìn)日語綜合能力的提高。日語教學(xué)中“讀、寫、譯”等技能的培訓(xùn)為學(xué)生們提供了視聽說能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)，而視聽說技能的訓(xùn)練也間接促進(jìn)了其他能力的提高。

另外，還可以提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性、活躍課堂氣氛。隨著日語學(xué)習(xí)難度的加深，同學(xué)們掌握日語程度的差異也越來越明顯，回答問題的同學(xué)也越來越少，所以日語課堂的氣氛往往是越往后學(xué)越沉悶。日語教師為了提高同學(xué)們的視聽說能力，增加了日語的提問量，讓更多的同學(xué)開口說日語，從而提高學(xué)習(xí)日語同學(xué)的積極性，達(dá)到活躍日語課堂氣氛的目的。

三、視聽說教學(xué)法在大學(xué)公共日語基礎(chǔ)教學(xué)階段的應(yīng)用

(一)視聽說教學(xué)法

在外語教學(xué)方法中經(jīng)常應(yīng)用的主要有自然法(Natural Method)、直接法(Direct Method)、口頭練習(xí)法(Oral Method)和視聽教學(xué)法(Audio－Lingual Approach)等，每個單獨的教學(xué)法都有其無法克服的局限性。視聽說教學(xué)法就是在盡量運用目標(biāo)語言，利用圖片、語音等多媒體工具，使學(xué)生能夠做到對目標(biāo)語言的整體感知，視聽并用，能夠以情境為主，并以情境聯(lián)系話語，在學(xué)習(xí)日語基礎(chǔ)知識的同時，提高日語綜合能力的教學(xué)方法。

(二)視聽說教學(xué)法的應(yīng)用

1.由視覺感知到語言表達(dá)

教師可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放相關(guān)知識點的圖片，讓學(xué)生加深記憶。比如在假名學(xué)習(xí)階段，教師可以將每個平片假名來源用動畫短片的形式(安→あ;阿→ア)展示給學(xué)生。在學(xué)習(xí)“看”這個動詞的時候，有的學(xué)生分不清“見る”和“熐む”的區(qū)別，教師可以準(zhǔn)備報紙、書籍、電視、電影等圖片，引導(dǎo)學(xué)生說出正確的短語搭配。隨著學(xué)習(xí)的深入，教師還可以給學(xué)生播放不帶字母的日劇視頻，讓學(xué)生用日語說出劇中的情節(jié)。

2.日語環(huán)境

語言是需要環(huán)境的，教師應(yīng)該在教學(xué)中盡量創(chuàng)造語言環(huán)境。用日語組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生盡量用日語回答問題就可以創(chuàng)造好的語言環(huán)境［3］。提問、評價和建議盡量用日語說，碰到學(xué)生不懂的詞匯和表達(dá)，盡量用已經(jīng)學(xué)過的簡單日語或者肢體語言來解釋［4］。

日語基礎(chǔ)教學(xué)中大量的教學(xué)內(nèi)容集中在句型的講解和練習(xí)上。一般句型練習(xí)都是由教師說中文，讓同學(xué)們翻譯成日語。在這樣的練習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可以說日文句子，讓大家挑出句子中的語法錯誤，或讓大家翻譯成中文。這樣一來，同學(xué)們在掌握了語法的同時，還得到了日語聽力的鍛煉。正常授課之余，還可以組織學(xué)生觀看日語電影、電視劇、動畫片等，盡量給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的日語環(huán)境。

3.情境演練

教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，組織學(xué)生用日語進(jìn)行情境再現(xiàn)的演示，作為觀眾的學(xué)生和教師可以從演示內(nèi)容、日語發(fā)音、情景鏈接、道具運用等環(huán)節(jié)對參加演示的學(xué)生進(jìn)行評價。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境再現(xiàn)練習(xí)的時候，首先要精心設(shè)計好交際情境和語言，注意指導(dǎo)學(xué)生如何把不同表達(dá)方式用于不同的場合，達(dá)到既定目標(biāo)。也就是說，要讓學(xué)生懂得和掌握語言的社會意義，從而有效地提高語言的綜合運用能力。

(三)視聽說教學(xué)法存在的問題

首先，教學(xué)環(huán)境配套較難，多數(shù)大學(xué)公共日語的授課教室沒有設(shè)置多媒體設(shè)備，教師無法展示圖片、視頻資料。

其次，授課教師日語使用需要進(jìn)一步有效控制。有的教師在進(jìn)行日語講解的時候會不由自主地一直用日語講下去，后來發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)并沒有聽進(jìn)去，學(xué)習(xí)積極性還受到了一定的打擊。與其說很多，還不如適當(dāng)少說，讓學(xué)生都聽懂。而且在說日語的時候，任課教師一定要在關(guān)鍵處調(diào)節(jié)語速和重音，以引起學(xué)生的注意。

另外，有的教師糾正學(xué)生錯誤不及時。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中特別是口語訓(xùn)練中，錯誤是不可避免的，在基礎(chǔ)階段的日語教學(xué)中，教師必須對出現(xiàn)的錯誤及時給予糾正。因為在基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)準(zhǔn)確性比流利性更為重要。而在學(xué)生能夠較靈活地表達(dá)自己思想的時候，教師就不必糾正所有的錯誤，因為此時的目的是學(xué)生較快、較流利地進(jìn)行語言活動，熟練比準(zhǔn)確更重要。

總之，語言的作用是為了交際，高校大學(xué)公共日語教學(xué)的教師們應(yīng)該從發(fā)展的視角看待教學(xué)工作，改進(jìn)教學(xué)方法，用科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步提高日語視聽說能力，逐漸形成日語交際能力，使所學(xué)語言在今后的工作學(xué)習(xí)中真正發(fā)揮作用。

［1］尹平，張萌.大學(xué)公共日語教學(xué)改革的初步探索［J］.華章，2008，(9).

［2］劉海鷹.關(guān)于大學(xué)公共日語教學(xué)的幾點思考［J］.綿陽師范學(xué)院學(xué)報，2009，(12).

［3］劉耀武.日本語言學(xué)家時枝誠記的語言觀［J］.日語學(xué)習(xí)與研究，1994，(3).

［4］李松月.創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境 提高日語聽說能力［J］.延邊教育學(xué)院學(xué)報，2005，(6).