【摘 要】 多元智能這一理論是由美國的心理學(xué)家霍華德·加德納于上世紀(jì)80年代提出的教育理論。這一理論的提出受到了教育界、心理界的廣泛關(guān)注?！岸嘣悄堋崩碚摰奶岢鲆桓膫鹘y(tǒng)的一元智能理論，使得教師在教學(xué)中從多個(gè)角度關(guān)注學(xué)生，對教學(xué)進(jìn)行探究。下文筆者就從三個(gè)角度開展論述。

【關(guān)鍵詞】 多元智能 高中英語 教學(xué)設(shè)計(jì) 課堂教學(xué)

高中英語的學(xué)習(xí)其實(shí)是一門語言的習(xí)得，而這門外語的課堂教學(xué)，借助多元智能的理論指導(dǎo)來進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在很大程度上提升了教學(xué)的效率，也從多個(gè)方面發(fā)展了學(xué)生的能力。下面筆者結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際來論述一下在多元智能視角下，教師該如何進(jìn)行高中課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，從而提升高中英語的課堂教學(xué)效率。

1. 多元智能視角下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

多元智能理論指出人的智能是多元化的而非單一化的，并且人類的智能主要由八大智能構(gòu)成——語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能。這些智能通過不同的組合構(gòu)成人類的智能并且使得每個(gè)人擁有了自己的優(yōu)勢智能，從而凸顯出每個(gè)人的特點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)全面化的設(shè)計(jì)一方面促進(jìn)課堂教學(xué)效率提高，但是更為重要的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)中，教師要借助教學(xué)目標(biāo)來挖掘出、培養(yǎng)起學(xué)生盡可能多的能力。從而使得多元智能成為教學(xué)的推手，以“多樣性”、“多元化”為教學(xué)的切入點(diǎn)，從而為學(xué)生的發(fā)展和教學(xué)的開展找出多樣性的道路，從而在真正的意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面可持續(xù)的素質(zhì)發(fā)展。例如：

在高一的《Sporting》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，教師不僅僅要關(guān)注到這些內(nèi)容：

1） significant， compete， absence， separate， associa-

tion， opponent， retire， current， light等詞匯的學(xué)習(xí)以及這些詞匯的詞性變化；

2） break the record， join ... in doing， make it possible for ... to do， make contributions to， be a good time to等詞組的運(yùn)用；

這些知識都是該部分必須掌握的基礎(chǔ)知識，但是教學(xué)的開展并不僅僅是要讓學(xué)生關(guān)注到這些基本的知識點(diǎn)，更為重要的是要培養(yǎng)起學(xué)生的認(rèn)知、辨析等綜合能力。所以在目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者認(rèn)為教師還可以盡可能地脫離教學(xué)大綱的要求，從而幫助實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，所以教師還可以補(bǔ)充以下幾個(gè)設(shè)計(jì)：

首先讓學(xué)生聽一個(gè)比賽現(xiàn)場的音頻文件，然后要求學(xué)生回答相關(guān)問題；這不僅鍛煉學(xué)生的聽力能力而且讓學(xué)生在聽的過程中對sporting及某一個(gè)具體的運(yùn)動有一個(gè)具體的認(rèn)識；

其次選擇《體壇周刊》上的一篇英文報(bào)道，要求學(xué)生根據(jù)該篇英文報(bào)道找出和課文相關(guān)的知識點(diǎn)和內(nèi)容；這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)使得學(xué)生的閱讀能力得到提升和發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生知識的聯(lián)系縱橫能力；

再次要求學(xué)生自己在課后進(jìn)行一項(xiàng)運(yùn)動，然后寫一篇150字左右的短文；這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能提升學(xué)生的寫作能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維的能力。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)比較全面地實(shí)現(xiàn)了知識的學(xué)習(xí)和相關(guān)知識的實(shí)際運(yùn)用。而且在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力在新知識的運(yùn)用下得到鍛煉，學(xué)生的語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、身體運(yùn)動智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能這幾大智能也得到了鍛煉。

2. 多元智能視角下的教學(xué)主體設(shè)計(jì)

多元智能視角下的教學(xué)設(shè)計(jì)對教學(xué)主體的要求更高我們都知道在新的時(shí)代背景下，學(xué)生的主體性地位不斷加強(qiáng)，教學(xué)過程中不斷要求教師盡一切可能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性及積極性。所以筆者認(rèn)為在教學(xué)設(shè)計(jì)中也要注意在多元智能的視角下做好教學(xué)主體的設(shè)計(jì)工作。

學(xué)生的主體性地位主要表現(xiàn)在：

師生之間的關(guān)系中，學(xué)生是主體學(xué)習(xí)者，也是主體的參與者，教師是整個(gè)教學(xué)活動的引導(dǎo)者和導(dǎo)航者。所以，在教學(xué)中，教師要注意尊重學(xué)生主體，充分發(fā)揮學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動中的主體作用。

整個(gè)教學(xué)活動中，學(xué)生是中心，學(xué)生應(yīng)該積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動及其實(shí)踐之中。應(yīng)該在必要的時(shí)候讓學(xué)生自主選擇教學(xué)方式和內(nèi)容等。在這個(gè)自主選擇的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁意識將得到加強(qiáng)。

3. 多元智能視角下的評價(jià)設(shè)計(jì)

多元智能理論因?yàn)槠渥陨硖攸c(diǎn)也在一定程度上倡導(dǎo)對學(xué)生的發(fā)展和表現(xiàn)進(jìn)行多元化的、多視角的評價(jià)。在評價(jià)的過程之中，使得學(xué)生對自己的優(yōu)長有更加清楚的認(rèn)識，也可以更加及時(shí)地對自己弱項(xiàng)進(jìn)行提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生智能的深度發(fā)展以及多維度的發(fā)展，最終促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

4. 結(jié)束語

通過這樣的設(shè)計(jì)，不僅是對知識掌握的反思，對知識攝取過程的反思，也是讓學(xué)生對自己的為人處世、對自己平時(shí)行為的一個(gè)反思。這樣不僅完善了學(xué)生的知識體系，也完善了學(xué)生的三觀、提升了學(xué)生的為人處世技能?？梢哉f這樣的評價(jià)性的設(shè)計(jì)全面地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。

[1] 史文婷. 因地制宜 引人入勝——高中英語趣味閱讀課堂設(shè)計(jì)探究[J]. 校園英語， 2012（08）.

[2] 駱向麗. 淺談高中英語新教材課堂設(shè)計(jì)[J]. 大觀周刊， 2012（04）.

[3] 胡福強(qiáng). 生本理念下的高中英語課堂設(shè)計(jì)策略[J]. 師道·教研， 2011（06）.