【摘 要】 在高中階段，英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者規(guī)范使用這門語(yǔ)言的基礎(chǔ)，而且其揭示了英語(yǔ)的內(nèi)在規(guī)律，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)具有很大的幫助。但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，語(yǔ)法始終是一塊軟肋，大多數(shù)教師不能很好地將其融入在教學(xué)的過(guò)程中。有的高中英語(yǔ)教師自己的語(yǔ)法能力本身就不過(guò)關(guān)，以致在課堂的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)沒(méi)有形成正確的認(rèn)識(shí)，把精力過(guò)度地放在英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面。本文試圖通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，以期實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 高中英語(yǔ) 語(yǔ)法教學(xué)

高中階段，英語(yǔ)作為一門主修課程，不僅是學(xué)生繼續(xù)深造的需要，更是將來(lái)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)尋求工作、實(shí)現(xiàn)職位晉升的敲門磚。然而，高水平的英語(yǔ)素養(yǎng)的形成，離不開(kāi)英語(yǔ)語(yǔ)法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。教育部在《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“高中英語(yǔ)課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件?！彪m然這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有直接把語(yǔ)法教學(xué)作為硬性的指標(biāo)。但是，我們可以看出，標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)高中語(yǔ)法教學(xué)要從“用”的角度出發(fā)，來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，而英語(yǔ)的正確應(yīng)用離不開(kāi)學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的積累。

英語(yǔ)語(yǔ)法是這門語(yǔ)言的精華部分，是大量的學(xué)者在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)和研究中得出的科學(xué)的知識(shí)，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者規(guī)范使用英語(yǔ)的基礎(chǔ)。但是，在現(xiàn)實(shí)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，很多英語(yǔ)教師卻不以為然，更有甚者提出應(yīng)該淡化高中的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，這種想法是極其不理性的。

1. 英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的誤區(qū)

1.1部分老師對(duì)新課標(biāo)的誤解

很多年來(lái)，關(guān)于淡化語(yǔ)法教學(xué)的呼聲一直沒(méi)有停過(guò)。但是在實(shí)際中，語(yǔ)法是學(xué)好英語(yǔ)的敲門磚。雖然，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，教育部對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的要求降低了，但是卻屢次提到要提高學(xué)生英語(yǔ)的應(yīng)用能力，如果沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)法功底，學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力也勢(shì)必會(huì)受到影響。試想，如果學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的一般應(yīng)用規(guī)則都不是很清楚，又何談?dòng)⒄Z(yǔ)能力的提高呢？

1.2英語(yǔ)教學(xué)者語(yǔ)法知識(shí)不過(guò)關(guān)

現(xiàn)在，高中的英語(yǔ)教學(xué)者的素質(zhì)呈現(xiàn)不斷提高的趨勢(shì)，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面，老師都擁有較高的水平，但是在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方面卻還不是很精深。很多教學(xué)上的難點(diǎn)也大都出在語(yǔ)法教學(xué)上，可以說(shuō)，教師語(yǔ)法知識(shí)的不過(guò)關(guān)也是造成英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)水平不高的一個(gè)原因。

1.3英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)沒(méi)有形成系統(tǒng)

很多教師在英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)過(guò)程沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的理念，只是單純的想到哪里就補(bǔ)充到哪里，這也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)能形成很好的系統(tǒng)思維能力，大大降低了英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)效果。因此，高中的英語(yǔ)教學(xué)者一定要首先使自己對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)法有比較系統(tǒng)的理解，這樣才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2. 改善英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的途徑

2.1教學(xué)應(yīng)該區(qū)別對(duì)待、突出重點(diǎn)、綱舉目張

例如語(yǔ)序、定冠詞以及詞形的變化，五大基本句型，動(dòng)詞的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)，這些都是高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)待簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，教師可以采用簡(jiǎn)單的練習(xí)法便可，這樣學(xué)生也比較容易接受。但是遇到一些比較難的語(yǔ)法時(shí)，教學(xué)者應(yīng)該讓學(xué)生明白其實(shí)質(zhì)，掌握其規(guī)律，例如比較現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)與過(guò)去進(jìn)行時(shí)、一般將來(lái)時(shí)與過(guò)去將來(lái)時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)與過(guò)去完成時(shí)以及will+動(dòng)詞原形、be going to、be about to do及be to do等意義和用法上的異同，不僅可以幫助學(xué)生進(jìn)行比較的記憶，更能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

2.2英語(yǔ)教學(xué)者要端正語(yǔ)法教學(xué)的態(tài)度

在高中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，英語(yǔ)教學(xué)者一定要拋棄那種淡化英語(yǔ)語(yǔ)法的思想，從深度上來(lái)了解英語(yǔ)語(yǔ)法的作用，而且，更應(yīng)該在工作的閑暇時(shí)間不斷提高自身的英語(yǔ)語(yǔ)法能力，只有這樣，才能在課堂的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中做到游刃有余。而且在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師也應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些技巧來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，例如在講虛擬語(yǔ)氣時(shí)，先不要一開(kāi)始就講虛擬語(yǔ)氣的規(guī)則，而是以一句話開(kāi)頭，例如If I were you ，I would play with him.這樣先引起學(xué)生的好奇心，動(dòng)詞為何是were.之后再步步深入，對(duì)虛擬語(yǔ)氣進(jìn)行詳細(xì)、系統(tǒng)的講解，這樣往往比一開(kāi)始便講要好的多。另外，教師還要善于對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和比較，這樣能讓學(xué)生在頭腦中對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)有更加系統(tǒng)和清醒的認(rèn)識(shí)。

2.3要發(fā)揮學(xué)生的主體作用

以往的課堂，教師都是“灌輸式”的講解，老師講，學(xué)生記。這樣做不僅效率不高，更忽視了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體作用，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得不到很好的發(fā)揮，尤其是在語(yǔ)法的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，更需要學(xué)生自己進(jìn)行更深一步的思考和消化，單純地靠老師講解，效果其實(shí)并不理想。針對(duì)這種情況，老師可以采用在班級(jí)分組的方式，一個(gè)組負(fù)責(zé)一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目，在班上進(jìn)行研討，化被動(dòng)為主動(dòng)，這樣更能提高學(xué)生的參與性，學(xué)生為了課堂研討，課下也會(huì)查閱相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，效果也會(huì)事半功倍。

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