【摘 要】 “學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！辟|(zhì)疑是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙，本文從英語課堂“質(zhì)疑”的氛圍出發(fā)，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，深究如何有效的在質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力。

【關(guān)鍵詞】 質(zhì)疑 學(xué)生 英語思維 能力

毋庸置疑，倡導(dǎo)創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)和學(xué)術(shù)探討氣氛，支持和鼓勵學(xué)生對不明白的問題大膽質(zhì)疑、爭論，不僅能夠促進學(xué)生創(chuàng)新意識的形成，而且能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。那么如何在“質(zhì)疑”中有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力呢？

1. 為學(xué)生的質(zhì)疑營造寬松的課堂氣氛

初中學(xué)生的問題意識還不夠強，在學(xué)生的質(zhì)疑過程中，難免會提出一些“幼稚”的問題，在這種情境中，教師可以通過下列方式創(chuàng)造學(xué)生喜愛的環(huán)境：通過多種形式肯定學(xué)生的提問；尊重學(xué)生的不同見解；賞識學(xué)生的獨創(chuàng)性等，只要學(xué)生有一點新思想、新發(fā)現(xiàn)，就應(yīng)該表揚和鼓勵他們，讓他們看到自己的價值，盡量不要否定學(xué)生的見解。

2. 教會學(xué)生用英語

用是語言教學(xué)的目的，教師應(yīng)盡可能多地用英語組織教學(xué)、用英語講解、用英語提問、用英語獎、評、布置作業(yè)等，使學(xué)生感到他們所學(xué)的英語是活的語言。在這樣的英語課上，學(xué)生的注意力會更加集中，精神會更加振奮，與教師的配合會更加默契，觀察力和感知力可鍛煉得更加細致而敏銳，聯(lián)想和想象力可發(fā)展得更為全面而豐富，思維能力也會在新的語言工具的活用過程中有新的發(fā)展。英語教學(xué)不應(yīng)只是學(xué)生聽講和作筆記的過程，而應(yīng)是學(xué)生積極參與，運用英語來實現(xiàn)目標、達成愿望、體驗成功、感受快樂的有意義交際活動過程。教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與課堂語言交際活動的機會，組織豐富多彩的適合學(xué)生語言水平和年齡特點的英語課外活動，真正做到以學(xué)生為中心，以活動為手段，教學(xué)活動化，活動交際化。師生之間，特別是生生之間的合作尤為重要。

3. 深入探究文章內(nèi)容

在英語閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)“初讀感知——細讀理解--精讀品味”的閱讀順序和學(xué)生由淺入深的認知規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生掌握略讀或粗讀的方法。比如，首先讓學(xué)生快速地閱讀全篇，掌握所讀材料的主旨和大意，設(shè)計一些淺層性的問題。對于篇幅較長或信息較多的文章可以用圖示法列出重要信息項目，再設(shè)計問題。對于文章中尚未弄懂的知識，比如生詞、短語、句子、語境等，要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文，并利用所掌握的句法、構(gòu)詞法和詞匯，設(shè)計一些猜測性的問題。這一階段的問題屬于初級階段，答案可以直接在文章中找到。

可以要求學(xué)生研讀文章，對文章作進一步探究。當學(xué)生細讀文章時，要指導(dǎo)學(xué)生圍繞其結(jié)構(gòu)特點及中心思想去提問，比如，如何認識作者的寫作目的，發(fā)現(xiàn)作者的失誤和偏漏，對作者的觀點提出異議，品味文章的寫作特色，如何進行推理判斷等，這類問題需要跳出“因循守舊”的框架，所以要求學(xué)生樹立“標新立異”的觀念，從不同角度、不同地方進行思考和分析，用自己獨特的思路設(shè)計真實反映自己的所想所感的問題。

4. 教給學(xué)生質(zhì)疑的技能

要想提出問題，提出好問題，就只有熟讀課文，鉆研課文，熟讀才能多思。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，一是要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；二是要讓學(xué)生了解質(zhì)疑的范圍，如：生字和新詞、詞語和句子的選用、段落的劃分、結(jié)構(gòu)的安排等；三是要培養(yǎng)學(xué)生在難點處求疑，困惑處求疑，關(guān)鍵處求疑，易錯處求疑的技能。在課堂上，可以采用小組討論的方式，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題及解決問題，在實踐中提高自己的質(zhì)疑水平。

在課外，要鼓勵學(xué)生大膽提問，并把能否找出問題當作檢查學(xué)生是否對新課進行預(yù)習(xí)的標準。對學(xué)生在課外預(yù)習(xí)中所提出的語音、詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)等方面的問題，應(yīng)先由學(xué)生在小組討論中互相解答，對解答不了的問題由小組長寫在紙條上，在課上進行集中解答。這樣學(xué)生在“質(zhì)疑——釋疑——再質(zhì)疑”的過程中學(xué)會了質(zhì)疑的方法，提高了質(zhì)疑的能力。古人云：“疑是思之始，學(xué)之端?！薄坝诓灰商幱幸?，方是進矣?！翱梢姡谧x書學(xué)習(xí)中敢于質(zhì)疑至關(guān)重要，學(xué)習(xí)如果不質(zhì)疑，就像沒有水和氧的生命一樣 ，不可能有勃勃生機， 而且遲早會枯竭死亡的。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)善于鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，與其一起討論并加以引導(dǎo)，切不可強行要求學(xué)生對老師的觀點深信不疑，按老師的思路去思考問題。

5. 結(jié)束語

“疑”是創(chuàng)新思維的火花，疑是深思熟慮的結(jié)果，疑是追求新知的起點，疑是不懈追求的動力，疑是學(xué)習(xí)的鑰匙，學(xué)生的英語思維過程從問題開始。英語教學(xué)中多給學(xué)生質(zhì)疑的機會，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠不斷地適應(yīng)新的發(fā)展。

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