王 倩

（華中師范大學(xué) 教育學(xué)院，湖北 武漢 430000）

0 引言

1）概念界定

學(xué)習(xí)狀況:中職生對(duì)所就讀專業(yè)中相關(guān)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)與運(yùn)動(dòng)能力，以及在學(xué)習(xí)過程中所涉及的關(guān)于學(xué)習(xí)心理方面的情況。

因子分析法:因子分析(Factor Analysis)是一種通過降維來簡(jiǎn)化數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的方法:如何把多個(gè)變量(指標(biāo))化為少數(shù)幾個(gè)綜合變量(綜合指標(biāo)),而這幾個(gè)綜合變量可以反映原來多個(gè)變量的大部分信息。

2）研究意義

對(duì)中職教育某門單一學(xué)科研究的人較多，而進(jìn)行課程整體研究的少。本論文立足于進(jìn)行整體研究。由于影響學(xué)習(xí)狀況的因素繁多,各因素之間的關(guān)系相當(dāng)復(fù)雜,以往在對(duì)學(xué)習(xí)狀況的諸多因素的考察中,人們常用定性的方法來說明某種因素的重要性,本文采取整體研究的方法，試圖在定性的基礎(chǔ)上,用因子分析的方法,對(duì)影響學(xué)習(xí)狀況的諸多因素用定量的分析方法予以描述,從而找出影響學(xué)習(xí)狀況的主要因素，可對(duì)該校如何提高中職生學(xué)習(xí)狀況能有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。

1 數(shù)據(jù)來源

1.1 樣本的選擇

在研究的對(duì)象上，筆者選擇了一所中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校進(jìn)行了問卷調(diào)查與訪談。選擇了每個(gè)年級(jí)的三個(gè)班級(jí)作為調(diào)查對(duì)象，涉及學(xué)生350人，涉及的專業(yè)有:會(huì)計(jì)、機(jī)電、財(cái)務(wù)。同時(shí)筆者還對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師等進(jìn)行了訪談。調(diào)查問卷發(fā)放了350份，收回有效問卷332份，回收率為 94.9%。

1.2 指標(biāo)的選取

該問卷基本上涉及到了該職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)情況的各方面，結(jié)合影響中職生這一特殊群體學(xué)習(xí)狀況的主要因素，本文選取了12個(gè)因子，包括X1性別、X2課堂提問、X3師生關(guān)系、X4課后復(fù)習(xí)、X5學(xué)習(xí)計(jì)劃、X6學(xué)業(yè)目的、X7學(xué)歷期望、X8學(xué)業(yè)重點(diǎn)、X9課后投入、X10教學(xué)方法、X11就業(yè)期望、X12學(xué)業(yè)努力。將這些指標(biāo)做成問卷進(jìn)行調(diào)查，再選取相關(guān)的問題進(jìn)行訪談。

2 數(shù)據(jù)處理

將數(shù)據(jù)錄入SPSS軟件先進(jìn)行因子分析,再通過因子分析得到的結(jié)果再做主成分分析,并得到以下結(jié)果.采用因子分析方法的依據(jù)和合理性說明:

2.1 統(tǒng)計(jì)結(jié)果合理性

通過SPSS軟件的統(tǒng)計(jì)，得到相關(guān)系數(shù)的相關(guān)顯著性檢驗(yàn)矩陣中有大量的＜0.05的值，這些都說明變量間存在著較強(qiáng)的相關(guān)性，具有進(jìn)行因子分析的必要性:

2.1.1 取樣適當(dāng)性（KMO）檢驗(yàn)

——KMO值越大，表示變量間的共同因素越多，越適合進(jìn)行因素分析，要求 KMO＞0.5

——要求Barlett’s的卡方值達(dá)到顯著程度，bartlett檢驗(yàn)P值為0.000，這些也都說明這個(gè)數(shù)據(jù)比較適合進(jìn)行因子分析。

表1 KMO和Bartlett的檢驗(yàn)

2.1.2 因子碎石圖得出的結(jié)論

圖1 因子的碎石圖

在圖1的因子的碎石圖中,橫坐標(biāo)為因子的序號(hào)，縱坐標(biāo)為相應(yīng)特征根的值。從圖中可以看到,前5個(gè)因子以前的特征根普遍較高,是一條陡峭的折線，而且前5個(gè)因子的特征根均大于1,主成分個(gè)數(shù)提取原則是主成分對(duì)應(yīng)的特征值大于1的前N個(gè)主成分。特征值在某種程度上可以被看成是表示主成分影響力大小的指標(biāo)，如果特征值小于1，說明該主成分的解釋力度還不如直接引入一個(gè)原始變量的平均解釋力度大，因此一般可以用特征值大于1作為納入標(biāo)準(zhǔn)。

2.1.3 變量的共同度

給出的原始變量的變量共同度(顯示了各因子解釋掉方差的比例,一個(gè)因子解釋掉變量的方差越大,說明因子包含原有變量信息的量越多)基本上大于0.5,說明包含大部分的信息量。

表2 變量的共同度

2.2 應(yīng)用因子分析評(píng)價(jià)

2.2.1 因子累計(jì)貢獻(xiàn)率

關(guān)于方法貢獻(xiàn)率的檢驗(yàn)，要取特征值接近1的因素，共有五個(gè)，按方差貢獻(xiàn)度依次排列得出，且這五個(gè)因子已經(jīng)可以解釋原始變量的64.523%，由于本文采取的指標(biāo)變量是定性變量而非定量變量，對(duì)于定量變量要求做因子分析累計(jì)貢獻(xiàn)率必須達(dá)到80%，而定性變量由于其跨越性，故文本的方差貢獻(xiàn)率為64.523%。其中已經(jīng)包含了大部分信息，故因子是可以基本反映指標(biāo)的大量信息。可以用5個(gè)因子代替原來的12個(gè)變量。

表3 因子累計(jì)貢獻(xiàn)率

2.2.2 載荷陣中元素?cái)?shù)值大小分析

表4為旋轉(zhuǎn)后因子載荷陣見表，通過此表可給因子進(jìn)行命名，就業(yè)期望、學(xué)業(yè)努力與教學(xué)方法載荷比較大，說明這3個(gè)指標(biāo)具有大的相關(guān)性，可歸類為一類，從影響學(xué)習(xí)狀況的因素來看，都與專業(yè)有關(guān)，可把這3個(gè)因子歸類為“專業(yè)因子”，學(xué)歷期望、課后投入有交大的載荷，可歸為一類，這2個(gè)因子都與態(tài)度有關(guān)，可歸類為“態(tài)度因子”;師生關(guān)系、課后復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)目的、課堂提問三者載荷比較大，可歸類為“學(xué)習(xí)因子”，性別,學(xué)業(yè)重點(diǎn)可歸類為“個(gè)體差異因子”；其次是“學(xué)習(xí)計(jì)劃因子”。

表4 旋轉(zhuǎn)后因子載荷陣見表

3 頻數(shù)分析

通過因子分析得出了一些重要的因子，再對(duì)這些因子進(jìn)行頻數(shù)分析，在課后投入這一選項(xiàng)當(dāng)中，62人選擇課后學(xué)習(xí)時(shí)間在一小時(shí)內(nèi)，占到38%，有29.8%的學(xué)生選擇課后學(xué)習(xí)時(shí)間在一至二小時(shí)，說明中職生課后所花費(fèi)的精力比較低。對(duì)于處理學(xué)業(yè)疑問，有48.4%的學(xué)生選擇課后問同學(xué)，獨(dú)立思考與請(qǐng)教老師的學(xué)生不足30%，說明該校學(xué)生的課堂上的積極性與主動(dòng)性欠缺。在對(duì)“教師教學(xué)方法滿意”這一表述是否與被調(diào)查者自身的情況相符時(shí)，有25人選擇很符合，有78%選擇基本符合，這兩者比率占到了60%，說明目前該中職學(xué)校教師的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生而言比較認(rèn)同。“所學(xué)專業(yè)與將來就業(yè)關(guān)系大”這一表述是否與被調(diào)查者自身的情況相符時(shí)，有13%學(xué)生選擇很符合，28%選擇基本符合，選擇不太符合的有22%，很不符合的有16%，分布比較均勻，但是選擇不相符的人還是占到了38%。

4 研究結(jié)論

學(xué)習(xí)態(tài)度是整個(gè)學(xué)習(xí)狀況中一個(gè)非要重要的因素，是整個(gè)學(xué)業(yè)比較持續(xù)的一個(gè)因素，要想改善整個(gè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，必須要樹立一個(gè)樂觀積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度，該校有的學(xué)生學(xué)習(xí)目的很明確，有些學(xué)生則很迷茫，這些都能從多個(gè)調(diào)查中體現(xiàn)出來:（1）不看重現(xiàn)在的課程學(xué)習(xí)，比率占到 62%；（2）缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力，自制力不夠，近70%；（3）課后學(xué)習(xí)投入比較低，很少進(jìn)行課后復(fù)習(xí)；（4）對(duì)教師的教學(xué)方法尚比較滿意，認(rèn)為老師能在關(guān)鍵時(shí)刻幫助自己（44.7%）。

通過因子分析所反映出來的問題，該所中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性的采取措施改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，具體的措施可以包括:（1）提高家長的教育意識(shí)，配合學(xué)校共同教育子女；（2）合理安排課程的重難點(diǎn)，既要有相關(guān)專業(yè)知識(shí)的解釋，又要涉及到具體事例的解決，努力使學(xué)生循序漸進(jìn)的掌握，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；（3）充分發(fā)揮教師角色，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，包括課后復(fù)習(xí)的督導(dǎo)、使用工具書查閱資料；（4）端正學(xué)習(xí)態(tài)度，遵守學(xué)業(yè)計(jì)劃，按時(shí)完成作業(yè)。

［1］李強(qiáng).中職生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].華東師范大學(xué)，2007，6.

［2］程慧智.中職生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查與分析[J].文教資料，2008，7.

［3］高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠及影響因素研究[D].華東師范大學(xué)，2008，5.

［4］改革開放以來我國中等職業(yè)教育發(fā)展研究[D].河北大學(xué)，2011，6.