李紅娟

(新疆電化教育館，烏魯木齊830002)

雙語教學起始階段由小學階段逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W前教育階段，為積極、穩(wěn)妥、有效地實施雙語教育，新疆電化教育館加大了學前雙語教材和遠程教育資源建設的力度，建立了新疆遠程教育網(wǎng)及新疆雙語教學資源庫。

一、新疆大力發(fā)展雙語多媒體教育的迫切性

1.雙語教學資源匱乏、師資力量薄弱

從新疆的實際情況來看，全區(qū)約需要近20萬名雙語教師，目前我區(qū)雙語教師數(shù)量嚴重不足，缺口很大，雙語教師專業(yè)能力遠跟不上雙語教育的發(fā)展步伐，雙語教師的數(shù)量和質(zhì)量都難以滿足雙語教學的需要，教師隊伍的建設成了目前亟須解決的問題。

在這種情況下，僅靠傳統(tǒng)的雙語教師培訓方式，只能是杯水車薪，遠遠不能滿足教師隊伍建設的需求。學前雙語教師培訓電子教材的出現(xiàn)，可以成為偏遠地區(qū)雙語教師提供有效的學習工具，也是目前學前雙語教師提高專業(yè)技能和教學水平的一條方便、快捷、實用的培訓途徑。已經(jīng)完成的學前雙語課堂教學DVD光盤，對彌補學前雙語教材不足起到了積極的作用，對于農(nóng)牧區(qū)的一線非師范類、非幼教類學前雙語教師提升教學水平、提高教學質(zhì)量都有很大的幫助［1］。

因此，新疆亟須大力加強學前雙語教育資源的建設，積極推進學前雙語教師教育信息化建設，通過多媒體教學、遠程雙語教學、遠程教育網(wǎng)等多種形式，以信息化帶動學前雙語教學質(zhì)量的提升，實現(xiàn)學前雙語教師素質(zhì)的跨越式發(fā)展，從而在一定程度上解決雙語教學面臨的困境。

2.新疆雙語教學資源結(jié)構(gòu)嚴重失衡

新疆雙語優(yōu)質(zhì)教學資源普遍短缺，而學前雙語教育發(fā)展不平衡，質(zhì)量參差不齊，越偏遠的農(nóng)牧區(qū)一線師資力量愈加薄弱，在實際雙語教學中能用的教學資源非常欠缺，少數(shù)民族學前教育資源更是稀缺，而在烏魯木齊等城市，有相對豐富的教學資源，一些優(yōu)秀的教學課件被埋沒，沒能及時被加工、轉(zhuǎn)化成有價值的多媒體教學資源，沒有充分發(fā)揮導向示范作用。學前雙語教育資源的不斷充實、完善，將給我區(qū)學前教育帶來深遠影響，在彌補教學資源不足的同時，也能對農(nóng)牧區(qū)教師轉(zhuǎn)變教育教學理念，對提升教學水平、掌握更多的教學手段和教學模式有著積極的推動作用［2］。

二、目前學前雙語多媒體教材存在的不足

1.教材呈現(xiàn)小學化、成人化

在學前雙語教材中，往往把漢語當成一門學科來教，重視課堂教學，而往往忽視了孩子的交流、模仿和想象空間，教學呈現(xiàn)小學化、成人化趨勢，忽視了語言學習的規(guī)律。在雙語學習的初期，教師必須把握孩子詞匯和語法的掌握程度，使用孩子能夠理解的語言，最好是略高于孩子現(xiàn)有能力和水平的語言，要為孩子創(chuàng)設一個自然、輕松、適宜表達的環(huán)境和氛圍，教師應放慢語速，提高音量，發(fā)音清晰、多次重復，采用合適的教學方法和多種形式，幫助少數(shù)民族孩子建立初步的漢語語感，激發(fā)孩子學習漢語的興趣，提高聽和說的能力，鼓勵孩子先張嘴再糾正，慢慢幫孩子建立起說漢語的信心。

2.學前雙語教材缺少了新疆本地的文化背景

教材是教學的物質(zhì)基礎，教材編寫得好壞直接關(guān)系到教學的成敗。學前雙語教材受編寫者的局限，缺乏教材的民族化，沒有充分貼近少數(shù)民族的生活習慣、語言特點、文化背景，缺少教材本地化特色。

編寫雙語教材，需要熟練掌握漢語語言學習規(guī)律的專家，也需要通曉少數(shù)民族語言的專家，二者合作共同完成的教材才能貼近少數(shù)民族的生活習慣，兼顧少數(shù)民族的語言特點，適應少數(shù)民族學習雙語的要求。現(xiàn)在的學前雙語多媒體教材，大多通過漢語教師授課，再翻譯成少數(shù)民族語言，這樣一來就缺少了新疆的文化背景，沒有貼近生活，起不到好的學習效果。

3.沒有針對民族學生的母語特點進行教學

少數(shù)民族學生學習漢語，常常受到母語的“干擾”，容易把母語的特點帶進漢語的學習中來，比如維語屬于阿爾泰語系，屬于拼音文字，母語沒有聲調(diào)，學習漢語時掌握不好聲調(diào)的變化。聲調(diào)不同，字音字義就不同，漢語的這個特點讓少數(shù)民族學習漢語最為困惑，即使是完成十年義務教育的學生不少漢語發(fā)音仍然不夠準確，對漢語聲調(diào)缺乏足夠的感性認識。傳統(tǒng)的教學方法枯燥無趣、陳舊單一，很難引發(fā)孩子的學習熱情，少數(shù)民族孩子面對漢語多變的聲調(diào)和圖畫一樣的漢字結(jié)構(gòu)，很容易因為信心不足而失去學習的興趣。

4.雙語教材教學效果缺乏反饋渠道難以改進和提高

由于學前雙語教材制作、發(fā)行與實際教學分離，在一線實踐教學中反映出的學前雙語教材問題不能及時反饋給制作方，教師的經(jīng)驗和感受也難以傳遞給制作方，而制作方因種種原因不能深入教學一線，容易陷入閉門造車、脫離實際教學的困境，不利于教材質(zhì)量的不斷提高。

5.教學內(nèi)容陳舊、缺少新意

興趣是最好的老師，只有孩子感興趣的東西他們才樂于參與，才會把所學的知識存在大腦中永遠不忘。如果教學內(nèi)容老套陳舊，遠離孩子們的生活，就會禁錮孩子的頭腦和思維，限制孩子對外界強烈的好奇心與求知欲，甚至會造成他們對知識的一知半解，妨礙孩子的全面發(fā)展。如果教學內(nèi)容貼近孩子的生活，并與少數(shù)民族文化相聯(lián)系，教師的語言“新奇”、“精練”，能把枯燥的內(nèi)容說得生動有趣，即使稍微有點難度，因為感興趣又是自己熟悉的，孩子們不僅能積極參與，也能在平時的生活中學以致用。

三、改進完善新疆學前雙語多媒體教育的建議

1.建立多渠道多種方式的雙語幼教交流平臺，達到共同提高的目標

交流平臺既要有對學前教育理論的剖析，又要有不同區(qū)域少數(shù)民族幼教的差異分析，更要有對多媒體雙語教育的探討和經(jīng)驗交流，通過平臺實現(xiàn)教育理念的提升、教育資源的共享，來提高雙語教學隊伍的理論層次、拓寬專業(yè)視野，達到提高雙語教育管理水平、教師隊伍素質(zhì)和教育教學質(zhì)量的目標。通過多種形式、多項技能的比賽，分享特色雙語教學方法和經(jīng)驗，提高學前雙語教師的教學技巧，激發(fā)學前雙語教師的潛能，促進學前雙語教師隊伍整體水平不斷提高。

2.建立雙語教學專家隊伍，起到向?qū)бI(lǐng)作用

建議以高效的組織、新穎的模式、全新的理念為導向，組成以教育部門領(lǐng)導、幼教專家、園長和一線教師為主的強大雙語教育教學專家隊伍，開展區(qū)內(nèi)學習交流活動，答疑解惑，起到以點帶面的作用，推進我區(qū)學前雙語教育均衡發(fā)展。充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射和帶動作用，推廣專業(yè)前沿的教學理念，為提高地市尤其是農(nóng)牧區(qū)的教研力量提供教育保障。開展城鄉(xiāng)雙語教師交流、互助，促進農(nóng)牧區(qū)學校和城市學校的均衡發(fā)展。

3.結(jié)合新疆實際區(qū)情，拓寬教學渠道

農(nóng)牧區(qū)隨處可見的生活用品、小動物、水果、民族服裝等都可以用來充實學前兒童學習漢語的教學用具，讓孩子從熟悉的事物中掌握知識。此外，教師還可以采取廢物利用等方式，讓學前兒童嘗試自己制作玩具，這種寓教于樂的方式，有利于激發(fā)學前兒童學習“雙語”的濃厚興趣。在條件許可的情況下，還可以走進大自然，拓寬學前兒童的活動空間。教師要在教學中盡量創(chuàng)設貼近生活、生動活潑的教學情境，激發(fā)孩子自發(fā)的語言表達欲望，拓展想象空間，提高他們的學習興趣。

4.制作多媒體教材要注重開放性，引導師幼互動

多媒體教學以其直觀、形象而又生動的特點，在傳遞教學內(nèi)容、改善教學方式方面有著其他教學手段無法比擬的優(yōu)勢。由于孩子往往對形象、生動的多媒體課件感興趣，因此，制作的多媒體課件要重視開放性，播放時教師要積極引導，主動發(fā)起互動，引導孩子進行積極的思維碰撞，如:模擬資源庫提供的動畫故事常常帶有小結(jié)分段功能，教師在情節(jié)的關(guān)鍵之處停下來和幼兒討論，在播放動畫的過程中運用動畫筆隨時標注幼兒的關(guān)注點，增強教師、幼兒、多媒體教材之間的互動。這樣，教師在引導幼兒思考的同時，也可以有更多的時間投入對孩子的觀察和引導上，抓住很多轉(zhuǎn)瞬即逝的隨機教育，在和孩子的互動中，根據(jù)不同孩子的接受能力及時反饋、調(diào)整教學內(nèi)容，讓孩子的潛能自由發(fā)展，在提升集體活動有效性的同時促進教師的專業(yè)成長。

5.雙語多媒體教材要利用圖形、圖像、音頻、視頻、動畫等多種形式豐富教學內(nèi)容

漢語對于少數(shù)民族語言來說是第二語言，面對漢字多變的聲調(diào)和復雜的結(jié)構(gòu)，很容易產(chǎn)生畏難情緒而失去學習的興趣，多媒體技術(shù)能使教學活動突破時空限制，利用圖形、圖像、音頻、視頻、動畫等多種形式輔助教學，使教學內(nèi)容由枯燥變得活潑，復雜的內(nèi)容變得簡明化，將抽象變?yōu)榫唧w，以其直觀性、交互性、情境化的特點，與傳統(tǒng)教學手段結(jié)合，呈現(xiàn)豐富多樣、生動有趣的教學效果，提高幼兒的接受能力和興趣，為孩子提供了一個良好的視覺、聽覺的交互式語言環(huán)境，容易理解和掌握知識，從而達到良好的教學效果。

6.通過雙語教學增強少數(shù)民族學生的中華文化和中華民族的認同感，增強祖國的榮譽感

中華民族的凝聚力源自文化認同感，雙語教學的目的不是簡單的漢語教學，而是通過雙語教學，增強少數(shù)民族學生的中華文化和中華民族的認同感，要繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，傳播中華民族輝煌燦爛的歷史文化，使學生自然而然地產(chǎn)生民族自豪感，樹立起民族自尊心與自信心，在他們的心中播下愛國主義的種子。通過認同感凝聚民族共識，增強民族凝聚力，強化國家意識、公民意識，生成對祖國文化的認同，自覺維護穩(wěn)定，加深對祖國的責任感和使命感。

［1］周欣.新疆少數(shù)民族學前雙語教育資源庫與教師網(wǎng)絡學習平臺建設的構(gòu)想［J］.新疆教育學院學報，2009，(1).

［2］熱馬扎.新疆學前雙語教育存在問題的分析和對策研究［J］.新疆教育學院學報，2010，(1).