于洋鵬

（黑龍江省教育學院，哈爾濱 150080）

信息化時代的有效課堂教學研究

于洋鵬

（黑龍江省教育學院，哈爾濱 150080）

當前高中新課程改革已經(jīng)進行了五年，從教育理念上看，教師的教學觀念和學生的學習觀念都發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，但在實際教學中仍然存在著很多問題，這些問題集中都在直接或者間接地影響著課堂教學的有效性。重視創(chuàng)設(shè)有效的教學情境、重視開發(fā)有效的教學資源、重視生成有效的教學過程，是解決其中某些問題的策略。

信息技術(shù);情境;教學資源;交互主體

當今社會，信息技術(shù)影響著課堂教學的各個環(huán)節(jié)，同時也在悄然改變著有效課堂教學的實施與評價。課程改革背景下，針對我省普通高中的學科發(fā)展狀況和存在的問題，進行課堂教學有效性的實踐研究具有重要意義。

一、有效教學的界定

課堂教學有效性是教師完成課堂教學后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是評價課堂教學有效性的唯一標準［1］。有效的課堂教學并不是指教師有沒有完成教學內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W得好不好。

課堂教學有效性的核心問題就是在有限的課堂時間內(nèi)追求最大化的教學效益。教學方法、教學手段、教學策略等諸多教學行為都對課堂教學有效性產(chǎn)生影響。本文試圖研究解決的就是在課堂教學實踐中，針對高中學生的特點和學習規(guī)律，在實踐中檢驗和驗證、豐富和發(fā)展課堂教學有效性的相關(guān)理論，在課堂教學實踐中總結(jié)出適合我省普通高中課堂教學現(xiàn)狀的課堂教學策略、方法、案例，并進行理論提升與推廣，切實推進普通高中有效課堂教學的發(fā)展。

二、當下高中課堂有效教學中存在的問題

當前高中新課程改革已經(jīng)進行了五年，從教育理念上看，教師的教學觀念和學生的學習觀念都發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，但在實際教學中仍然存在著很多問題，這些問題都在直接或者間接地影響著課堂教學的有效性;從已完成或正在進行的課堂教學有效性方面的研究成果來看，有效教學研究更多是高校教師牽頭，研究內(nèi)容與成果的理論意義、指導意義居多，涉及到具體學科的教學實踐的內(nèi)容偏少。

在高中有效課堂教學研究的過程中，發(fā)現(xiàn)以下幾個問題比較普遍:

（一）如何激發(fā)學生的學習興趣

學生對學習不感興趣的時候，無論老師付出多大努力，教學都會淪為“無效”。有效教學不僅僅取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預期教育成果的學習經(jīng)驗的能力，每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提條件。把學生的興趣點拉回到課堂上來，是最為重要的環(huán)節(jié)。

（二）如何將有效教學的成果在學生身上顯現(xiàn)

有效教學的根本目的在于學生學習到了多少知識、掌握了多少內(nèi)容。教師教學行為的一大特點就是要掌握基礎(chǔ)的知識與技能，將教學內(nèi)容展開并清晰地傳達，這關(guān)系著學生學習的連貫性［2］。如果課堂教學缺少學生學習的最終結(jié)果，那么就不能稱其為“有效教學”，也就不能為學生的后續(xù)發(fā)展提供堅實的基礎(chǔ)。

（三）如何彌補教師教育理論水平的不足

現(xiàn)代課堂教學中，教師都在嘗試各種各樣的教學策略與組織形式，這種多樣化的勢態(tài)對課堂教學起到了一定的積極作用。國外關(guān)于有效教學的研究都提出了教學策略的問題，對教師而言，僅僅掌握零碎的教學技能已難以從整體上把握教學的有效性，必須將具體的方法、技巧上升為策略。

（四）如何適當運用現(xiàn)代教育手段

信息技術(shù)在日新月異地發(fā)展，全新的教學輔助手段體現(xiàn)在教學過程中，使教學情境、教學資源、教學方式、教學過程、教學評價等教學因素都產(chǎn)生了極大的變化。如何適當運用信息技術(shù)，將信息技術(shù)與學科整合，是發(fā)揮信息技術(shù)功用的關(guān)鍵所在。

（五）如何認識教學情境對有效教學的影響

教學情境是教師、學生、教學內(nèi)容之外又一影響教學成敗的因素。利用現(xiàn)代化的技術(shù)手段，創(chuàng)建適當?shù)慕虒W情境，是推動有效課堂教學進程的隱性力量。

三、信息化時代的課堂教學要素研究

利用信息技術(shù)，解決上述問題，推進課堂教學有效性，可以嘗試從以下幾個方面進行思考:

1.重視有效教學情境的創(chuàng)設(shè)

教學情境是課堂教學的基本要素之一。信息化時代，創(chuàng)設(shè)有效的教學情境的重要特征就是使教學情境具有更加直觀的形象性。形象在情境創(chuàng)設(shè)中一直具有著重要地位，可以說，離開了形象，情境的意義就大打折扣［3］。強調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的形象性，其實質(zhì)就是要解決形象思維與抽象思維的關(guān)系。皮亞杰的認知發(fā)展理論強調(diào)，人的認知發(fā)展需要幾個階段:圖式、同化、順化和平衡。原本存在于腦海中的認知結(jié)構(gòu)作為一種圖式而存在，當形象的事物作為某種圖式出現(xiàn)的時候，立刻會與頭腦中原本就存在的圖式產(chǎn)生反應，或者同化或者順化，從而新舊知識達到統(tǒng)一與平衡。

信息化時代的課堂教學中，利用電子技術(shù)使教學情境更具有直觀性，已經(jīng)表現(xiàn)得越來越突出。以往許多無法用現(xiàn)代科學技術(shù)表現(xiàn)的內(nèi)容，而今可以用信息技術(shù)傳達出來。例如在語文課堂上，湖北枝江有位教師在高中《古代詩歌的藝術(shù)欣賞（風格、意境、用典）》教學中，以姜夔的《揚州慢》為例，結(jié)合湖北乃荊楚發(fā)祥地的特點，運用多媒體信息技術(shù)播放古樸幽婉的編鐘樂曲，在古樂聲中指導學生進行分析鑒賞。由于金兵入侵對揚州城的嚴重破壞，南宋著名詞人姜夔面對揚州的蕭條，自制《揚州慢》一曲，抒發(fā)了悲涼痛惜的情懷。詞中最顯著的特點是運用對比，刻意渲染眼下?lián)P州的荒蕪凄涼，對昔日的繁榮用前人的名詩警句天衣無縫地鑲嵌入詞，勾起讀者的聯(lián)想、追憶，取得了以少勝多的藝術(shù)效果。教師巧用現(xiàn)代信息技術(shù)，利用古曲的編鐘，反復播放，渲染氣氛，讓學生領(lǐng)悟到詞中悲涼痛惜的感情。

2.重視開發(fā)有效課堂教學資源

教學資源的研究一直是熱點問題。教師、學生都是教學資源的組成部分，而信息化時代，教學資源的范圍又一次地被放大?！百Y源”在《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋是:生產(chǎn)資料或生活資料的天然來源。在日常生活中，人們對“資源”一詞的使用遠遠超出了自然資源的范疇。課堂教學資源具有豐富的內(nèi)容，并且隨著社會、科技的發(fā)展而將日益豐富。關(guān)于課堂教學資源的分類有很多種，這里所說的課堂教學資源主要是指人力資源，也就是教師資源和學生資源。教師的觀念、知識、技能、經(jīng)驗、情感、個性、性別等都有可能成為支持課堂教學的條件，成為課堂教學重要的資源。學生的經(jīng)驗、行為規(guī)范、學習習慣、問題與錯誤、個體差異、群體特征等，都是課堂教學的資源［4］。

信息化時代，網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)充斥著人們的生活。教師在教學過程中，越來越多地借助于信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源，教師會建立教學資源庫，將其放在局域網(wǎng)或者校園網(wǎng)上，與學生通過網(wǎng)絡(luò)共享教學資源。這極大地拓寬了教學資源的領(lǐng)域，也在悄然改變著有效教學資源的內(nèi)涵。學生作為課堂教學資源的組成部分，其重要性隨著信息技術(shù)的普及而變得越來越突出。網(wǎng)絡(luò)信息時代，學生會在網(wǎng)絡(luò)上獲得越來越多的信息與資源，隨之而來的是他們的知識、見解、能力與以往的非信息時代的學生相比，都有了較大幅度的提升，這使得課堂教學資源的內(nèi)容極大豐富，有效課堂教學資源的比重加大。

3.重視有效教學過程的生成

教師與學生是“交互主體的關(guān)系”。什么是“交互主體的關(guān)系”?這里面包括兩層含義。首先，教師與學生都是教學過程的主體。教師擁有更為成熟的經(jīng)驗，在知識、技能、能力等方面的發(fā)展水平遠遠高于學生，教師是教學過程的組織者、引導者、咨詢者、促進者，教師是主體。學生在人格上與教師是平等的，他擁有獨特的精神世界和價值觀念，在教學過程中有選擇的權(quán)利和創(chuàng)造性的自我表現(xiàn)的權(quán)利，學生也是主體。其次，教師與學生這兩類主體彼此間在尊重差異的前提下展開持續(xù)的交往［5］。

教師與學生作為課堂教學資源，其有效性都在發(fā)生變化，他們之間的“交互主體的關(guān)系”也會發(fā)生變化。教師充分認識到學生也可以是一個教育者。教師要充分挖掘課堂中的教育資源，捕捉學生的信息，使學生分享相關(guān)的經(jīng)驗。師生關(guān)系會處于一種民主、平等的氛圍中，這種良好的師生關(guān)系會成為促進教學過程有效性的動力。

信息改變著人們的生活，也在改變著教學過程中的各個環(huán)節(jié)。運用信息技術(shù)，增進教學有效性，會是一個長期的課題，關(guān)注此課題，會對課堂教學產(chǎn)生有益的影響。

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［1］余文森．有效教學十講［M］．上海:華東師范大學出版社，2011:14．

［2］崔允漷．有效教學［M］．上海:華東師范大學出版社，2010:7．

［3］韋志成．語文教學情境論［M］．南寧:廣西教育出版社，1996:45－48．

［4］鄭金洲．基于新課程的課堂教學改革［M］．福州:福建教育出版社，2003:177．

［5］鐘啟泉，張華．課程與教學論［M］．上海:上海教育出版社，2006:359．

G632

A

1001－7836（2013）01－0065－02

10．3969/j．issn．1001 －7836．2013．01．023

2012－11－01

于洋鵬（1973－），男，黑龍江哈爾濱人，助理研究員，碩士研究生，從事課程與教學論研究。