浙江工業(yè)職業(yè)技術學院 葉建美

1.引言

《單片機技術應用》課程是高職電子技術類專業(yè)的核心課程之一，是學生專業(yè)能力的重要組成部分，也是該類專業(yè)高職畢業(yè)生就業(yè)的主要技能之一。該課程具有實踐性強、技術性強的特點。對高職學生而言，掌握單片機技術及應用，不僅能優(yōu)質就業(yè)，而且對其所服務的企業(yè)的自動化水平提高有促進作用，能更好地服務社會。對從事電子產品生產、研發(fā)企業(yè)而言，可以培養(yǎng)具有單片機應用產品設計、分析、調試與創(chuàng)作能力的高素質、技能型人才。

但是，《單片機技術應用》課程涉及內容眾多，包括電子電路設計、軟件設計、硬件制作及軟硬件聯(lián)調等等，同時，在高職單片機技術應用課程的教學中對學生的學習能力和動手能力要求相對較高，強調學生單片機應用能力的培養(yǎng)。因此，無論是從教師的教還是學生的學來說，都有一定的難度。

基于教學中存在的實際問題和《單片機應用技術》對電子信息工程技術專業(yè)學生的重要性，本專業(yè)根據(jù)《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高【2006】16號文件）提出：“要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內容”的要求，對單片機應用技術課程推行“1+1”（學校一方+行業(yè)企業(yè)一方）課程建設模式的改革。

2.《單片機應用技術》“1+1”課程建設的設計思想

圖1是“1+1”課程建設的設計思想。在課程建設中，首先進行企業(yè)的調研、畢業(yè)生的回訪，由生產第一線的專家、技術人員和專業(yè)教師、教學管理人員共同參與下，對電子信息工程技術專業(yè)的人才需求調查、職業(yè)崗位分析、工作任務和職業(yè)能力分析。通過職業(yè)分析，確定了崗位的要求：單片機應用技術主要面向電子整機調試、維修人員、電子工程師等工作崗位，要求從業(yè)者能夠看懂單片機應用電路、能夠理解單片機程序設計思路與方法，會使用某一種或多種單片機，能夠按要求完成單片機程序設計。

表1 崗位能力要求

表2 課程教學內容

在企業(yè)調研中總結得到崗位完整的、有代表性的工作任務并進行內在的能力需求分析，確定了崗位所需能力要求（表1）。

在以培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力為指導思想，以“技能的漸進和適度循環(huán)反復”為原則，初步確定了課程的內容，并多次召開課程組成員會議，對每個課題的組成及具體內容進行反復研究、討論，尤其是征求了企業(yè)專家的意見，才形成了表2所示的10個教學任務。單片機應用技術要求學生在學習過程中逐步提高，不斷加強理解與應用，同時為了調動學生學習興趣，課題設計由簡到繁，但又要求每個課題是一個獨立、完整的任務。

3.《單片機應用技術》課程的教學實施

3.1 項目式組織形式

為改變過去傳統(tǒng)的單純在課堂上進行灌輸知識的教學方法，實行了以工學結合為內核的項目式組織形式，教師的主要作用是設計項目需求，監(jiān)督學生（團隊）進行項目實施，嚴格項目考核機制。

3.2 任務驅動教學法

在教學中主要采用“任務驅動教學法”，以完成一個個具體的項目為要求，把教學內容包含在每個任務之中，讓學生自己提出問題，并經(jīng)過思考和老師的點撥，自己解決問題。通過任務驅動，學生會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

教師在學生學習的過程中，不斷巡回，進行一對一的講解、指導，及時解決學生操作過程中存在的問題。在總結階段，對學生設計出的不同系統(tǒng)進行比較、安裝應用，從而使學生掌握最完善的設計方法。

3.3 多媒體教學方法

針對該課程教學內容多、信息量大，實踐性強，與其他相關課程聯(lián)系緊密的特點，為使學生更形象、更直觀的接受課堂內容，課堂教學部分全部采用多媒體現(xiàn)代教學方法，結合教學內容，采用文字、動畫、視頻、插圖、仿真等多種表現(xiàn)手法，生動、形象地展現(xiàn)了操作過程，生動地剖析課程難點、重點，調動了學生學習的興趣、提高了聽課的效率和積極性。

3.4 網(wǎng)絡教學

充分利用學校教學的硬件設施和網(wǎng)絡資源，課程建設網(wǎng)頁的教學資源和試題庫對學生開放，提供了學生自主學習和師生互動交流的平臺。

3.5 考核評價

為凸顯對學生平時學習的關注，《單片機系統(tǒng)應用》采用過程考核與綜合考核（期末考核）相結合的方式，注重過程考核。

過程考核是在每個學習任務實施過程中進行現(xiàn)場考核，對每個學習任務編制詳細的過程考核表，內容包括：知識點、應用技能、學習態(tài)度和效果，考核方式采取學生互評和老師檢查評價，最后由老師綜合考核情況給出過程考核的成績，過程考核成績占總成績的60%。綜合考核是在所有學習任務完成后，進行的期末考試。包括理論和實踐兩部分，理論部分重點考查學生單片機的基本知識、基本概念、基本應用以及程序設計的能力，實踐部分重點考查學生應用仿真軟件進行電路和程序調試的能力，以及解決實際問題的應用能力。占總成績的40%。

4.結束語

單片機技術的發(fā)展迅速、應用廣泛，這就要求教師能不斷更新自己的專業(yè)知識，深入生產企業(yè)對行業(yè)進行充分了解，并將實踐中的案例運用于教學中，不斷總結課程實施中的經(jīng)驗和問題，進一步提高課程建設的水平。

[1]王皚.基于工學結合的電子信息工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)實施流程設計[J].科技創(chuàng)新導報,2012,17.

[2]徐江海,王海燕.工學結合的單片機課程開發(fā)與建設[J].職業(yè)時空,2011,5.

[3]劉偉彥,姜春艷,勾榮.基于工作過程的單片機課程建設與研究[J].高等函授學報,2011,7.