【摘 要】 經(jīng)濟和社會發(fā)展對英語人才的培養(yǎng)提出了越來越高的要求，針對這一現(xiàn)象本文闡述了中學英語教學中聽說教學的現(xiàn)狀，根據(jù)親身教學經(jīng)驗提出了一些解決方法，以求英詞實際運用教學得到更大的改善和提高。

【關(guān)鍵詞】 英語教學 聽說 交際

英語是一種語言，學習語言的主要目的是培養(yǎng)和提高學生綜合運用所學語言進行交際的能力，因此英語教學的重心應該放在聽、說、讀，寫等運用方面，而不是放在讓學生考高分上。

1. 聽、說的重要性

人類語言的交際不外乎聽、說、讀、寫。聽和說在這四要素中處于最基本、最重要的地位。一般來說，縱向看，口語技能聽與說應先于書面技能讀與寫；橫向來看，理解性、輸入性的聽與讀應先于和多于表達性、輸出性的說與寫。

2. 中學英語聽力教學的現(xiàn)狀

2.1教材

現(xiàn)在各種各樣的有聲材料隨處可見，但在許多學校，供學生專門作為聽力訓練用的教材還存在許多問題：1）語速太慢，日?？谡Z中連讀、失去爆破等現(xiàn)象無法得到體現(xiàn)。2）材料是一些簡化或經(jīng)改寫過的，書面語色彩較濃，口語痕跡較少，缺乏口語的真實性。

2.2教師與教學方法

許多教師都是從傳統(tǒng)的教學模式中走過來的，傳統(tǒng)的教學模式對他們的影響之大，以至于他們常常會無視現(xiàn)代化設(shè)備存在。在教學過程中常出現(xiàn)以下一些情況：1）教學方法單一；常采取“放錄音—聽錄音—對答案”三部曲，使教師的主導作用和學生的主體作用得不到發(fā)揮。2）教學內(nèi)容單一；教師常用的聽力內(nèi)容多為磁帶，而與視聽相結(jié)合的材料因操作起來比較繁瑣而被忽略。3）教師對聽力課缺乏重視，認為聽力課可有可無，不需要備課。

3. 聽力教學應對策略

3.1提高教師對聽力課的重視

教師應該把聽力課獨立出來，多采用視說相結(jié)合的材料。而且，在上聽力課之前最好全方位了解聽力材料的信息，然后把相關(guān)生僻單詞、文化背景等介紹給學生，幫助他們更好的了解聽力材料，提高聽力的興趣。

3.2豐富聽力材料

在聽力教材的選擇上也要注意給學生聽各種各樣的材料，循序漸進，由易到難，從而消除原有的障礙心理，對聽力產(chǎn)生興趣。

3.3加強語音訓練

在訓練過程中，可以借助電教手段，培養(yǎng)學生48個音標的正確發(fā)音，掌握讀音規(guī)則，增強學生辨別單詞長短元音及輔音連綴的能力等，幫助學生更好的掌握正確的發(fā)音。

3.4開展聽力技巧的培訓

聽力具有瞬間性的特點。在平時學生聽力訓練中，要訓練 快速捕捉信息的能力和抓文章的首尾句、關(guān)鍵詞組等技巧，以便答題時能夠有所參考。

4. 中學英語口語教學現(xiàn)狀

長期以來，中學英語教學只注重語音、語法和詞匯的傳授，且大部分中學生運用英語口頭表達自己思想和情感的能 力十分有限，即使有個別學生能表達自己思想，但在發(fā)音，升降調(diào)，斷句等方面能力還很差。其主要原因是：

4.1忽視口語訓練

很多學生認為口語練習不重要，最多是朗讀一下課文，然后背誦。

4.2學生“講話”的信心不足

因為缺少足量的口語練習，學生不敢張口；加上有時教師糾錯不當，挫傷了學生的積極性，久而久之，英語學習便成了“啞巴英語”。

4.3課堂內(nèi)外口語活動單一

有的教師不能主動設(shè)計教材之外的其它活動，學習形式單一，無法引起學生英語學習、特別是口語練習的興趣。

5. 口語教學應對策略

5.1課前個性化準備

利用每節(jié)課前的五分鐘讓學生用英語進行口頭演講，內(nèi)容不限。學生可根據(jù)自己的實際水平提前準備演講材料。對于參加演講的同學，除全班表揚外，還可根據(jù)各人的語音、語調(diào)、演講的神態(tài)表情及流利程度等每周評選一位“英語之星”。

5.2開展豐富的英語課外活動

1）利用電教手段，讓學生受到地道英語的熏陶和感染。在課外活動時間，播放一些精美而生動的英文影片，讓學生在不知不覺中模仿到流利、標準的英語，刺激學生開口說的愿望。2）建立英語角。每周舉行一次英語角活動，內(nèi)容應豐富多彩，適合學生的特點和生活。在開展活動之前最好提醒學生課前多準備些材料，把要講的故事或者要唱的歌曲準備好，這樣才能起到練習的作用，同時不傷及他們的自信心。

6. 結(jié)束語

經(jīng)濟和社會發(fā)展對高素質(zhì)、高質(zhì)量的英語人才提出了嚴格的要求，英語人才的培養(yǎng)也顯得越來越重要。因此，我們廣大英語教學工作者應不斷提高自身素質(zhì)，努力培養(yǎng)學生英語應用方面的能力，而不單純地為考試而教學。

[1] 教育部. 義務教育英語課程標準[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.

[2] 段素萍. 情感與外語研究[J]. 北京理工大學學報， 2004（51）.