姜再志

(林口縣教師進修學(xué)校，黑龍江林口157600)

一、引言

信息技術(shù)與學(xué)科整合，這個話題在信息技術(shù)成為獨立的、小學(xué)課程中的必修課之后，就被廣泛提起，并且人們對這個整合進行了許多的研究，形成了很多的做法，但是沒有什么統(tǒng)一的固定模式，不同的學(xué)科，不同的研究和運用者都有各自的做法，這是對的。因為每個人由于他的知識水平的不同，對計算機的操作運用的能力不同，對信息技術(shù)的理解不同，就形成了他對這個整合的不同理解。筆者看到很多的案例，他們都用到信息技術(shù)與學(xué)科的整合。

筆者認(rèn)為，信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合，其最終目標(biāo)就是為了完成教育教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的各種能力，為社會輸送合格的、有用的、符合當(dāng)今時代需要的勞動者。

筆者經(jīng)過多年的教研活動，體會到信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合，應(yīng)該從兩個層面來分析和探索。

二、第一個層面就是信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合

這一層的總體意圖就是以信息技術(shù)為主體，把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的對象，說白了就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的有關(guān)知識的時候，如何引進和處理其他相關(guān)的學(xué)科知識，使他們?yōu)樾畔⒓夹g(shù)的教學(xué)服務(wù)，從而完成信息技術(shù)的教學(xué)任務(wù)。比如:龍教版第三冊第一單元愛心大行動，第三課，每當(dāng)我走過老師窗前——文字塊的操作一課。教師師先用課件的形式，出示一段歌詞“每當(dāng)我走過老師窗前……”中間特意寫錯兩三段，讓學(xué)生來讀，很快學(xué)生就發(fā)現(xiàn)錯誤的地方，這時學(xué)生自然地就把問題(學(xué)習(xí)任務(wù))提出來了:如何快速地把這一段改正呢?這時教師就用定義文字塊的方法進行了修正(教師演示)，學(xué)生的興趣也被激發(fā)起來了。接著教師給練習(xí)，都是古詩(每一首都有一兩處錯的地方)，讓學(xué)生修改，學(xué)生很快就學(xué)會了。這就是把語文中的知識運用到信息技術(shù)的課堂，學(xué)生既學(xué)習(xí)了信息技術(shù)的知識(文字塊的定義、復(fù)制和粘貼、移動和刪除)，又鞏固了語文知識，這就是一種整合——雙贏。

再比如:龍教版第五冊第一單元多彩的校園生活，第八課配樂古詩朗誦會，學(xué)生的一個完整作品要經(jīng)過“選詩、配畫、配樂、錄制朗誦”等幾個步驟。在上這一課之前，筆者先給學(xué)生布置任務(wù):找適合的古詩，收集相關(guān)的圖片，找適合古詩的音樂，再練習(xí)一下朗誦。在上課的時候把學(xué)生分好學(xué)習(xí)小組，以小組的形式來完成各自的作品。這樣一堂信息技術(shù)課就整合了語文、美術(shù)、音樂等學(xué)科，學(xué)生用其他學(xué)科的內(nèi)容來完成一個信息技術(shù)學(xué)科的電子作品，這也是一種整合——又是雙贏。

以上兩個例子都充分說明，在信息技術(shù)的課堂上整合其他學(xué)科的知識，為信息技術(shù)課服務(wù)，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使枯燥的信息技術(shù)專業(yè)的講解課堂，變成學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的樂園。

三、第二個層面就是其他學(xué)科與信息技術(shù)的整合

這一層面的意思就是以學(xué)科知識為主體——本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的輔助工具，用信息技術(shù)這個工具來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識，這樣學(xué)習(xí)起來會比較容易，學(xué)生還有興趣，教學(xué)任務(wù)就會順利地、快速地、高效地完成。

比如:學(xué)習(xí)朱自清的散文——《春》一課時，可以讓學(xué)生上網(wǎng)收集一下有關(guān)朱自清的生平、敘事、故事等，了解一下作者的生活經(jīng)歷，這樣在上課的時候，講解起來學(xué)生會更加容易地掌握本課的寫作方法——借景抒情，理解作者語言的素樸洗煉和清雋，文筆清麗，極富有真情實感。同時，開闊了學(xué)生的視野，發(fā)展了學(xué)生用信息技術(shù)處理信息的能力、分析信息的能力，這是一種比較簡單，經(jīng)常用到的其他學(xué)科與信息技術(shù)整合的方式。

不只是在語文課堂上，在其他學(xué)科的課堂上也可以這樣用，如:在上美術(shù)欣賞課時——欣賞大畫家齊白石的美術(shù)作品，為了讓學(xué)生能很好地理解齊白石作品的藝術(shù)價值，如果教師只是讓學(xué)生看齊白石的《蝦》等美術(shù)作品，說它如何如何的好看，這樣講解就比較死板、無味，沒有說服力。如果在上課之前，讓學(xué)生上網(wǎng)收集一些有關(guān)齊白石的生活經(jīng)歷，學(xué)畫和練畫的坎坷歷程，有了這樣一個準(zhǔn)備，上課時再讓學(xué)生理解齊白石美術(shù)作品的藝術(shù)價值，學(xué)生就會很容易地理解了，因為學(xué)生知道畫家的每一幅作品里，都凝結(jié)了他的辛勤勞動的汗水，都是畫家多年的磨煉才創(chuàng)作出來的，不是簡單地勾畫，而是畫家多年藝術(shù)沉淀的結(jié)晶。

以上的兩個例子都是讓學(xué)生在上課之前，收集一些有關(guān)的知識，為上課做準(zhǔn)備，這樣的例子很多。

現(xiàn)在還有一些做法是，把其他學(xué)科的課堂直接搬進計算機教室。比如:上音樂欣賞課時，欣賞《保衛(wèi)黃河》，在計算機教室里音樂教師先用大屏幕播放《保衛(wèi)黃河》的課件，(包括視頻、聲音)讓學(xué)生看過之后，提出問題:《保衛(wèi)黃河》這首曲子反映了什么?它的音樂感染力在什么地方?如何去理解這首曲子?我們從中學(xué)到了什么?然后把學(xué)生分成小組，帶著這些問題，上網(wǎng)收集(有關(guān)作品的時代背景，詞、曲作者的生活經(jīng)歷等等)，讓學(xué)生充分地討論、辯論，最后學(xué)生得出答案:這首曲子生成在抗日戰(zhàn)爭時期，作者刻畫了游擊健兒手拿土槍洋槍，大刀長矛，在青紗帳里保衛(wèi)黃河、保衛(wèi)華北、保衛(wèi)全中國的英雄形象，音樂節(jié)奏鮮明，鏗鏘有力，此起彼伏，雄壯豪邁，生動活潑，表現(xiàn)出一種浩浩蕩蕩的氣勢，表達了號召全民奮起抗擊日寇入侵的急切心情，以黃河在咆哮來反映中華民族反抗外敵侵略的憤怒和決心。這樣充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，以及以生為本的教學(xué)原則。這時教師再運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件，讓學(xué)生再去欣賞《保衛(wèi)黃河》這首曲子，學(xué)生就非常容易地理解音樂中的含義，帶著愛國的激情去欣賞了，這節(jié)音樂課的教學(xué)目的水到渠成地就完成了?，F(xiàn)在像這樣把其他學(xué)科搬到計算機教室去上課的形式，已被廣泛地運用，并且收到了很好的效果。

總之，信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合，不要生搬硬套，要根據(jù)不同學(xué)科的特點和不同的教學(xué)需要，非常恰當(dāng)?shù)厝ミx擇和運用信息技術(shù)，使其真正地發(fā)揮作用，使信息技術(shù)與其他學(xué)科真正地收到雙贏的效果。